初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》思辨性阅读与表达教案

初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》思辨性阅读与表达教案

一、教材与课标分析：大单元视域下的文本定位与素养指向

【基础·课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的阅读教学提出，要培养学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的能力。同时，本任务群属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”的交叉地带，要求学生在理解小说三要素的基础上，能够对作品中的形象、情感、语言进行品味，并对作品所反映的社会生活及其深层意蕴进行批判性审视。

【重要·教材定位】《我的叔叔于勒》是统编版语文九年级上册第四单元的第二篇精读课文。本单元所选皆为小说，人文主题聚焦于“少年成长”与“世间百态”，旨在引导学生通过阅读，加深对社会和人生的理解，确立自我意识。本单元核心的语文要素是“学会梳理小说情节，试从不同角度分析人物形象，结合社会背景理解小说的主题”。本文作为莫泊桑的经典名篇，不仅是训练学生通过言行揣摩人物心理的绝佳范本，更是理解“叙述视角”这一核心概念的钥匙。以少年若瑟夫的视角讲述故事，本身就蕴含着作者对纯真人性的呼唤，这对正处于价值观形成关键期的九年级学生具有深远的教育意义。

【热点·大单元整合】本教学设计打破单篇教学的局限，将本文置于“成长与思辨”的大单元框架下。将《故乡》中“我”的回乡见闻、《孤独之旅》中杜小康的蜕变与本文中若瑟夫的心路历程相勾连，引导学生探究不同时代、不同境遇下少年的“精神成长”轨迹，从而完成从“这一篇”到“这一类”的认知跨越。

二、学情研判：从感性共鸣到理性批判的认知梯度

【基础·已有经验】九年级学生已经具备一定的小说阅读基础，能够快速梳理情节（开端、发展、高潮、结局），对人物形象（如菲利普夫妇的“自私”“虚荣”）能做出直观的道德评判。他们在情感上极易与若瑟夫产生共鸣，对成人世界的冷酷感到不解和愤慨。

【难点·认知瓶颈】学生的思维往往停留在“贴标签”层面，难以对人物行为进行“同情的理解”。主要瓶颈有三：其一，难以透过菲利普夫妇“可恨”的表象，看到他们作为社会底层小人物的“可怜”与“可悲”；其二，缺乏历史视角，无法将人物的行为动机与19世纪法国特定的社会经济状况（小资产阶级的贫困化、殖民冒险热）联系起来；其三，对小说“批判现实主义”的创作意图理解不深，容易忽视作者在冷峻批判背后隐藏的对人性的悲悯与对温情的渴望。

三、教学目标设定：指向核心素养的层级递进

基于上述分析，确立本课的教学目标如下：

1.【基础·语言建构】速读课文，梳理菲利普夫妇对于勒称呼的“变化链”，能够复述小说曲折的情节。（指向语言梳理与概括能力）

2.【重要·审美鉴赏】精读“船上相遇”片段，通过圈点勾画和对人物神态、语言、动作的细读，分析菲利普夫妇及若瑟夫的人物形象，理解“变色”背后人物性格的复杂性与社会根源。（重点）

3.【难点·思维发展】探究“若瑟夫”这一儿童视角的叙事妙处，辨析小说主题的多元解读（金钱异化人性VS小人物的辛酸悲歌），培养辩证思维与批判性思考能力。（难点）

4.【核心·文化传承】联系现实生活，探讨“物质与亲情”的关系，引导学生树立正确的人生观和价值观，在成长中守护人性的纯真与善良。

四、教学重难点

1.【教学重点】通过分析人物对于勒称呼和态度的变化，深入剖析菲利普夫妇的形象，探究这种变化背后的社会与个人动因。

2.【教学难点】理解“我”（若瑟夫）在小说中的作用，领悟作者在批判现实之外所寄予的人文关怀，实现对小说主题的深度建构。

五、教学方法与理念：学为中心，任务驱动

秉持“学为中心”的理念，采用“情境创设—任务驱动—合作探究—迁移应用”的教学模式。摒弃传统的碎片化提问，以“破案”或“鉴宝”的形式重构课堂，构建清晰的思维攀登路径-1。结合运用文本细读法、比较阅读法和角色扮演法，让学生在“做中学”，在体验中思考。

六、教学实施过程（两课时）

【第一课时】初探·世态炎凉：一场围绕“金钱”的亲情变脸

（一）情境导入：穿越时空的“热搜”话题

同学们，假设今天我们班级的“热搜榜”上出现了一个话题：“那个我们全家盼了十年的于勒，居然在船上卖牡蛎！”如果你是这个家庭的一员——父亲菲利普、母亲克拉丽丝、或者儿子若瑟夫，你会在话题下怎样评论？让我们带着这个悬念，穿越回19世纪的法国，走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》。（板书课题、作者）

（二）整体感知：梳理一张“人物称呼”的变化表

【重要·任务一】请同学们快速浏览课文，划出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，并思考：这些称呼是在什么情境下出现的？完成下面的思维导图梳理（此处用文字描述导图内容）：

1.情境一（过去）：于勒占用了菲利普应得的遗产——称呼：“坏蛋”、“流氓”、“无赖”。行为：被送到美洲。

2.情境二（现在）：接到于勒发财的来信——称呼：“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一个有办法的人”。行为：每周末盛装出海散步，盼望于勒归来，甚至因这封信促成了二姐的婚事。

3.情境三（船上）：发现于勒又老又穷，在卖牡蛎——称呼：“那个家伙”、“这个贼”、“那个讨饭的”、“那个流氓”。行为：脸色煞白，眼神异样，暴怒，最后带领全家“躲”开。

【高频考点】此处需要学生明确，情节的梳理可以概括为“盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒”-2-6。

（三）聚焦形象：剖析一场“精彩绝伦”的现场变脸

【难点·任务二】分角色朗读课文第25-47段（从父亲请吃牡蛎到确定卖牡蛎者是于勒后的惊恐）。请三位同学分别扮演父亲菲利普、母亲克拉丽丝和船长，其他同学担任“导演”和“影评人”，从细节描写中解读人物内心。

4.【特写镜头一：父亲的“不安”】“父亲突然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎……他走近我，低声说：‘你吃牡蛎吗？’”引导学生分析：父亲为何“迟疑不决”？为何要“故作镇定”？【重要】这里揭示了菲利普怎样的性格？（虚荣、想在家人面前摆阔，却又囊中羞涩，体现其作为小人物的卑微与可悲。）

5.【特写镜头二：母亲的“精明”】当菲利普提议请吃牡蛎时，母亲的反应：“母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。’然后转过身对着我，又说：‘至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。’”

【热点·小组讨论】请从这段语言描写中，分析克拉丽丝的性格特点。（明确：极度节俭、精于算计、善于找借口维护面子，但又不失对女儿们的“爱”——虽然这种爱也建立在金钱基础上。这并非单纯的“坏”，而是贫困生活逼迫下的生存智慧-2。）

6.【特写镜头三：夫妇二人的“恐慌”】当菲利普怀疑卖牡蛎的老水手是于勒时：“父亲好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看……”；当确认是于勒后：“父亲脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子……”；母亲得知后，先是“哆嗦”，继而“暴怒”：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”

【思辨环节】母亲对“于勒”称呼的瞬间改变说明了什么？为什么刚才还是“好心的人”，现在就变成了“贼”？（明确：衡量亲情的唯一标尺是“金钱”。当于勒成为财富的符号时，他是亲人；当于勒可能成为负担时，他是仇人。这深刻地揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系-6-9。）

（四）课堂小结与作业

第一课时，我们通过菲利普夫妇的“变脸”，看到了金钱对亲情的巨大腐蚀力。然而，这个冰冷的家庭中，是否还有一丝暖色？请找出文中描写“我”（若瑟夫）的语句，思考这个人物形象的特殊意义。

【第二课时】深潜·人性微光：一双“童心”照见的世界

（一）回顾导入：谁是真正的“变色龙”？

回顾上节课菲利普夫妇的表现。文学史上，我们学过因权力而变的“变色龙”奥楚蔑洛夫，今天我们看到了因金钱而变的菲利普夫妇。如果说他们代表了成人世界的冷酷，那么，谁是这个故事中唯一的“不变者”？（学生回答：若瑟夫）

（二）深度探究：一双“童眼”里的世相

【非常重要·任务三】请找出所有描写若瑟夫心理与行为的语句，思考：作者为什么要通过一个孩子的视角来讲这个故事？

1.【语句聚焦一】“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”

【品析】若瑟夫关注的是什么？（手、脸、表情——这是对“人”本身的关注，而非财富。）他的内心独白“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”用了三个同义反复的短语，强调了什么？（强调了不可更改的血缘关系，与父母只认“有钱的于勒”形成鲜明对比，凸显了若瑟夫的纯真、善良与同情心-2。）

2.【语句聚焦二】“我给了他十个铜子的小费。”

【品析】这十个铜子，对于这个拮据的家庭来说不是小数目。若瑟夫为什么要这么做？这是他对于勒叔叔无声的认同与同情，是对父母冷酷行为的一种无言的反抗。

3.【叙述视角的妙处】【难点·思辨】通常我们看世界是用自己的眼睛。如果这个故事改成由“菲利普”或者“船长”来讲，效果会有什么不同？

预设引导：若用菲利普夫妇的视角，故事可能变成对“不争气的弟弟”的控诉；若用“船长”的视角，故事则是一个冷漠的旁观。但用若瑟夫的视角，作者在冷峻的批判中打开了一扇窗——让读者透过这扇窗，看到了被金钱遮蔽的“人性”和“亲情”。若瑟夫的同情，正是作者莫泊桑对这个冰冷世界的最后一丝温情和希望-2-5。

（三）主题思辨：究竟是“谁”的悲剧？

【热点·多元解读】关于本文的主题，历来有多种解读。请同学们结合助读资料，谈谈你的理解。

4.【材料一】19世纪法国社会背景：小资产阶级在贫困线上挣扎，许多家庭破产，人们不得不将改变命运的希望寄托于海外冒险-10。

5.【材料二】“菲利普的辩白书”（教师呈现补充材料）：“我并非天生势利，而是被这混乱的社会扭曲了天性。请你们能看到像我一样生活在社会底层人民的辛酸和卑微。”-2

【小组辩论】有人认为这篇小说批判的是资本主义社会冷酷的金钱关系；也有人认为，它揭示了小人物在社会重压下的辛酸与无奈。你更倾向于哪种观点？请结合文本和材料说明理由。

引导学生认识到：

【层面一】（显性主题）小说确实入木三分地揭露了人与人之间被金钱异化的关系，具有强烈的批判性。

【层面二】（深层意蕴）菲利普夫妇也是“被损害者”。他们的一切算计、恐慌、甚至冷酷，都源于“穷”。他们的行为可恨，但他们的生存处境可怜。莫泊桑的伟大之处，不仅在于批判，更在于对包括菲利普夫妇在内的所有底层小人物寄予了深切的悲悯-2-8。

（四）迁移拓展：给“于勒叔叔”的一封信

【创意表达】假设你是成年后的若瑟夫，当你再次回想起那个在船上卖牡蛎的叔叔，回想起那一刻父母惊恐的眼神，你会对于勒叔叔说些什么？或者，你会对当年的自己说些什么？请以《致于勒叔叔》或《致少年若瑟夫》为题，写一段200字左右的内心独白。

（此环节旨在将文本理解内化为学生的生命体验，引导他们在物质社会面前，保持一份对他人的同情与尊重，这正是语文课“立德树人”的最终归宿-1。）

七、板书设计

【左侧】菲利普夫妇（“变”）：盼（希望）→赞（福音）→躲（恐怖）——金钱至上（社会批判）

【中间】于勒：挥霍者→发财