小学三年级英语上册“交朋友”单元会话课教案

小学三年级英语上册“交朋友”单元会话课教案

一、教学内容分析

本课出自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心教学内容为运用“Hello!I‘m…What’syourname?Mynameis…”等基础句型进行自我介绍与简单询问，并能在“交朋友”的微型语境中完成初步互动。从单元知识链看，本课是继A部分“打招呼”后的首次结构化会话实践，承担着将零散词汇（如人名）与问候语整合为有意义的交际话语的关键职能，为后续学习“介绍他人”、“表达情感”等更复杂的交际功能奠定基础。

从学情诊断角度，三年级学生正处于英语学习启蒙期与兴趣高涨期。他们已初步掌握“Hello/Hi”等简单问候语，对英文名字充满好奇，具备强烈的模仿与表现欲望。然而，普遍存在的认知障碍在于：将英语视为孤立的知识点而非交际工具，在真实情景中易产生畏难情绪，且受母语发音习惯影响，“Mynameis…”等连读可能成为语音难点。教学对策上，将创设“班级国际角”、“新朋友见面会”等高度仿真且富有童趣的情境，通过大量听、说、演、玩的多通道输入与输出活动，化解焦虑，促进语言内化。同时，在活动中通过观察学生开口意愿、模仿准确度及合作表现，动态评估其学习状态，对内向学生采用“伙伴互助”，对接受快的学生提供“角色升级”挑战，实现差异化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在图片、手势或教师的提示下，准确理解并口头运用核心句型“What‘syourname?Mynameis…”进行自我介绍与提问，并能在语境中认读关键词“name,my,your”。好，我们来试试看，“如果你想知道老师的英文名字，该怎么问呢？”

2.能力目标：学生能借助创设的“交朋友”情境，主动发起或回应简单的自我介绍对话，初步体验用英语完成真实交际任务的过程，发展基本的听说互动能力。就像一个小小外交官，勇敢地伸出友谊之手。

3.情感态度与价值观目标：学生在积极参与“交朋友”的活动中，体验英语交际的乐趣与成功感，增强交往自信，并初步形成乐于结交新朋友、待人礼貌的积极态度。别忘了，一个微笑和清晰的话语是最好的见面礼。

4.思维与学习策略目标：通过“听对话排序”、“看图预测”等活动，培养学生通过听关键词和观察图片获取信息的策略；通过角色扮演，发展初步的情景模拟与换位思考能力。

5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮星”、“礼貌微笑星”）进行同伴互评，并能通过“我今天学会了哪句话？”的提问，反思自己的课堂收获。

三、教学重点与难点

教学重点为在模拟的真实交际情境中，综合运用本课核心句型进行相互介绍。确立依据在于，课标一级要求聚焦“在具体情境中做事情”，而“自我介绍”是人际交往中最基础、最高频的“事”。从语言能力发展看，此重点承载着从“学句子”到“用句子交流”的关键跨越，是语用能力形成的起点。

教学难点在于学生能在脱离机械模仿后，在新颖的、略有变化的情境中（如遇到不同的新朋友角色）灵活启动并维持简短对话。难点成因在于学生认知负荷较高，需同时处理语言形式、意义、发音及社交规则。预设依据常见错误分析：学生常表现为“一问一答”后对话戛然而止，或面对提问仅能以“Mynameis…”回应而忘记使用“What‘syourname?”进行反问。突破方向在于提供丰富、递进的情境支架与语言支架，降低即时应答的认知难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画人物自我介绍视频、互动游戏、背景音乐）；主要人物头饰（Mike,John,Amy等）；“友谊之星”奖励贴纸；情境图片卡（学校门口、游乐场等）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版为句型条提示卡，挑战版为空白情境卡）；同伴互评小卡片。

2.学生准备：自己的英文名卡片；预习听读教材对话。

3.环境布置：教室桌椅调整为小组半围合式，便于活动与交流；黑板划分为核心句型区与情境展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放一段剪辑动画，展示不同卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）在“新朋友见面会”上相互认识的场景，画面定格在他们开口说“Hello,I‘m…”的瞬间，声音暂停。“看，他们正在交朋友呢！猜猜看，他们接下来会说什么？”

1.1问题提出：教师指向定格画面，提出问题：“如果你想认识一位新朋友，用英语可以怎么问，又该怎么介绍自己呢？这就是我们今天要一起破解的‘交友密码’。”

1.2路径明晰：“我们将先通过一段视频‘窃听’高手们的对话，然后模仿练习，最后在咱们班级的‘国际交友角’里亲自实践，看谁最能成为交友小达人！”

第二、新授环节

###任务一：视听感知，提取“密码”

教师活动：播放教材完整对话视频。第一遍，要求学生整体观看，理解大意。提问：“Whoarethey?Aretheyfriends?”（他们是谁？他们是朋友吗？）。第二遍，在关键句处暂停，用升调、强调的语气跟读“What‘syourname?MynameisMike.”，并伴随指向自己姓名卡的手势。然后，呈现打乱顺序的三幅对话图片，引导学生听第三遍录音，为图片排序。“小耳朵竖起来，听听哪句话先出现。”

学生活动：安静观看视频，尝试回答教师关于人物和关系的问题。认真听教师强调的句子，并模仿口型。根据录音内容，小组讨论并为图片排序，派代表展示排序结果并简单说明（可用中文）。

即时评价标准：1.能否用单词或短句（如“Mike,John”）回答人物问题。2.排序是否基本正确，表明理解了对话发生的逻辑顺序。3.跟读模仿时是否表现出专注和尝试的意愿。

形成知识清单：★核心句型初感知：初步建立了“What‘syourname?”（询问姓名）与“Mynameis…”（回答姓名）这一问答组合的听觉印象和语义关联。▲交际策略：认识到对话通常以问候开始。

###任务二：解构模仿，练准“密码”

教师活动：聚焦核心句，进行“梯式”语音教学。首先，用拍手打节奏的方式分解“Mynameis”的连读（如My(拍)name-is(拍)）。接着，开展“高低声”、“快慢读”等游戏化操练。“这次我是机器人，请用正常语速唤醒我！”然后，将句型代入不同教材人物（替换Mike为ChenJie,Sarah），教师戴头饰示范，并邀请个别学生模仿。看，Sarah有礼貌地微笑了，我们读的时候也要带上笑容哦。

学生活动：跟随教师的节奏拍手并模仿发音，参与语音游戏。在教师示范后，尝试戴上其他人物头饰，进行简单的替换练习（如“MynameisSarah”）。

即时评价标准：1.能否在节奏辅助下较清晰地读出“Mynameis”的连读。2.替换练习时发音是否基本准确，态度是否大方。3.是否注意到对话时的眼神交流或表情。

形成知识清单：★语音焦点：掌握“Mynameis…”的连读技巧，避免逐词蹦读。★句型结构：明确“Mynameis+姓名”的表达结构。▲交际礼仪：说话时看着对方，保持微笑，是友好交流的一部分。

###任务三：角色扮演，内化“密码”

教师活动：组织学生进行教材对话的角色扮演。先进行师生示范（教师扮演Mike，一名学生扮演John）。然后分发头饰，安排两人小组练习。教师巡视，重点倾听发音并提供个别指导，鼓励学生加入手势。“你们可以像真正的好朋友那样握握手吗？”为能力较强的小组提供“添加一句问候语（如Howareyou?）”的挑战选项。

学生活动：观摩师生示范。两人一组，选择角色，佩戴头饰进行对话练习。尝试加入自己的动作或表情。部分小组尝试完成挑战任务。

即时评价标准：1.对话是否基本流利、完整。2.语音、语调是否具有模仿性。3.表演是否自然，有互动感。4.挑战组能否较自然地整合已学问候语。

形成知识清单：★对话完整性：能将问候、询问姓名、回应组成一个连贯的微型对话。▲综合应用：在熟练掌握核心句的基础上，可以尝试与已学语言（如Hello,Hi,I‘mfine）进行初步整合。

###任务四：情境迁移，活用“密码”

教师活动：创设两个新情境：1.在学校门口遇见一位新同学。2.在英语角遇见一位外国小朋友。展示情境图片，并提供分层任务卡。基础卡印有句型框架和可选词汇，挑战卡仅提供图片。“现在你们是情境中的小主人，想一想，该怎么开始你们的对话呢？别怕，你的伙伴和老师都是你的后援团。”

学生活动：小组选择或接受分配的情境，根据任务卡提示，讨论并编排一个简短对话（至少包含核心句）。准备后，部分小组上前展示。

即时评价标准：1.对话是否贴合所给情境。2.核心句型使用是否正确、自然。3.小组成员是否都有参与（如一人问一人答）。4.面对新情境是否表现出尝试的勇气。

形成知识清单：★语用能力：理解“自我介绍”的句型可以在多种初次见面的场合使用。▲应变思维：学会根据不同的“朋友”对象，使用相同的语言框架进行交流。易错提醒：在真实运用中容易紧张而忘记反问对方姓名，可设计“接力问答”游戏强化。

第三、当堂巩固训练

设计三层递进训练：

1.基础层（全体）：“快速反应”游戏。教师随机出示教材人物图片，学生齐声提问“What‘syourname?”，教师或一名学生以该人物身份回答。然后学生两两互问互答，使用真实英文名。目标：巩固句型自动化反应。

2.综合层（多数）：“寻找你的伙伴”活动。每位学生抽取一张写有虚拟人物信息（如：RobotBuddy,SuperCat）的卡片。在教室中走动，用目标句型找到持有相同信息卡的伙伴。“找到了吗？快用我们今天学的句子互相认识一下吧！”目标：在新颖语境中综合运用，并融入身体互动。

3.挑战层（选做）：尝试为“班级国际角”设计一个简短的欢迎新朋友的对话脚本（2-3句），可以画出来，也可以写下来。目标：初步连接说与写，激发创造性。

反馈机制：基础层通过集体回答的准确度与音量即时反馈；综合层通过活动完成的速度与对话质量，由教师和“小观察员”给予“友谊之星”贴纸奖励；挑战层作品在班级角落展示，供同学课下欣赏。

第四、课堂小结

引导学生围坐一圈，进行反思性总结。“今天，你拿到了几颗‘友谊之星’？谁愿意分享一下，你学会了哪句最有用的话？”邀请学生发言。随后，教师用简笔画或关键词（Hello?->Name?->Myname…->Friends!）在黑板上勾勒出本课交际逻辑线。“看，从一声问候开始，交换名字，我们就打开了友谊的大门。”最后，布置分层作业：1.（必做）听读课文对话3遍，并录制一段自我介绍音频。2.（选做）用英语向家人介绍自己的一位“新朋友”（可以是同学、玩偶或画中人物）。3.（拓展）观看一集英文儿童节目中人物相识的片段。

六、作业设计

1.基础性作业：听读教材P10对话至少3遍，要求语音模仿准确。使用“口语宝”或班级群，录制一段清晰的自我介绍音频（“Hello,I‘m/Mynameis[英文名].”），提交给老师。

2.拓展性作业（情境应用）：完成“我的新朋友”小卡片。画出一位你认识的（或想象的）新朋友，并在卡片上用英语写上（或请家长帮忙写）两句介绍他的话，例如：“Hello!Thisismynewfriend.HisnameisBob.”

3.探究性/创造性作业：与父母一起，在家中模拟一个“国际家庭日”的场景。你可以扮演来自不同国家的小朋友，和“爸爸”“妈妈”用今天学的句子互相认识，并尝试用手机拍摄一段不超过1分钟的趣味小视频（不强求，自愿分享）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际功能：自我介绍与询问他人姓名。这是所有社交互动最基础的第一步，贯穿整个英语学习生涯。

★核心句型1-问句：What‘syourname?（你叫什么名字？）要点：这是一个特殊疑问句，句尾用降调。初学者常混淆“your”和“my”，可通过手势（指对方、指自己）强化。

★核心句型2-答句：Mynameis[名字].（我叫…）要点：此为最正式完整的回答。更口语化的形式是“I‘m[名字].”，两者在本阶段都需掌握。

★关键词汇：name（名字），my（我的），your（你的）。需建立物主代词与人称的对应关系。

▲语音连读：“Mynameis”中，“name”和“is”可以连读为/neɪmɪz/。良好的连读习惯使口语更地道。

▲文化交际提示：在英语文化中，初次见面询问姓名是非常常见的，通常伴随微笑和眼神接触。回答后，常可反问“Andyou?”或“Whataboutyou?”以示友好，这是下节课的潜在生长点。

▲易错点辨析：回答时易说成“Mynameisname.”这是受中文思维“我的名字是XX”影响。需强化“Mynameis”后接具体名字的练习。

▲情境拓展：此组句型不仅用于认识同龄朋友，也可用于向老师、访客等做自我介绍。关键在于判断是否为初次正式介绍。

考点提示：常见于听力题的“听问句选答句”或“听对话匹配人物与姓名”；口语考查中，是必考的基础问答；在读写萌芽阶段，可能出现在看图选择正确句子或补全简短对话的题目中。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的“能在情境中运用核心句型交际”的核心目标基本达成，证据在于“情境迁移”任务中，超过80%的小组能组织起包含正确问答的对话，且半数以上的学生能在“寻找伙伴”活动中主动发起对话。情感目标效果显著，课堂氛围活跃，学生参与“交友”活动的积极性高，许多孩子在得到“友谊之星”后表现出的自豪感真实可见。然而，通过倾听录音作业发现，约30%的学生“Mynameis”的连读仍显生硬，这表明语音目标的完全内化需要更持久的循环复现。

（二）环节有效性评估“视听感知”环节的图片排序任务设计精当，有效调动了学生的注意力和逻辑理解，优于传统的“听音跟读”。“角色扮演”因有头饰道具的加持，学生代入感强，是内化对话的催化剂。但“解构模仿”环节的机械操练时间稍长，导致后半段部分学生注意力涣散，下次可尝试将机械操练更碎片化地嵌入到各个游戏环节中，实现“润物细无声”。我心里在问自己：是不是有时候太执着于“练到位”，反而忽略了三年级孩子的注意力续航？

（三）学生表现的深度剖析在差异化支持方面，分层任务卡发挥了预期作用。基础薄弱的学生能在框架支持下完成对话，获得了宝贵的安全感与成功体验。而给予能力较强学生的“添加问候语”挑战，成功激发了他们的创造力，如有一组自发加入了“Nicetomee