初中道德与法治九年级下册《全球观念引领下的中国担当与青年使命》教学设计

初中道德与法治九年级下册《全球观念引领下的中国担当与青年使命》教学设计一、课程信息与设计背景【基础】本教学设计基于教育部审定通过的义务教育教科书《道德与法治》（九年级下册）第一单元“我们共同的世界”与第二单元“世界舞台上的中国”的核心内容进行统整与重构。针对当前初三学生即将完成义务教育阶段的学情，本课旨在帮助学生将前序学习的“同住地球村”、“构建人类命运共同体”等知识系统化、结构化，最终落脚于“全球观念”的内化与“中国青年”的责任担当。课程设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“法治教育”与“国情教育”的相关要求，特别是针对核心素养中“政治认同”、“道德修养”、“健全人格”及“责任意识”的培养目标。二、教材与学情深度分析【基础】教材分析：苏人版（依课标编写，实质内容与统编版高度一致）九年级下册教材以“我们共同的世界”为逻辑起点，揭示了当今世界开放、发展、相互联系的特点，以及全球化带来的机遇与挑战。继而引出“构建人类命运共同体”的理念，阐释了中国在全球治理中的大国担当。教材内容从宏观的世界格局过渡到中观的国家作为，最终在第三单元指向微观的个人选择与未来规划。本课“全球观念”并非孤立知识点，而是贯穿整个下册教材的红线，是连接“世界特征”与“中国行动”的思维桥梁，更是驱动“少年自强”的情感动力。【难点】学情分析：九年级学生正处于世界观、人生观、价值观定型的关键期。他们通过互联网对全球资讯有一定了解，思维活跃，具有初步的批判精神。然而，【重要】他们的认知也存在明显短板：一是信息碎片化，容易受到网络极端言论或民粹主义影响，对全球化的认知非黑即白；二是知行脱节，能够背诵“人类命运共同体”的概念，却难以在日常言行中真正践行尊重、包容与合作的全球公民意识；三是角色定位模糊，认为“全球治理”是大国博弈的遥远话题，与个人生活关联度低。因此，本课必须完成从“知识灌输”到“价值辨析”，再到“行动自觉”的跨越。三、核心素养与教学目标【重要】依据新课标，本课旨在达成以下核心素养目标：1.【政治认同】：通过剖析中国在国际事务中的具体贡献（如维和行动、气候变化承诺、“一带一路”倡议），深刻理解中国提出“构建人类命运共同体”理念的时代价值与道义高度，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。2.【道德修养】：在理解文化多样性和全球性问题的基础上，涵养尊重差异、包容多样的道德品质；在面对全球性挑战时，认同并愿意践行“和而不同”、“协同合作”的国际交往道德。3.【健全人格】：培养开放的心态和全球视野，能够理性看待不同国家、文明之间的差异与冲突，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，形成自尊自信、理性平和、积极向上的人格特质。4.【责任意识】：明确中国公民在全球化时代的责任，【高频考点】理解中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。能将个人理想与国家发展、人类命运联系起来，初步树立为世界和平与发展贡献力量的担当意识。四、教学重难点定位1.【重点】：理解“全球观念”的核心内涵——即认识到当今世界是“开放、发展、紧密联系”的整体，认同“构建人类命运共同体”是实现全球可持续发展的必然选择。掌握中国在世界舞台上“有担当、有智慧、有影响”的具体表现。2.【难点】：【非常重要】突破学生认知局限，引导其在复杂的国际舆论场中，辩证分析全球化带来的机遇与挑战，理性辨析“保护主义”、“单边主义”与“合作共赢”的本质区别。最终实现价值内化，从“旁观者”转变为具有行动力的“未来建设者”。五、教学理念与设计思路本设计秉持“价值引领、议题驱动、知行合一”的理念。以大单元教学为框架，将九年级下册第一、二单元内容进行整合重构，围绕“全球观念”这一核心概念，设计“观世界——看中国——行未来”三大逻辑递进的篇章。采用议题式教学与项目式学习相结合的方式，引入真实的国际时事热点创设复杂情境，通过思辨、探究、模拟、创作等多元活动，让学生在解决真实问题的过程中自主建构知识、涵养品格、形成观念。六、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）【第一篇章】观世界：这是一个怎样的世界？环节一：情境导入——破冰·感知世界的脉搏【基础】教师活动：上课伊始，多媒体大屏上动态播放一组对比强烈的图片：一边是进博会上的万商云集、中欧班列的繁忙穿梭、国际空间站的联合科研；另一边是局部地区冲突的废墟、气候峰会上的激烈博弈、难民营中儿童的眼神。配以低沉而富有张力的背景音乐。图片播放完毕，屏幕上定格一个问题：“这，就是我们生活的世界。请你用一个词或一句话，描述你感受到的这个世界。”【重要】学生活动：自由发言。教师将学生提到的关键词写在黑板两侧，如“联系紧密”、“冲突不断”、“机遇与挑战”、“不公平”等。设计意图：用视觉冲击打破平静，激活学生既有的碎片化认知，营造认知冲突，为后续深度探究做铺垫。环节二：议题探究——思辨·全球化的“变”与“不变”【热点】教师引导：刚才同学们的感受非常真实。的确，我们的世界充满了矛盾。它既像一个小村庄，彼此相依；又像一个角斗场，纷争不止。那么，我们究竟该如何认识这个时代的本质特征呢？让我们聚焦当前最热的一个话题——全球化。【非常重要】议题设置：“近年来，一些国家出现了‘逆全球化’的声音，比如贸易保护主义、提高关税、限制移民等。请你结合所学知识和生活观察，参与辩论：正方——全球化趋势不可逆转，合作共赢仍是主流；反方——全球化正在退潮，本国利益至上才是王道。”学生活动：分组准备（5分钟），展开小型辩论（10分钟）。正方可能引用跨国供应链的韧性、全球气候问题的不可分割性、文化交流的日益频繁等论据；反方可能引用贸易摩擦数据、地缘政治冲突、民粹主义思潮抬头等论据。【难点突破】教师总结与深化：同学们的逻辑交锋非常精彩。这恰恰说明，我们正处在一个十字路口。请大家思考，全球化所谓的“逆流”，究竟是全球化的“终结”，还是全球化的“转型”？教师引导：1.【基础】世界是“开放”的：尽管有阻碍，但资金、技术、信息、人才的流动从未停歇，各国经济的相互依存是历史规律决定的，人为“脱钩”违背经济规律。正如一架C919客机，它的部件来自全球各地，这本身就是全球化深度整合的产物7。2.【基础】世界是“发展”的：发展不平衡是很多问题的根源。新技术革命（人工智能、绿色能源）正在重塑全球经济格局，谁能抓住机遇，谁就能在下一轮全球化中占据主动。3.【基础】世界是“紧密联系”的：无论是新冠疫情还是气候变化，任何国家都无法独善其身。这种共同的挑战，正以前所未有的力量把人类命运绑在一起。【重点】核心观点构建：因此，我们认识这个世界，必须具备“全球观念”。这意味着，我们要摒弃非此即彼的二元对立思维，认识到在“本国利益”与“全球利益”之间，存在一条“合作共赢”的中间道路。各国之间的相互联系、相互依存，依然是当今时代的主要特征。环节三：价值澄清——认同·人类是命运共同体教师活动：播放视频短片《行星地球》剪辑片段，展示从太空俯瞰地球的蔚蓝景象，以及地球上不同角落的人们面对同一轮日出的画面。旁白：“我们共享同一个天空，共处同一颗星球。我们没有第二个家园。”【重点】设问：面对这样一个机遇与挑战并存的世界，什么样的理念才能引领我们走向光明的未来？学生活动：齐读或请一位学生朗读教材中关于“人类命运共同体”的核心定义。教师深化：这正是中国的答案——“构建人类命运共同体”。它不仅仅是一个外交口号，更是一种看待世界的方式。【重要】它主张在世界多样性中寻求共同利益的最大公约数，在追求本国利益时兼顾他国合理关切。它回答了我们刚才的困惑：全球化不应是零和博弈的角斗场，而应是利益交融、责任共担的大家庭。这就引出了我们今天的第二篇章——在这样的世界里，中国扮演着怎样的角色？【第二篇章】看中国：中国向世界递出怎样的名片？环节一：角色代入——策划·中国成就的“海外路演”【热点】教师发布项目任务：同学们，假设你们是一家国际公关公司的策划团队。近期，中国国务院新闻办公室计划在联合国总部举办一场主题为“中国与世界：行动与愿景”的推介会，向全球公众展示真实、立体、全面的中国。你们的任务是从“经济、文化、政治/治理”三个维度，为这场推介会选取最具代表性的“中国名片”或“中国故事”，并阐述推荐理由。学生活动：六人一组，分为若干“策划团队”。进行资料查阅与组内研讨（10分钟）。教师巡视，提供必要的资料包（内含：雅万高铁建成通车的报道、国产游戏与网文出海的数据、中国在联合国安理会投票的记录、沙伊北京对话的新闻图片、全球光伏发电装机量前十的中国企业名单等）。【高频考点】成果展示与教师点评（15分钟）：1.经济维度：“策划团队”可能展示“中欧班列”、“新能源汽车”、“菌草技术”等。教师点评并深化：【重点】这不仅是中国产品的出口，更是中国制造向中国智造的升级，是中国为全球产业链供应链稳定作出的贡献，为世界经济增长注入强劲动力68。2.文化维度：“策划团队”可能展示“TikTok上的中国传统文化博主”、“《流浪地球2》的海外上映”、“海外汉学热”等。教师点评并深化：【重要】这是文明交流互鉴的生动体现。正如“永”字所蕴含的寓意，中华文化以其独特魅力影响世界，同时我们也积极学习世界一切优秀文明成果，做到“美人之美，美美与共”18。3.政治/治理维度：“策划团队”可能展示“促成沙特与伊朗复交”、“积极参与联合国维和行动”、“承诺‘双碳’目标”等。教师点评并深化：【非常重要】这是中国智慧的集中体现。中国不搞霸权，不输出模式，而是提出并践行“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”。我们通过对话协商解决热点问题，通过分享经验帮助发展中国家，展现了一个负责任大国的担当23。环节二：思辨研讨——深度·“中国担当”与“中国智慧”的内在逻辑【难点】教师追问：刚才大家展示的都是“高光时刻”。但在现实中，中国也面临一些西方媒体的质疑和误解，比如所谓“新殖民主义论”、“环境威胁论”。面对这些杂音，我们应该如何有理有据地回应，讲好中国故事？学生活动：选择其中一种质疑（如“中国在非洲搞新殖民主义”），结合事实进行小组反击论证（5分钟）。教师引导学生运用数据与事实：比如中国在非洲建设了大量的铁路、港口、学校、医院，坚持不干涉内政原则，通过“授人以渔”的方式帮助非洲发展。【重点】教师归纳：这正是“中国智慧”的精髓。我们的担当，不是居高临下的“施舍”，也不是咄咄逼人的“扩张”，而是“共商共建共享”的全球治理观。我们深知，独行快，众行远。中国的发展得益于与世界深度互动，中国也愿意让发展的成果惠及各国人民9。设计意图：本环节通过角色代入和思辨研讨，将教材中“中国担当”、“中国影响”、“中国智慧”等抽象概念，转化为具体可感的项目任务和现实挑战。学生在策划与辩论中，不仅掌握了知识点，更深刻理解了中国主张的正义性与合理性，增强了政治认同，同时锻炼了面对复杂国际舆论的思辨与表达能力。【第三篇章】行未来：走向世界的我们该如何行动？环节一：情景模拟——选择·当世界就在眼前教师创设三个微观情境，引导学生做出判断和选择：【重要】情境A（国际交往）：你的学校迎来一批英国交换生，在欢迎宴上，对方对中国的“光盘行动”表示赞赏，但同时也好奇地问：“为什么中国人吃饭要一起点菜而不是分餐制？这会不会不卫生？”你将如何回应？【重要】情境B（国际观察）：你的社交账号上，一位外国网友因为不了解情况，转发了一条关于“中国破坏环境”的不实短视频，引发了很多负面评论。你会选择无视、拉黑，还是留言解释？如果留言，你会怎么说？【重要】情境C（未来规划）：高考填报志愿时，你面临着“国际关系”（可能更有趣、更光鲜）和“生态农业技术”（可能更艰苦、更冷门）两个专业方向的选择。从全球视野看，哪个选择更有意义？学生活动：四人一组，任选一个情境进行模拟对话和决策（8分钟）。随后请小组代表进行情景再现，并阐述决策背后的理由。教师点评与升华：1.针对情境A：尊重文化多样性，不是要求对方全盘接受我们的习惯，而是要善于沟通，说明“和而不同”的道理。我们可以解释“合餐”背后的团圆文化内涵，同时也要说明我们已经具备的“公筷公勺”意识，体现开放包容又与时俱进的态度10。2.针对情境B：全球观念意味着责任。面对误解，沉默和简单对抗都不是好办法。我们可以做“民间外交家”，用事实和善意去沟通。一条礼貌、客观、摆出数据链接的留言，就是一次成功的国家形象塑造。3.针对情境C：【非常重要】这是一个关于个人价值与社会价值的选择。全球视野并不要求所有人都去从事外交工作。一个致力于改良土壤、让更多人免于饥饿的农业专家，一个研究低成本疫苗的医学家，一个开发清洁能源的工程师，他们对人类的贡献同样是全球性的。全球观念，最终要落实在脚踏实地解决人类共同面临的难题上。环节二：行动宣言——承诺·写下我们的全球契约【热点】教师总结：同学们，今天我们穿越了世界的风云，见证了大国的担当，最终又回到了我们自身。是的，世界很大，大到有战乱与饥荒；世界也很小，小到一次点击、一次选择、一个专业，就能连接你我。【基础】核心知识点最后夯实：1.时代特征：这是一个开放、发展、紧密联系的世界。2.中国理念：构建人类命运共同体。3.中国行动：展现大国担当，贡献中国智慧，与各国共享发展机遇。4.青年责任：树立全球观念，增强忧患意识，具备包容互鉴的胸怀，练就参与国际合作与竞争的过硬本领。学生活动：请每位同学在事先准备好的“未来明信片”上，用一句话写下你将以何种具体行动，践行你的“全球观念”，为更美好的世界贡献一份力量。（背景音乐轻起）学生依次将明信片投入讲台上的“未来信箱”。教师结束语：