小学三年级英语上册Unit 5 My Family 单元整体教学设计 -1

小学三年级英语上册Unit5MyFamily单元整体教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，本教学设计以“大观念”（BigIdea）为统领，进行单元整体架构。我们提炼的单元大观念为：家庭是爱与责任的港湾，每个成员都有其独特的角色与价值，了解并介绍家庭是建立社会联系的重要起点。在此观念下，单元学习被转化为一个驱动性问题：“如何向新朋友介绍我独一无二的家庭？”这一真实情境任务贯穿单元始终，将零散的语言知识（家庭成员词汇、介绍他人的句型）和技能训练，整合到有意义的项目探究中，实现语言学习与意义建构、价值引领的深度融合。

  本设计遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层级递进的活动。同时，融通跨学科视野：融合美术（绘制家庭树）、道德与法治（感受亲情与责任）、信息技术（数字化展示）等元素，促进学生全面发展。评价设计上，采用“教-学-评”一体化思路，嵌入过程性表现评价与单元终结性成果评价，以评促学，以评促教。

  二、学情分析

  本单元教学对象为小学三年级上学期学生。经过一二年级的英语启蒙及三年级上学期的前期学习，他们具备以下特点：

  已知与兴趣：1.语言基础上，已掌握少量关于人物（如boy,girl,teacher）和问候的简单词汇与句型，具备初步的听说模仿能力。2.认知心理上，对“家庭”话题有天然的亲近感和表达欲望，喜爱游戏、歌曲、角色扮演等生动活泼的学习形式。3.技能上，初步具备在教师指导下进行简单配对、涂色、跟读等课堂活动的能力。

  未知与难点：1.语言知识上，需系统学习核心家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandfather/grandma,grandmother/grandpa）及其在真实语境中的灵活运用，特别是“Thisis...”和“He's/She's...”句型的人称与动词搭配易混淆。2.语用能力上，从模仿性输出到情境性、创造性输出的转换存在困难，容易陷入机械重复。3.文化意识上，对中英家庭称谓的异同（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆）缺乏认知，需初步引导。

  应对策略：设计螺旋上升的任务链，从机械操练到意义操练再到交际运用；提供丰富的视觉支持（图片、家谱图、思维导图）和语言支架；创设贴近学生生活的多层语境（教室、家庭、社交场合）；通过中外家庭短片、绘本等材料进行文化隐性渗透。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：mother,father,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能初步理解me的含义。

  2.能理解并运用核心句型“Thisismy...”“He's/She'smy...”向他人介绍自己的家庭成员，并能就他人的介绍用“Nicetomeetyou.”等作出得体回应。

  3.能听懂、理解与本单元主题相关的简单对话和小故事，并能进行角色扮演。

  4.能在图片、歌曲或教师的帮助下，初步尝试描述家庭照片或绘制简单的家庭树并进行口头介绍。

  （二）思维品质目标

  1.通过分类（直系家庭成员与其他亲属）、比较（中英称谓）、归纳（介绍他人的句型结构）等活动，发展逻辑思维。

  2.在“设计理想家庭房间图”或“为家庭成员选择礼物”等开放性任务中，激发想象与创新思维。

  3.通过分析绘本故事中人物的情感与行为，培养初步的批判性思维，如思考“家庭中每个人都很重要”。

  （三）文化意识目标

  1.了解英语国家中常见的家庭称谓方式，初步感知中西方家庭文化的异同（如核心家庭结构的普遍性）。

  2.通过学习和介绍自己的家庭，增强对家庭的情感认同，培养爱家、爱亲人的家庭观念。

  3.懂得在社交场合介绍家人及回应他人介绍的基本礼仪。

  （四）学习能力目标

  1.能借助家庭照片、图表等非文字资源辅助理解和表达。

  2.能在小组合作中进行简单的角色分配与合作表演，初步培养团队协作意识。

  3.能利用教师提供的评价量表，对个人或同伴的口头介绍进行简单评价与反思。

  四、单元课时规划与分课时教学设计

  本单元共规划为五个课时，围绕单元大观念与驱动性问题，各课时层层递进，构成一个完整的项目式学习循环。

  第一课时：遇见我的家庭核心圈（词汇初步感知与理解）

  课时目标：1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、会说、初步认读词汇：mother,father,brother,sister,me。2.能理解“Thisis...”句型在介绍人物时的语用功能，并能在教师引导下尝试使用。3.通过歌曲、游戏感受家庭核心成员的温暖氛围。

  教学重难点：重点：五个核心词汇的音、义、形关联建立。难点：brother与sister的区分及发音。

  教学过程：

  （一）主题情境导入，激活已知：教师播放一段温馨的、无对话的家庭互动短片（如共进晚餐、游戏）。提问：“Whatcanyousee?”引导学生用已学词说出“father”，“mother”等（可能用中文说爸爸、妈妈）。教师顺势用英文重复并板书：“Yes,afatherandamother.Theyareafamily.”引出单元主题“MyFamily”。

  （二）多维输入，学习理解：1.词汇初感知：教师出示自己的“全家福”卡通图或照片，用“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Helikesreading...”等语言，结合肢体动作，在故事化介绍中呈现词汇。强调“Thisis...”的句型。2.音义匹配操练：使用单词卡片与图片进行快速反应游戏（TeacherSays:Showme‘mother’!）。播放本单元主题歌曲（如“FamilyFingerSong”），学生跟唱并做手指操，强化词汇记忆与乐趣。3.形义初步关联：利用多媒体课件，设计“家庭气球飞升”游戏：屏幕上飘过写有单词的气球，学生需点击对应家庭成员头像的气球将其击破。

  （三）应用实践，内化语言：1.小组活动“照片秀”：学生四人一组，每人带一张家庭核心成员照片（或课前画好的简笔画）。在组内，轮流尝试用“Thisismy...”介绍至少一位家人。教师巡视，提供“He/Sheis...”的句型支撑。2.全班互动“找朋友”：教师将学生分成“fathers”,“mothers”,“brothers”,“sisters”四组。播放音乐，学生随意走动。音乐停，教师说：“Brothers,findasister!”则“brother”组需找到一位“sister”组员，并互相用“Hello,I‘mabrother/sister.”打招呼。

  （四）总结与迁移准备：教师引导学生回顾今天认识的“familywords”，并布置“家庭词汇收集”任务：回家听一首关于家庭的英文儿歌，并尝试指着家人说出他们的英文称谓。

  第二课时：探索家庭的扩展营（词汇拓展与句型初构）

  课时目标：1.能听懂、会说、认读词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。2.能综合运用“Thisismy...”“He'smy...”“She'smy...”向他人介绍家庭成员。3.能初步理解并回应“Nicetomeetyou.”

  教学重难点：重点：grandfather/grandmother的认读及与grandpa/grandma的关联。难点：在介绍中正确选择使用He‘s/She’s。

  教学过程：

  （一）复习激活，温故知新：开展“FamilyChain”游戏：第一位学生说“Thisismymother.”，第二位学生需重复并添加“Thisismymotherandthisismyfather.”，依次叠加，复习上节课词汇。

  （二）文化对比，学习新知：1.引入祖辈词汇：教师展示一幅包含祖孙三代的家庭图片，提问：“Whoarethey?”引导学生发现除了父母兄弟，还有爷爷奶奶/外公外婆。教授grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。通过对比“father/mother”与“grandfather/grandmother”，引导学生发现构词规律（grand-表示隔一代）。2.文化点滴：简单说明在英语中，爷爷和外公通常都叫grandpa，奶奶和外婆都叫grandma。可通过问题“在中文里怎么区分呢？”引发学生思考文化差异。3.句型整合：教师利用同一幅三代同堂图，示范完整介绍：“Thisismygrandfather.He‘smyfather’sfather.Thisismygrandmother.She‘smyfather’smother...”重点突出并板书“He‘s.../She’s...”。

  （三）分层操练，巩固内化：1.听力辨别：播放一段包含所有家庭成员词汇的简短对话，让学生圈出听到的成员。2.看图说话：出示多张不同家庭结构的图片（如只有父母和孩子、包含祖辈、多个孩子等），学生两人一组选择一张，练习用“Thisis...He's/She'smy...”进行描述。3.情境模拟“家庭见面会”：教师创设情境：你带新同学回家。学生三人一组，一人扮演“我”，一人扮演“家人”（可持角色卡），一人扮演“新同学”。练习见面、介绍与问候的完整对话。A:“Hi,...Thisismygrandma.”B(grandma):“Hello.”C:“Nicetomeetyou.”B:“Nicetomeetyou,too.”教师提供语言框架支持。

  （四）总结与作业：总结介绍家人的不同句型。布置作业：画一棵简单的“家庭树”（FamilyTree），在相应位置写上家庭成员英文称谓（或贴照片配单词）。

  第三课时：故事里的家庭温情（语篇理解与综合运用）

  课时目标：1.能听懂、读懂本单元Storytime的对话，理解大意，并能正确朗读或角色扮演。2.能在故事语境中进一步巩固家庭成员词汇和介绍句型。3.能通过故事理解家庭中的互助与关爱。

  教学重难点：重点：理解故事内容，进行有感情的朗读或表演。难点：对故事中特定句子（如“Whoisshe?”）的理解与运用。

  教学过程：

  （一）预测导入，激发兴趣：呈现Storytime的第一幅图（Mike和Helen在门口，背景有妈妈），遮盖部分内容。提问：“Wherearethey?Whocanyousee?Whataretheytalkingabout?”让学生根据图片和已知词汇进行预测。

  （二）整体输入，理解语篇：1.观看故事动画：学生带着问题观看：“Howmanypeopleareinthestory?Whoarethey?”观看后反馈。2.分段解读，处理细节：教师引导学生逐图观察、讨论。利用提问、动作演示、图片排序等方式，帮助学生理解“Whoisshe/he?”“Thisismymother/father.”“Hi/Hello.”“Nicetomeetyou.”等句子的含义和使用的场合。强调介绍时的礼貌微笑和眼神交流。3.跟读模仿，注重语音：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“mother”,“father”中“th”的发音及句子的语调。通过“小小模仿秀”比赛，鼓励学生模仿语音语调。

  （三）合作表演，应用实践：1.小组分角色朗读：学生四人一组，分饰Mike,Helen,Mother,Father，进行朗读练习，相互纠正发音。2.情景表演创意赛：各小组在熟读基础上，可加入自己的动作、表情，甚至将场景稍作改编（如在公园遇见朋友并介绍家人）。教师提供道具（如头饰、玩具手机），鼓励创造性表演。表演后，师生从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行简要点评。

  （四）情感升华与迁移：讨论：“WhydoesMikeintroducehisfamilytohisfriend?”(Becauseheloveshisfamilyandwantstoshare.)“WhatdoyouthinkofMike‘sfamily?”引导学生体会介绍家庭是分享爱与快乐的行为。布置迁移任务：根据自己画的家庭树，准备一段2-3句的家庭介绍，下节课展示。

  第四课时：创意展示我的一家（迁移创新与项目初显）

  课时目标：1.能综合运用本单元所学，较为流利、有感情地介绍自己的家庭树。2.能在倾听他人介绍时，获取关键信息（如家庭成员数量、称谓）。3.通过“设计家庭徽章”等活动，深化对家庭价值的个性化理解。

  教学重难点：重点：完成个性化的家庭介绍，实现语言的有效输出。难点：克服紧张情绪，进行连贯、有交流感的表达。

  教学过程：

  （一）项目启动，明确任务：教师重申本单元的驱动性问题：“Howtointroducemyuniquefamilytoanewfriend?”宣布本节课将举行“MyFamilyTreeShow”活动，每位同学都是分享者，也是听众和评价者。

  （二）搭建支架，分组准备：1.个人完善：学生拿出上节课作业“家庭树”，在教师提供的语言框架帮助下（如：Hello/Hi,I‘m...Look,thisismyfamilytree.Thisismy...He’s/She‘s...Ilovemyfamily.），完善自己的介绍词，并练习2-3遍。2.同伴互助：两人一组，互为“新朋友”，互相介绍自己的家庭树，并根据评价清单（含“声音响亮”、“有图片指示”、“用了核心句型”等简单条目）给予对方一颗星或一个建议。

  （三）成果展示，多元评价：1.小组内展示：四人一组，轮流进行“FamilyTreeShow”。组员认真倾听，展示后可提问：“Whoishe/she?”或说：“Nicetomeetyou(inpicture)!”2.全班星秀场：每组推选一位代表或自愿者，在全班进行展示。教师用手机或平板录制（经同意后）。展示后，引导观众从“内容完整”、“表达清晰”、“自信大方”等方面给予掌声或具体赞美。

  （四）跨学科延伸，创意表达：活动：“DesignaFamilyBadge”（设计家庭徽章）。引导学生思考：我的家庭像什么动物？有什么共同喜欢的颜色或符号？为什么？学生用彩笔设计一个代表自己家庭的徽章，并尝试用中文或简单的英文词句说明（如：Myfamilyislikebees.Wearebusyandhappy.Welovered.）。此活动融合美术与情感教育，深化对家庭独特性的理解。

  第五课时：单元拓展与综合评价

  课时目标：1.通过绘本阅读或视听材料，拓展对多元化家庭结构的认知。2.完成单元综合实践任务，巩固并灵活运用所学。3.进行单元学习总结与反思。

  教学重难点：重点：在更开放的语境中运用语言，提升综合语用能力。难点：理解并尊重家庭的多元化形态。

  教学过程：

  （一）拓展阅读，开阔视野：师生共读一本与家庭相关的简单英文绘本，如《TheFamilyBook》byToddParr（精选部分页面）。绘本展示了各种各样的家庭（大家庭、小家庭、单亲家庭、有宠物的家庭等），文字简单，图画鲜明。通过阅读和讨论，传递“Familiesaredifferent.Allfamiliesarespecial.”的理念，培养学生的包容心。

  （二）综合任务，迁移创新：任务：“WelcometoMyFamily!”（欢迎来我家）。情境：你的国际笔友（或新转学来的同学）第一次来你家做客。学生需完成以下连环任务：1.制作数字家庭相册/海报：利用平板绘图软件或手工制作，选取3-4张家庭照片或图画，配以简单英文标签或句子。2.录制导览视频：学生扮演“小主人”，面对镜头（或模拟镜头）介绍自己的家：“Thisismyhome.Thisismylivingroom.Andthisismyfamily...”并指向自制的相册/海报介绍家人。3.模拟招待：两人一组，一人扮演主人，一人扮演客人，表演从进门、介绍家人、到坐下简单聊天的完整情景。鼓励使用本单元及以前所学句型。

  （三）单元总结与评价反馈：1.知识梳理：师生共同绘制本单元的思维导图，中心是“MyFamily”，分支包括：Words(家庭成员)，Sentences(介绍与问候)，Reading(Storytime)，Project(MyFamilyTreeVideo)。2.评价反馈：教师结合课堂观察记录、学生作品（家庭树、徽章、视频/海报）、同伴互评表，对学生单元学习情况进行综合评价。发放“单元学习反思卡”，让学生用打勾或画表情的方式，评价自己在本单元“我会介绍家人”、“我喜欢英语活动”、“我学会了尊重不同家庭”等方面的表现。3.家庭延伸项目（可选）：鼓励学生将录制的“导览视频”或制作的海报与家人分享，并用中文向家人介绍自己学到的英文表达，实现家校联动与学习成果的生活化应用。

  五、单元评价方案设计

  本单元采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师设计简易观察记录表，关注学生在各项活动中的参与度、合作意识、语言尝试勇气及情感态度表现。使用代币（如家庭成员小贴纸）进行即时激励。

  2.作品与表现评价：

  *“家庭树”及介绍：评价其完整性（包含核心成员）、视觉呈现及口头介绍的流畅度与准确性。使用星级评价量表（学生自评、同伴互评、教师评结合）。

  *故事角色扮演：从语言准确性、表现力、合作性三方面评价。

  *单元综合任务（视频/海报）：制定量规（Rubric），从内容（涵盖所学）、语言（正确使用词汇句型）、创意（设计与表达独特性）、技术/工艺（呈现效果）四个维度进行分等级评价。

  3.单元学习反思卡：引导学生回顾学习过程，培养元认知能力。采用图画、勾选等低年级学生易于操作的形式。

  4.简单口试/听力小检测（课时或单元末）：设计如“听音选图”、“看图说话（介绍指定人物）”等微型测试，诊断学生基础知识的掌握情况。

  六、板书设计（核心课时示例）

  第一、二课时板书：

  （中心画一个房子，屋顶写“MyFamily”）

  左边（男性区域）：father(dad)->grandfather(grandpa)

  brother

  右边（女性区域）：mother(mum)->grandmother(grandma)

  sister

  房子下方句型框：Thisismy....

  He‘s/She’smy....

  Nicetomeetyou.

  第三课时板书（故事脉络图）：

  MikeHelen->(seeMother)->“Whoisshe?”->“She‘smymother.”->(seeFather)->“He’smyfather.”->“Nicetomeetyou.”->(笑脸符号)

  七、作业设计（分层与创新）

  基础性作业（必做）：1.听读课本Storytime部分录音至少3遍，并模仿。2.指认自己的家庭照片，用英文说出家庭成员称谓。

  实践性作业（必做）：1.完成自己的家庭树绘制并练习介绍。2.用“Hello,...Thisismy...”的句型向一位家人（用中文）介绍另一位家