小学一年级数学《我爱读书：15数的认识与加减法》单元整体教学设计

小学一年级数学《我爱读书：1-5数的认识与加减法》单元整体教学设计

一、单元整体解读

【课程思政·重要】本单元以“我爱读书”为人文主线，将数学知识的学习与阅读习惯的培养有机融合。教材编排从学生熟悉的生活场景——整理图书、借阅登记、读书分享会切入，引导学生在具体情境中经历从实际物体数量抽象出数字的过程，初步建立数感。本单元是学生正式学习数学的起点，内容包括1至5各数的认识、数的顺序、大小比较、基数与序数的含义以及5以内数的加减法。这不仅是后续学习6-10的认识和加减法的基础，更是学生形成数学抽象思维和运算能力的奠基性内容。跨学科视角下，本单元与语文绘本阅读、美术手工制作书签、道德与法治的图书共享礼仪相融合，构建起立体化的学习生态。

二、学情精准分析

【基础】一年级新生正处于学前教育向正规学校教育的过渡期。他们在生活中（如数玩具、分水果）已积累了对1-5的朦胧感知，大部分能按顺序唱数，但往往存在“手口不一致”的现象，对数字的实际意义理解不深。学生的思维以具体形象思维为主，对色彩鲜艳、动态呈现的素材感兴趣，注意力集中时间较短，约15-20分钟。同时，刚入学一个月左右的学生正处于课堂常规养成关键期，需要教师在教学中持续渗透倾听、表达、合作的基本规范。部分孩子在幼儿园接触过加减法计算，但多停留在机械记忆层面，不理解加减法的实际含义。

三、教学目标设定

（一）【核心素养·非常重要】知识与技能

学生能正确地数出数量在1-5以内物体的个数，掌握5以内数的顺序和大小，会读、会写1-5各数。初步理解加、减法的含义，认识“＋”“－”“＝”符号，能熟练口算5以内的加减法。能运用所学知识解决生活中简单的实际问题。

（二）过程与方法

通过摆一摆、画一画、说一说等动手实践活动，经历从生活情境中抽象出数的过程，建立一一对应和符号化思想。在小组合作整理图书的过程中，培养观察能力和初步的数学交流能力。

（三）情感态度与价值观

【非常重要】在“我爱读书”的主题情境中，感受数学与阅读的密切联系，体会数学学习的乐趣。通过分享读书故事、制作阅读记录卡，养成爱护图书、热爱阅读的好习惯。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1-5各数的基数含义和书写规范；加减法的初步含义；5以内数的加减法计算。

（二）【难点】教学难点

基数和序数的区别（如“第5个”和“5个”的不同含义）；理解加、减法的实际意义，能从具体情境中提取数学信息并提出问题。

五、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（包含图书馆情境动画、绘本故事插图）、数字卡片、磁性教具（小圆片、小熊头像）、阅读存折模板。

学生准备：每人准备5本课外书（用于模拟图书角）、小棒20根、水彩笔、安全剪刀、胶棒。

跨学科资源：与美术教师协同指导书签制作，与语文教师共享《和甘伯伯去游河》等包含1-5数量的经典绘本。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本单元共安排6个课时，现将核心教学过程分课时详述如下：

第一课时：数数认数——读书角里的数字朋友

（一）情境创设，导入新课

教师将教室一角布置成班级“读书角”，堆放部分杂乱的图书。师：“同学们，我们的‘我爱读书’活动开始了。看，大家带来的书堆在一起，我们能做些什么呢？”学生畅所欲言，引出“整理图书”的需求。在此基础上，教师请两位小志愿者上台尝试分类摆放，其他同学观察并数一数每一类有多少本。

（二）【基础】操作探究，建立数感

1.数一数，摆一摆。学生模仿教师的样子，用手中的小棒代替图书，将自己桌面上的5本课外书按类别（如绘本、故事书、科普书）分类，并数出每一类各有多少本。师引导：“你分了几类？第一类有几本书？请你用小棒摆出那个数量。”学生在实物操作中初步感知数量的多少。

2.说一说，认一认。教师根据学生的汇报，利用课件动态演示：将1本童话书抽象成1个圆点，再将1个圆点抽象成数字“1”；2本科普书抽象成2个圆点，再抽象成数字“2”……依次完成1-5各数的抽象过程。【非常重要】每抽象出一个数，教师都要规范范读，学生跟读，并引导学生观察数字的字形，启发想象帮助记忆（如“1”像小棒，“2”像小鸭）。

3.找一找，用一用。引导学生寻找教室里数量是1-5的物体。“我们教室里，数量是1的有哪些？（一块黑板、一扇门）数量是2的呢？（两盆花、两个垃圾桶）……”让学生体会数字就在身边。

（三）【高频考点】巩固练习，指导书写

教师在黑板上的田字格中，边念儿歌边示范1-5的书写笔顺（如“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭水上漂）。学生先进行书空练习，然后在练习本上描红、独立书写。教师巡回指导，强调书写姿势“一拳一尺一寸”，对握笔姿势不正确的学生及时纠正。

（四）课堂小结，拓展延伸

师：“今天我们在整理图书时认识了数字1-5。放学回家后，请你用今天学到的本领，数一数自己小书架上1-5本书，讲给爸爸妈妈听。”

第二课时：比大小——谁的书最受欢迎

（一）复习引入

利用卡片快速认读1-5，并让学生用动作表示数量（如拍手3下，跺脚2下）。

（二）【非常重要】创设情境，探究新知

1.故事情境。课件播放班级读书分享会视频片段：小明带来了3本绘本，小红带来了2本连环画。师：“根据这个信息，你能提出一个数学问题吗？”引导学生提出“小明和小红谁带来的书多？”这一核心问题。

2.动手操作，感知大小。学生用圆片代表绘本，三角形代表连环画，分别摆出3个和2个。师：“怎样才能一眼看出谁多谁少？”引导学生用一一对应的方法排列：将圆片和三角形上下对齐摆。学生通过观察发现圆片多、三角形少，得出“3比2多，2比3少”。

3.认识符号，规范表达。【高频考点】教师适时引出“＞”“＜”“＝”三个符号，并通过形象的比喻帮助学生记忆：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口对大数，两数相等用等号。”板书：3＞2（读作：3大于2），2＜3（读作：2小于3）。并引导学生用手指比划符号形状。

4.游戏巩固。教师出示两组数字卡片（如4和5，1和3等），请学生举起对应的“＞”“＜”卡片，并大声读出来。

（三）实践应用，深化理解

完成课本“自主练习”中的比大小题目。重点讲解第3题“数一数，比一比”，要求学生先数出两种物体的数量，再比较大小，最后用符号连接。教师巡视，关注学困生是否掌握一一对应的方法。

（四）跨学科融合

引入绘本《首先有一个苹果》片段，引导学生数一数书中出现的不同角色数量，并进行比较。“谁比谁多？多几个？”初步渗透差的概念，为后续减法做铺垫。

第三课时：第几——排队借书讲秩序

（一）【难点】情境导入，区分基数和序数

1.模拟场景。请5名学生戴上头饰扮演不同角色（小熊、小兔、小猫、小狗、小羊），模拟在图书角排队借书的场景。师：“瞧，小动物们排得多整齐。排在第一位的是谁？排在第三位的又是谁？”学生回答后，教师追问：“一共有几只小动物？排在第5位的是谁？”

2.对比辨析。【非常重要】教师利用课件定格排队画面，在下方分别标出“5只”和“第5只”，并用闪烁效果区分。引导学生理解：“5只”表示总数，“第5只”只表示其中的一个，它的位置是固定的。师：“‘几’和‘第几’有什么不一样？”鼓励学生用自己的语言描述。

（二）操作巩固

3.摆一摆。学生拿出5个小圆片，按教师指令操作：“请从左边起，摆出4个黄色的圆片。”“请把第4个圆片翻成红色。”在动态变化中深化理解。

4.说一说。结合生活实际，说一说教室里座位从前往后数第几个同学，从左边数第几列等。

（三）【高频考点】综合练习

完成课本练习题。重点处理“一共有（）只动物，从左数小鸟排在第（）个，从右数排在第（）个”这类题目，强调方向的重要性，培养学生认真审题的习惯。

（四）德育渗透

结合排队借书的场景，教育学生在图书馆、食堂等公共场所要排队等候，遵守秩序，做文明的小学生。

第四课时：加法——又带来一些书

（一）复习铺垫

口算卡片：5以内数的分成与组合（如3可以分成2和1，4和1组成5等）。

（二）【核心素养】探究加法含义

1.创设情境。课件出示图书角原有2本书的画面，接着动画演示小红又抱来了1本书。师：“你看到了什么？能用一句话完整地说一说吗？”引导学生说出“原来有2本书，又拿来1本，现在一共有几本？”

2.操作感悟。【非常重要】学生用小棒代替书摆一摆：先摆2根，再摆1根，然后把它们合起来。师：“把2根和1根合在一起，一共是几根？数一数。”学生通过数数得出3根。

3.抽象符号。教师讲述：“把两部分合起来，求一共是多少，在数学上要用加法计算。”板书：2＋1＝3，并介绍加号“＋”和等号“＝”。带领学生读算式，并结合刚才的操作解释算式的含义：2表示原来的2本书，1表示又拿来的1本书，3表示一共的本数。

4.深化理解。变换情境：课件出示3个小朋友在读书，又跑来2个小朋友。学生列式并说出含义。

（三）【热点】算法多样化

师：“计算2＋1＝3时，你是怎么想的？”鼓励学生发表不同见解：可以数一数（1,2,3），可以想数的组成（2和1组成3），可以接着数（2后面接着数1个是3）。尊重学生的差异，允许学生用适合自己的方法计算，但重点推荐利用数的组成进行计算，为后续学习打好基础。

（四）分层练习

5.看图列式。先根据直观图（如3个梨和2个梨合并）填空，逐步过渡到半抽象的点子图。

6.游戏：找朋友。教师发算式卡片（如1+2，2+3，1+4等），学生找到对应的得数卡片，并说出所用到的分成。

第五课时：减法——借走了一些书

（一）情境导入

师：“图书角开放后，同学们纷纷来借书。看，原来有5本书，小明借走了2本。”课件动态演示从5本书中拿走2本的过程。

（二）【非常重要】探究减法含义

1.提出问题。引导学生根据情境提出“还剩几本？”的问题。

2.动手操作。学生用学具模拟：摆出5个圆片，拿走2个（用手盖住或移开），数一数剩下的个数。

3.揭示概念。【核心素养】师：“从总数5里面去掉2，求还剩多少，用减法计算。”板书：5－2＝3，介绍减号“－”。解释算式含义：5是原来的总数，2是借走的（去掉的部分），3是剩下的部分。

4.对比强化。将加法情境与减法情境并置对比，让学生说说什么时候用加法，什么时候用减法，初步建立加减法模型。

（三）算法探讨

计算5－2。学生交流方法：倒着数（5,4,3）；想加法（因为2+3=5，所以5-2=3）；利用数的分成（5可以分成2和3，所以去掉2剩3）。教师肯定每种方法，并再次强调数的分成的重要性。

（四）【高频考点】巩固练习

5.看图填空。呈现划掉、圈走的图示，让学生理解“去掉”的含义，并能准确列式。

6.听故事，列算式。教师编讲简短的故事（如“盘子里有4个苹果，我吃了1个，还剩几个？”），学生口答算式。

（五）【难点】拓展辨析

出示对比题组：左边画4个圆，圈走2个；右边画4个圆，虚线圈出2个。引导学生辨析两种表示方法的异同，理解虽然都是减法，但圈出的部分可以表示去掉，也可以表示减去。

第六课时：整理与复习——读书节汇报演出

（一）系统整理

师生共同回顾本单元所学知识，以“读书节”为主线形成知识树：数数（1-5）→数的顺序→比大小→几和第几→加法→减法。教师将核心知识点卡片贴在黑板上，形成结构图。

（二）【非常重要】综合实践活动：制作阅读记录卡

1.活动要求。每人制作一张一周阅读记录卡，用今天学的数学知识记录自己一周读了几本书。可以用画图、数字或算式来表示。

2.学生创作。学生先在小组内交流自己本周读了几本书，比一比谁读得多，然后开始创作。教师巡视指导，鼓励学生创意表达。例如：我周一读了1本，周二读了2本，一共读了1+2=3本；小红读了4本，我读了2本，小红比我多，4＞2等。

3.展示汇报。请部分学生上台展示作品，并介绍自己的数学想法。台下学生进行评价，说说从中看到了哪些数学信息。

（三）【高频考点】闯关练习

设计“读书闯关”游戏，分三个关卡：

第一关：基础关——数数、写数、比大小填空。

第二关：计算关——5以内加减法口算抢答。

第三关：应用关——看图列式，解决简单实际问题（如图书角原来有4本书，借走1本，还剩几本？）。

学生每过一关可获得一枚“阅读小达人”印章，最终集齐三枚者为“读书小数学家”。

（四）课堂总结

师：“数学可以帮助我们记录读书的收获和快乐。希望大家以后在阅读时，也能用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考。”

七、教学评价设计

（一）过程性评价

1.【重要】课堂观察评价表：教师针对学生操作学具的规范性、回答问题的积极性、合作交流的有效性进行星级评定。

2.阅读记录卡作品评价：从数学元素运用、创意表达两个维度进行互评和师评。

（二）终结性评价

单元闯关练习：采用等级制（优秀、良好、合格、待合格），不公布具体分数，保护学生自信心。重点关注学生对加减法含义的理解和基本计算的正确率，对未达标学生安排课后“一对一”帮扶，利用学具再次进行直观演示。

八、教学反思与提升

本单元设计始终将“我爱读书”作为明线，将数学知识的建构作为暗线，两条线索交织并进。在实施过程中，需注意以下几点：

1.关于学具操作的有效性：一年级学生活泼好动，学具容易变成玩具。教师要建立清晰的学具使用常规，如“听口令，一起拿”、“用完放回盒子里”，确保操作服务于思维。