小学六年级英语上册Unit3周末计划大单元教案

小学六年级英语上册Unit3周末计划大单元教案

单元整体解读与设计理念

本单元教学设计的核心指导思想源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观。本单元主题“周末计划”属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人生活安排与社会交往。我们将其定位为一个融合语言知识学习、思维能力提升、生活技能培养与跨文化意识渗透的综合性学习项目。本设计摒弃传统的、割裂的课时教学模式，采用“大单元整体教学”架构，以“如何有意义地规划与分享周末生活”这一驱动性问题统领全单元学习，引导学生在完成真实任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本单元设计遵循“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的核心素养目标与最终表现性任务，再据此规划学习体验与评估证据。我们将单元内容重新整合为“感知与计划”、“深研与表达”、“创造与分享”三个渐进式的学习阶段，对应三个核心课时，并辅以前置的预习导引与后续的拓展延伸。教学过程中，深度融合项目式学习、情景式教学与合作学习策略，强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、读、看、写等多元语言实践活动，使学生不仅掌握“begoingto”等将来时态表达，更能理解计划的重要性，学会时间管理的基本方法，并尊重不同的生活方式与文化差异。

学情分析

本单元教学对象为六年级上学期学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的词汇积累和基本的句型运用能力，能够进行简单的日常对话。在认知层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对时间、计划等概念有了初步理解，能够处理较为复杂的信息并表达个人观点。同时，他们乐于参与小组活动，展现自我，对贴近生活的话题有浓厚兴趣。

然而，也存在以下挑战：首先，学生在综合运用语言进行有条理的未来规划描述方面存在困难，往往局限于零散单词或简单句。其次，其语篇意识较弱，在连贯、有逻辑地叙述或书写一段话方面需要引导。再者，部分学生的时间管理观念模糊，计划制定流于形式。此外，班级内学生英语水平分层明显，需设计差异化任务以满足不同需求。

基于此，本单元教学将提供充足的语言支架与思维工具，通过可视化图形组织器、范例引路、同伴协作等方式，降低任务难度，提升表达的逻辑性。同时，引入时间管理四象限法则等简单工具，在语言学习中渗透生活教育，实现学科育人价值。

单元教学目标与核心素养指向

一、语言能力目标

1.学生能听懂、认读、理解并运用核心词汇和短语，如visitmygrandparents，seeafilm，takeatrip，gotothesupermarket等描述周末活动的表达。

2.学生能掌握并熟练运用“begoingto”结构询问和回答未来计划，理解其与一般将来时will的初步区别（侧重于事先的计划与打算）。

3.学生能在真实或模拟的情景中，运用本单元核心句型进行关于周末计划的对话交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

4.学生能读懂有关周末计划的简短语篇（如电子邮件、计划清单、日记段落），并提取关键信息。

5.学生能模仿范例，撰写结构清晰、内容完整的个人周末计划或与朋友的周末安排对话脚本。

二、文化意识目标

1.通过对比不同国家、地区孩子典型的周末活动，了解中外文化生活方式的异同，初步培养跨文化理解力。

2.认识到周末安排的多样性，尊重不同的兴趣选择和家庭文化。

3.理解“计划”在高效生活中的重要性，初步树立合理安排闲暇时间的意识。

三、思维品质目标

1.通过分析、比较不同的周末计划样本，培养批判性思维，能初步评价计划的合理性与趣味性。

2.在制定个人或小组计划的过程中，锻炼逻辑思维与规划能力，学会考虑活动的先后顺序、时间分配与可行性。

3.在改编故事、创编对话等活动中，激发创新思维与想象力。

四、学习能力目标

1.能利用词典、多媒体资源等工具辅助理解和表达。

2.积极参与小组合作学习，学会分工、讨论与共同展示。

3.能使用概念图、表格、清单等工具梳理信息、规划任务。

4.初步形成对学习过程和成果进行自我反思与评价的习惯。

单元教学重点与难点

教学重点：

1.围绕周末活动主题的核心词汇与短语的理解与运用。

2.“begoingto”句型结构在真实语境中的准确理解和熟练运用，特别是其疑问句形式及其回答。

3.在连贯的语篇中理解和表达个人或他人的周末计划。

教学难点：

1.“begoingto”结构中be动词与主语的正确搭配，以及其在一般疑问句和特殊疑问句中的灵活转换。

2.引导学生超越单句练习，进行有逻辑、有细节的成段表达（口头与书面）。

3.将语言学习与实际生活管理能力相结合，使计划具有可操作性和反思价值。

单元教学整体结构规划

本大单元教学共规划3个核心课时，外加1个单元启动课（前置）和1个成果展示与评价课（后置），构成一个完整的学习闭环。

前置：单元启动与兴趣激发（1课时）

内容：发布单元核心任务“MyAwesomeWeekendPlanShowcase”，通过观看多样化的周末生活短片、初步感知单元主题词汇与核心句型，激发学习兴趣，组建学习小组。

第一课时：感知与计划——周末活动面面观

聚焦：听力输入与口语输出，重点突破词汇与核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。

情境：创设“周末活动博览会”情境。

第二课时：深研与表达——计划背后的故事

聚焦：阅读与写作，深入理解语篇，学习规划细节，初步撰写计划。

情境：开设“周末规划工作坊”。

第三课时：创造与分享——我们的周末剧场

聚焦：综合语言应用与创造性表达，合作创编并表演周末计划情景剧。

情境：举办“周末计划小剧场”展演。

后置：成果展示、评价与单元拓展（1课时）

内容：各小组最终成果展示与互评，单元学习反思，引入时间管理工具拓展。

以下将详细呈现三个核心课时的教学设计。

第一课时教案：感知与计划——周末活动面面观

一、课时教学目标

1.学生能听懂、会说、认读本课核心活动短语：visitmygrandparents，seeafilm，takeatrip，gotothesupermarket，dohomework，等。

2.学生能理解并在情景中初步运用主要句型“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto...He/Sheisgoingto...”进行简单的问答。

3.学生能完成关于他人周末计划的听力信息捕捉任务。

4.学生能通过参与“活动博览会”的互动，乐于用英语介绍自己感兴趣的周末活动意向。

二、教学准备

多媒体课件，包含各种周末活动的高清图片、短视频及音频材料；“周末活动卡片”实物或图卡；用于小组活动的“博览会打卡地图”；句型条；奖励贴纸。

三、教学过程

Step1：情境导入——走进周末博览会

教师以兴奋的语气宣布：“Class，welcometothe‘WeekendFunFair’！今天，我们将一起探索丰富多彩的周末可能性。首先，让我们通过一个短片看看世界各地的小朋友如何度过他们的周末。”

播放经过剪辑的短片，呈现不同文化背景下的周末活动（如家庭聚会、户外运动、参观博物馆、社区服务等）。观后提问：“Whatcanyousee?Doyouliketheseactivities?”引导学生用已知词汇如playfootball，readbooks等自由发言，自然激活已有图式。

Step2：新知呈现与操练——博览会摊位学习

教师：“在我们的博览会上，有多个‘活动摊位’。让我们逐一参观学习。”

1.词汇探究：在每个“摊位”（课件幻灯片），呈现大幅活动图片和短语文字，辅以标准发音音频。采用“全身反应法”，教师说短语，学生做动作或指向图片。重点纠正发音，如“grandparents”的连读。

2.句型初探：在参观几个摊位后，教师化身“记者”，采访“参展”的学生（手持活动卡片）：“Hello！Whatareyougoingtodoatthefilmbooth？”引导学生尝试用“I’mgoingtoseeafilm.”回答。将句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”醒目地张贴在黑板上。

3.机械性操练：进行“句子接龙”游戏。教师展示一张活动卡片问第一位学生A：“Whatareyougoingtodo?”A回答后，手持该卡片问B：“Whatareyougoingtodo?”B回答后再抽取新卡片问C，以此类推，确保快速熟悉句型结构。

Step3：听力强化——聆听博览会广播

教师：“博览会广播正在播报一些朋友的周末计划，我们来听听他们都要做什么。”

播放课本Let’stry部分及稍作拓展的对话音频。设计分层听力任务：

第一遍：听主旨。问题：“Howmanypeoplearetalking?Whataretheytalkingabout?”

第二遍：听细节。完成信息匹配或填空练习，如“Sarahisgoingto__________.Mikeisgoingto__________withhis__________.”

第三遍：跟读模仿。关注语音语调，特别是疑问句的升调。

Step4：合作应用——博览会互动打卡

学生以4人小组为单位，每人获得一张有不同活动图标的“个人意向卡”和一张“小组打卡地图”。地图上标有6-8个虚拟的“活动摊位”。

任务：小组成员轮流用“Whatareyougoingtodo?”询问同伴，同伴根据自己意向卡上的图标用“I’mgoingto...”回答。询问者需在地图上对应的摊位旁记录下该同学的名字。目标是在规定时间内尽可能多地了解组内成员的初步计划并完成打卡。

教师巡视，提供语言支持，鼓励使用“Howaboutyou?”进行追问。活动结束后，邀请小组代表进行简要汇报：“Inourgroup，LiMingisgoingtogotothesupermarket.ZhangHuaisgoingto...”

Step5：总结与产出——我的周末意向单

教师引导学生回顾今日博览会所见所闻：“Today，we’veseensomanyfunthingstodoontheweekend.”在黑板上梳理出核心词汇和句型。

个性化产出：每位学生完成“MyWeekendWishList”的简单书写。提供支架：

Thisweekend，I’mgoingto：

1..

2..

3..

Ithinkitwillbe！

学生完成后，可在组内或全班自愿分享。教师给予积极评价，并预告下节课将学习如何制定更详细的计划。

四、课后任务

1.听读课本对话至少三遍，并录音自查。

2.采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解他/她的周末打算，并尝试用1-2句英语记录。

3.思考：一个好的周末计划应该考虑哪些方面？（如时间、天气、和谁一起）

第二课时教案：深研与表达——计划背后的故事

一、课时教学目标

1.学生能读懂关于周末计划的简短对话或日记段落，理解细节信息，并能提炼出计划的关键要素（活动、时间、同伴、地点等）。

2.学生能运用“begoingto”结构，结合频率副词、时间状语等，更丰富、更有条理地描述计划。

3.学生能模仿范文，在图形组织器的帮助下，初步制定一份包含多项活动、有简单时间安排的书面周末计划。

4.通过分析对比不同计划，初步形成对计划合理性的简单判断。

二、教学准备

多媒体课件；多个版本的周末计划范文（文本及音频）；“计划分析维恩图”学习单；“我的周末计划”思维导图模板；实物投影仪。

三、教学过程

Step1：复习导入——计划猜猜看

教师展示上节课学生完成的“周末意向单”中的匿名例子（经同意），但只显示活动短语，如“seeafilm，visitgrandparents”。提问：“Whatishe/shegoingtodo?”学生回答后，教师追问：“Good！Butwhenduringtheweekend？Withwhom？Where？”引导学生意识到完整的计划需要更多细节。由此引出本课主题：“Today，wewillbeplanningexperts！Let’slearnhowtomakeabetter，clearerweekendplan.”

Step2：文本深析——解码好计划

1.范读与感知：呈现课本Let’stalk部分对话，先让学生听录音整体感知。然后提出引导性问题：“WhatareJohnandJacktalkingabout?WhatisJackgoingtodoonsaturdaymorning/afternoon？”

2.精读与解构：学生结对细读对话文本，完成“计划信息提取表”：

人物；时间；活动；地点/同伴

Jack；Saturdaymorning；visithisgrandparents；withhisfamily

Jack；Saturdayafternoon；seeafilm

3.语言点聚焦：引导学生关注对话中出现的细节表达，如“withmyfamily”，“Intheafternoon”。同时，对比“I’mgoingtovisitmygrandparentsthismorning.”与上节课的简单句，体会表达的丰富性。讲解“Whereareyougoing?”、“Whenareyougoing?”等拓展问句。

4.对比阅读与思维发展：提供另一份稍复杂的计划文本（如一篇孩子的周末日记段落）。学生小组合作，使用“维恩图”比较两份计划的异同（如：是否说明原因、是否考虑天气、活动多样性等）。通过讨论，引导学生总结一个好计划可能包含的要素。

Step3：技能建构——规划有妙招

1.教师示范：利用思维导图模板，在黑板上现场构思自己的周末计划。中心为“MyWeekendPlan”，主干分支包括：When，What，Who/WithWhom，Where，Whatif（备用计划，简单提及）。在每个分支下添加具体内容，并使用“first，then，next，finally”等连接词口头描述整个计划。

2.工具学习：介绍简易的“时间饼图”或“时间线”，示范如何将活动大致分配到周末两天上午、下午、晚上的时间段，直观感受时间分配。

3.小组协作规划：各小组抽取一个“周末情景卡”，如“ALong-awaitedFamilyWeekend”、“AFunDaywithBestFriend”、“AQuietandRelaxingWeekend”。小组成员利用思维导图模板和“时间线”工具，共同讨论，为该情景制定一个初步的综合性计划。教师提供语言支持框架。

Step4：写作初试——我的计划书

基于小组讨论或个人思考，学生开始撰写个人周末计划书。提供分层写作支架：

基础层：使用提供的框架填空。

Thisweekend，I’mgoingtohavea__________time.

OnSaturdaymorning，I’mgoingto__________with__________.

Intheafternoon，I’mgoingto__________.

OnSunday，...

Ican’twait！

提高层：鼓励使用更多连接词、形容词，并尝试添加一句计划的原因或期待的感受。

学生起草时，教师巡回指导，关注“begoingto”结构的准确性以及内容的条理性。

Step5：分享与互评——计划发布会

小组内轮流朗读自己的计划书初稿。同伴根据“计划评价小标准”（是否清晰、是否有趣、语言是否正确）给出星星评价和一句口头反馈。教师选取几位有代表性的学生在全班分享，并引导学生进行积极评价和善意建议。最后，教师总结制定计划的核心要点，并布置课后完善计划书的任务。

四、课后任务

1.修改并完善个人周末计划书，誊写美观。

2.思考并列出实施这个计划可能需要做的准备（如：去看电影需要提前购票；去超市需要准备购物清单）。

3.预习下节课内容，构思如何将你的计划表演出来。

第三课时教案：创造与分享——我们的周末剧场

一、课时教学目标

1.学生能综合运用本单元所学语言知识，在模拟的周末生活情境中，进行角色扮演和对话交流。

2.学生能通过小组合作，创编并排练一个以周末计划为主题的情景短剧。

3.学生能在表演中展现一定的情感、表情和肢体语言，提升综合语言运用能力与表现力。

4.通过观看和评价同伴表演，学会倾听、欣赏和提出建设性意见。

二、教学准备

多媒体课件（播放轻柔的背景音乐）；各种简单道具卡片（如电影票、购物车、足球等）；“情景剧创作与评价量表”；表演区布置。

三、教学过程

Step1：热身与激活——计划快问快答

教师播放节奏明快的音乐，进行“周末计划快速反应”游戏。教师或一名学生说出时间点，如“Sundayafternoon！”，随机指向另一名学生，该生需在5秒内说出一个符合该时间点的计划句子，如“I’mgoingtoplaybasketballwithmyfriends.”节奏逐渐加快，激活课堂气氛和语言储备。

Step2：范例引领——戏剧小课堂

教师：“Todayisour‘WeekendPlanMini-Theater’showtime！Howcanweturnaplanintoaninterestingshortplay？”播放一段由往届学生或教师预先录制好的优质情景剧范例（内容为两个朋友电话讨论并敲定周末计划）。观看后，引导学生分析：

1.剧中包含了哪些语言要素？（打招呼、询问计划、提出建议、表达情绪、道别）

2.演员除了语言，还用了什么来让表演更生动？（语调、表情、手势、简单道具）

3.这个小剧的结构是怎样的？（开始-讨论-达成一致-结束）

教师根据学生回答，梳理出创编小剧的基本要素和流程。

Step3：合作创编——我们是编剧兼导演

各小组基于第二课时的小组情景或自选新情景，开始创编剧本。教师提供“创作脚手架”：

情景：________________________

角色：RoleA：RoleB：（可增加RoleC）

剧本框架：

Scene1：Greetingandstartthetopic.（问候并开启话题）

Scene2：Askingandtellingplans.（询问和讲述计划）

Scene3：Makingdecisionsorfacingasmallchange.（做出决定或面对一个小变故，如天气变化）

Scene4：Expressingfeelingsandsayinggoodbye.（表达感受并道别）

要求：对话中必须包含至少4个不同的周末活动短语和6句以上含有“begoingto”的句子。

小组分工：有人负责执笔，有人负责设计动作，有人负责准备简单道具（卡片）。教师巡视，充当顾问，帮助解决语言和情节上的困难。

Step4：排练与指导——精益求精

各小组拿到剧本后，进入排练阶段。教师鼓励他们不仅记住台词，更要思考如何表演出来。提供排练提示：

1.面对观众，声音响亮。

2.与你的“对手”要有眼神交流。

3.想想说每句话时的心情，用脸部表情表现出来。

4.可以加入一些简单的、符合情境的动作。

教师穿梭于各小组之间，给予针对性指导，并提醒时间管理。

Step5：展演与评价——闪亮登场

“周末计划小剧场”正式开幕。各小组轮流上台表演。观众（其他学生）并非被动观看，他们手持“小小评审员”评价表，从“语言准确清晰”、“表演生动自然”、“计划合理有趣”、“合作默契有序”几个维度，为每个剧目给出星级评价和一句“我最欣赏的地方是...”。

每个小组表演后，接受观众的一到两个提问。全部表演结束后，进行简短的颁奖仪式，设立“最佳编剧奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等，由学生投票和教师评议结合产生。最后，教师引导学生思考：从制定计划到执行（表演）计划，合作与沟通的重要性。

四、课后任务

1.根据课堂反馈，修改小组剧本，形成最终版本，并配以插图，制成“周末剧场”海报，在班级墙报展示。

2.反思：在小组合作创编和表演中，你最大的收获是什么？遇到了什么挑战？如何解决的？

3.尝试将自己的书面周末计划付诸实践，并记录下实际执行情况。

单元评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

一、过程性评价

1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在课堂活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

2.学习档案袋：收集学生的“周末意向单”、“计划分析维恩图”、“计划书草稿与终稿”、“情景剧剧本与