九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section A 文化与物质遗产探究导学案

九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA文化与物质遗产探究导学案

  一、教学设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学科育人”与“素养导向”的核心思想，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念。设计将语言学习置于“中外物质文化遗产保护与传承”的真实议题语境中，超越传统的语法知识点灌输，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。通过创设“文化探源者”与“遗产推介人”的项目式学习主线，引导学生在探究物品材料、产地及工艺的过程中，感知语言结构的功能与意义，理解文化多样性，并初步形成用英语讲述中国制造、中国工艺背后文化故事的能力，实现从“学用分离”到“学用创结合”的转变，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、教材与文本深度解构

  （一）单元主题语境：本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“物质与非物质文化遗产”和“科学技术与工程”子主题。SectionA部分聚焦于日常物品的原材料、产地及制作工艺的询问与描述，是引导学生从身边熟悉事物入手，建立文化感知与语言表达的切入点。

  （二）SectionA语篇分析：

  1a-1c部分（听说导入）：以图片配对和听力对话为载体，呈现核心句型“Whatis/are...madeof?”“Whereis/are...made/produced?”。语篇功能为识别物品材料与产地，输入基础性事实信息。语言特点是短句、问答式，包含“blouse,silver,glass,cotton,steel”等与材料相关的核心名词及被动语态初步感知。

  2a-2d部分（听说进阶）：包含更长段落的听力材料及角色扮演对话。听力内容拓展到具体产品（如飞机、手表）的制造地比较。2d对话（Nick与Marcus关于美国产品在中国制造的讨论）是本节的思维提升关键，首次触及“全球化生产”现象及初步的文化反思（如“Mostoftheearth’ssurfaceiscoveredbywater,butIneverthoughtabouthowmuchofwhatweuseismadefromothercountries.”），语言更具交际性和思辨性。

  3a-3c部分（阅读聚焦）：阅读文本“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”是本节的高潮与核心。文章通过一次“寻找美国制造商品”的社会实验，生动揭示了全球化背景下产品产地标签的模糊性与复杂性，并引发对“品牌国籍”与“制造国籍”的深层思考。文本语言难度适中，但信息密度高，逻辑链条清晰（现象描述-实验过程-结果分析-个人感悟），是训练学生理解隐含意义、分析作者观点、进行批判性思维的绝佳材料。

  （三）语言知识解构：核心语法项目为“一般现在时的被动语态”（am/is/are+done）。设计将摒弃孤立讲解规则的模式，而是引导学生在上述主题语境中，通过大量可理解性输入，归纳出被动语态在描述“客观制造过程”、“强调受事对象”及“淡化施动者”三种典型语用功能。重点词汇围绕材料（material）、生产（produce/manufacture）、产地（bemadein）、品牌（brand）、避免（avoid）等构成语义网络。

  三、学情全景分析与精准诊断

  本课面向九年级上学期学生，处于初中高阶学习阶段。

  （一）知识基础：学生已掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等主动语态的基本结构，具备一定的物品名称、国家名称、方位介词等词汇储备。对“be+过去分词”结构可能在阅读中见过，但缺乏系统性认知和主动产出能力。

  （二）技能水平：能进行简单的日常问答和事实描述，但在围绕一个社会现象进行延续性、有逻辑的讨论或表达个人观点方面存在困难。听力获取主旨和细节信息的能力尚可，但推断言外之意的能力有待加强。阅读策略以信息查找为主，分析文本结构、作者意图的能力需重点培养。

  （三）学习心理与兴趣：九年级学生思维活跃，开始关注社会现象，具备初步的批判性思维萌芽。对“中国制造vs.美国制造”、“品牌与产地”等话题有天然的好奇心和表达欲。但部分学生可能因语法概念抽象而产生畏难情绪，或因话题超出个人经验而感到疏离。

  （四）潜在困难与分化点：1.被动语态的结构与意义脱节，导致“形式会背，用不出来”。2.在讨论全球化话题时，语言储备不足以支撑复杂思想的表达，易产生挫败感。3.对于阅读文本中蕴含的经济、文化现象理解不深，讨论流于表面。

  四、教学目标与核心素养培育锚点

  基于以上分析，确立以下四维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能准确识别、理解并运用“bemadeof+材料”、“bemadein+产地”、“bemadeby+制造商”等核心短语，描述物品的物理属性和生产信息。

  2.学生能在听力和阅读中，捕捉关于产品材料、产地及生产链的关键信息，并完成相应的信息转换任务（如填表、排序、概括）。

  3.学生能在口头和书面表达中，初步正确运用一般现在时被动语态的基本结构（肯定、否定、一般疑问句式），就物品的制造进行至少5个话轮的连贯对话或撰写一个结构清晰的段落。

  （二）文化意识目标：

  1.通过探究不同国家的代表性产品（如法国香水、瑞士手表、中国丝绸），理解地理环境、历史传统与特色物产之间的关联，尊重文化多样性。

  2.通过分析“全球化生产”现象，初步形成客观、辩证看待“中国制造”与“世界工厂”现象的视角，认识到经济全球化的复杂性与双面性。

  3.激发学生探寻身边“中国智造”或本土传统工艺品的兴趣，萌生用英语介绍其文化内涵与工艺价值的愿望，增强文化自信与传播意识。

  （三）思维品质目标：

  1.发展分析比较能力：能对比不同产品标签信息，归纳其材料与产地特点。

  2.锻炼逻辑推理与批判性思维：能基于文本信息（如2d对话、3a阅读），推断说话者或作者的态度，并对“购买国货”等社会倡导进行简单评价，陈述理由。

  3.提升创新思维：能基于所学，为一件本土特色产品（真实或构想）设计英文推介方案，创造性地整合语言与文化信息。

  （四）学习能力目标：

  1.学会利用思维导图、信息结构图等工具梳理文本脉络和语言知识网络。

  2.在小组合作探究中，提升信息搜集、整合与汇报展示的协作学习能力。

  3.养成主动将课堂话题延伸至课外生活观察，并利用多种资源（如产品标签、网络信息）进行自主探究的习惯。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：

  1.重点一：在真实语境中理解和运用“bemadeof/in”等结构描述物品属性。突破策略：创设“班级物品溯源”、“虚拟购物街探访”等多模态情境，提供大量可理解性输入与结构化输出支架。

  2.重点二：理解阅读文本的主旨及作者通过具体事例所阐明的观点。突破策略：采用“问题链”驱动深度阅读，设计从事实提取到观点概括再到个人反思的阶梯式任务。

  （二）教学难点：

  1.难点一：一般现在时被动语态的准确、恰当产出，尤其是与主动语态的语用区分。突破策略：通过对比性例句分析，凸显被动语态在“客观描述过程”、“未知或不强调施动者”时的语用优势；设计“工艺流程图解说”等限定性产出任务，强化其功能认知。

  2.难点二：就“全球化生产与消费”这一相对抽象的话题进行有深度的观点表达。突破策略：搭建“词汇银行”（如：globalization,localproduct,internationalbrand,economicchain,consumerchoice）和“句式脚手架”（如：Ithinkit’sinterestingthat.../Frommypointofview,theadvantageis...butthedisadvantagemightbe...）；引入简易案例（如一部智能手机的零件全球采购）进行可视化分析，降低认知负荷。

  六、教学资源与技术创新融合

  1.多媒体课件：集成高清产品图片、世界地图标注、工艺短视频（如景德镇陶瓷制作、苏州刺绣）、听力原文可视化提示图。

  2.实物教具：准备由不同材料（棉、金属、塑料、玻璃）制成的常见物品（T恤、不锈钢杯、塑料尺、玻璃瓶），粘贴自制“信息标签”（含材料、产地空白）。

  3.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机分组、计时器、匿名投票、弹幕讨论功能，增强参与感与即时反馈。

  4.拓展资源包：提供关于“中国非物质文化遗产名录”、“著名国际品牌生产地变迁”的英文简讯或信息图，供学有余力者探究。

  七、教学过程全景实录（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一课时：溯源·感知(TracingandPerceiving)（40分钟）

  阶段一：预热导入——教室里的“世界地图”（5分钟）

  教师活动：展示一幅空白的世界地图投影。手持实物教具（如德国品牌的铅笔、中国产的棉质校服、日本品牌的电子产品），用简单英语描述其显著特征，但不直接说明产地。提问：“Lookaroundourclassroom.Canyoufindanythingthattellsastoryof‘theworld’?Wheredoyouthinkmypencomesfrom?Whataboutyourshoes?”

  学生活动：观察教室物品，尝试猜测老师手中物品的可能产地，并用已知语言表达，如“Ithinkit’sfrom...”。在老师引导下，初步说出“madein”短语。

  设计意图：利用学生最熟悉的环境和实物，瞬间激活主题，引发好奇。将抽象的“全球联系”具象化，为后续学习铺设真实情境。匿名投票快速收集学生关于常见物品产地的前认知。

  生成性问题及对策：学生可能大量使用主动语态（如“Chinamakesit.”）。教师顺势板书典型句子，暂不纠正，作为后续与被动语态对比的“锚点”。

  阶段二：多维输入与感知——听辨材料，图说产地（15分钟）

  任务链1：匹配游戏（对应教材1a）。教师呈现一组精美物品图片（blouse,ring,stamp等）和一组材料图片（silk,silver,paper等），学生小组竞赛完成图片匹配，并尝试说出“Theblouseismaybemadeofsilk.”等句子。教师提供材料词汇音频跟读。

  任务链2：听力侦探（1b,2a,2b整合改编）。首先，播放1b对话，学生完成物品与材料的匹配。接着，播放一段整合了2a/2b信息的扩充听力材料（内容为两位朋友在商场讨论商品标签），学生需完成一个信息表格，包含Item（物品）、Material（材料）、CountryofProduction（生产国）三栏。听力播放前，教授速记技巧（如国家缩写）。

  任务链3：“我的物品标签”制作。学生拿出自己的一件文具或衣物，小组内用“A:What’syour...madeof?B:It’smadeof...A:Wherewasitmade?B:Ithinkitwasmadein...”进行问答，并根据对话信息，为物品填写一张简易的英文信息标签（卡片）。

  设计意图：通过视觉、听觉、动觉多通道输入，高强度复现核心短语。将离散的听力练习整合为有情境的连贯任务，提升信息处理复杂度。“标签制作”活动实现从理解到初步产出的无缝衔接，赋予学习成果以实物形态。

  生成性问题及对策：部分学生对某些材料单词（如steel,cotton）不熟悉。教师利用实物和图片建立直接联系，避免机械汉英对应。

  阶段三：聚焦探究与系统建构——发现“被动”的奥秘（15分钟）

  探究活动1：观察对比。教师将之前板书的主动句（如“Chinamakesthesetoys.”）和学生产出中出现的典型被动句（如“ThesetoysaremadeinChina.”）并列展示。提出问题：“Lookatthesetwosentencesaboutthesamefact.What’sdifferent?(形式)Whydoweusethesecondonehere?(功能)”。引导学生小组讨论，关注动词形式（makevs.aremade）和句子焦点（Chinavs.toys）的变化。

  探究活动2：归纳规律。各小组汇报观察结果。教师辅助学生总结出被动语态的基本结构“am/is/are+过去分词”，并共同提炼其在本课语境中的核心语用功能：当我们更关心“物品”本身发生了什么（被制造），而不必强调或不知道“谁”制造了它时使用。通过更多例句（如“Riceisgrowninthesouth.”“Englishisspokenhere.”）巩固这一功能认知。

  探究活动3：结构化练习。进行“句子变身”游戏：教师给出主动句，学生快速转换为被动句（只涉及本课主题），并判断转换后句子在讨论产品时是否更自然。例如：“PeopleproduceteainFujian.”->“TeaisproducedinFujian.”

  设计意图：改变语法教学范式，从“教师讲授规则”变为“学生发现规律”。通过对比、分析、归纳的探究过程，学生自主建构对被动语态形式与功能的认知，理解更为深刻。练习紧扣语用，强化功能导向。

  生成性问题及对策：学生对过去分词不熟悉。教师明确告知，本单元主要学习“规则动词的过去分词（与过去式同形）”及少量常见不规则动词（如make-made,grow-grown），并提供可视化词表作为支持。

  阶段四：初步产出与内化——微型“贸易展”（5分钟）

  情境创设：小组化身为不同国家的“迷你展台”。每组获得一张代表该国特色产品的图片（如法国葡萄酒、意大利皮鞋、泰国乳胶枕）。

  活动：组内准备一段30秒的英文推介，必须包含产品名称、材料、产地（用被动语态）。随后，每组派代表进行“展台讲解”，其他组员作为“访客”聆听并记录。

  设计意图：在模拟真实交际场景中，整合运用本课时所学核心语言（短语与语法）进行有意义的输出。任务具有低威胁性、高趣味性，并能自然融入文化元素。

  （第一课时结束）

  （二）第二课时：思辨·延展(CriticalThinkingandExtending)（50分钟）

  阶段一：深度阅读与思维进阶——解码“美国制造”难题（25分钟）

  读前预测（3分钟）：展示课文标题“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”和一幅一个人站在超市货架前困惑的插图。提问：“Whatdoesthetitlesuggest?WhymightitbedifficulttofindAmericanproductsinAmerica?”学生进行头脑风暴，教师记录关键词（如：import,global,cheaplabor）。

  多层次阅读任务链（17分钟）：

  第一层：速读抓主干（SkimmingforGist）。学生2分钟内快速浏览全文，回答：“Whatwasthewriter’s‘experiment’?Whatwastheresult?(mainidea)”旨在把握文章基本脉络。

  第二层：细读理细节（ScanningforDetails）。学生再次阅读，完成一个结构化的信息梳理图（思维导图形式）。中心主题为“TheSearchExperiment”，主要分支包括：Purpose（目的）、Placesvisited（地点）、Productschecked（检查的商品）、Findingsateachplace（各地点发现）、Overallconclusion（总体结论）。此任务训练学生提取、分类和重组信息的能力。

  第三层：研读悟观点（CloseReadingforInference）。聚焦关键段落（如最后两段），设计深度思考问题链：1.Howdidthewriterfeelafterthesearch?Findevidence.（分析作者情感）2.Whydoesthewritermention“a100%American-madecar”?Isiteasytofind?Whatdoesthisexampleshow?（理解例证作用）3.“ItseemsthatyoucanavoidbuyingChineseproducts,butyoucan’tavoidbuyingproductsmadeinothercountries.”Whatdoesthissentencemeaninyourownwords?（阐释核心观点）小组讨论后全班分享。

  读后讨论与升华（5分钟）：提问：“Afterreading,doyouthink‘whereaproductismade’isthemostimportantthing?WhatOTHERfactorsmightpeopleconsiderwhenbuyingthings?(e.g.,brand,quality,price,environmentalimpact)”引导学生跳出文本，联系自身消费观进行批判性反思。

  设计意图：将阅读过程设计为逐层深入的思维攀登。从事实提取到信息整合，再到推断评价，完整训练学生的阅读策略和高阶思维能力。结构化工具（思维导图）辅助学生构建文本心理表征。讨论问题设计直指文化意识与思维品质目标。

  生成性问题及对策：文本中可能出现生词（如avoid,product,brand）。鼓励学生通过上下文猜测词义，并提供“词汇银行”在侧栏支持，但核心理解任务不依赖所有生词的精确翻译。

  阶段二：综合应用与迁移创新——打造“本土瑰宝”国际名片（20分钟）

  项目式任务发布：“中华有礼”文化推介策划。

  情境：学校将举办国际文化节，你们的任务是选择一个最具代表性的中国本土物产（可以是传统工艺品，如景泰蓝、宣纸；也可以是现代优质工业品，如大疆无人机、华为手机），为其设计一份面向国际友人的英文电子推介页（E-brochure）。

  任务要求与支架：

  1.内容支架：推介页须包含以下模块，并提供句式参考：

  *产品名称与标语(NameSlogan):e.g.,“...,theSpiritofChineseCraftsmanship”

  *材料与工艺(MaterialArtisanry):必须使用被动语态描述。e.g.,“Itismadefrom/by...”,“Theprocessinvolves...”

  *产地与渊源(OriginStory):简要介绍其发源地与文化历史背景。e.g.,“Ithasbeenproducedin...forover...years.”

  *独特价值(UniqueValue):阐述其文化、艺术或实用价值。

  2.分组与资源支持：学生4-6人一组。教师提供“项目资源包”（包含多种候选产品的图文简介、相关词汇表）。各组可自选或自定产品。

  3.过程协作：组内分工（信息搜集、文案撰写、版面设计、英文校对、口头陈述准备）。教师巡视，提供语言和内容上的个别化指导。

  4.成果展示与评价：每组有2分钟时间展示推介页核心内容，并接受其他组同学（作为“国际评审”）的提问。评价标准提前公布（语言准确性、内容完整性、文化吸引力、合作有效性）。

  设计意图：这是本单元学习的整合性与创造性输出。任务具有高度的真实性、挑战性和开放性，驱动学生综合运用两课时所学的语言知识、文化信息和思维能力。在完成真实项目的过程中，学生进行探究、协作、创造，深度学习真实发生。同时，任务紧密关联“用英语讲好中国故事”的育人目标，强化文化自信。

  生成性问题及对策：小组进度不一，可能出现语言表达困难。教师充当“顾问”和“资源协调者”，鼓励学生先用中文理清思路，再寻求语言支持；倡导组内“强弱互补”；提供在线词典和句型参考作为“脚手架”。

  阶段三：总结反思与评价促学（5分钟）

  1.学生自我总结：完成一份简短的“学习日志”，用中文或简单英文回答：今天我学到的最重要的一个语言点是什么？我对“产品产地”这个话题有什么新的认识？我在小组项目中的贡献是什么？还有什么疑问？

  2.教师提炼升华：教师简要总结被动语态在本单元的核心语用功能，并强调语言是认识世界、沟通文化的工具。肯定学生在项目中的探索和创意，鼓励他们将课堂上的探究延伸到日常生活中，成为有意识的、有跨文化理解力的消费者和沟通者。

  3.分层作业布置：见第九部分。

  八、板书设计——结构化思维可视化

  板书采用“动态生成、区块划分”的原则，分为三个主区域，随着课堂推进逐步完善。

  左侧区域：主题语境区

  *核心问题：Wheredoourthingscomefrom?

  *主题词云：GlobalProducts,LocalCulture,Materials,Production

  中间区域：语言聚焦区（语法与功能）

  *结构公式：Thing+am/is/are+made(p.p.)+(of材料/in产地/by制造者)

  *功能阐释：当我们关注“物品本身”时使用（强调“发生了什么”）。

  *对比示例：

  *Active:PeoplegrowteainAnhui.

  *Passive:TeaisgrowninAnhui.(更自然！)

  右侧区域：思维发展区（阅读与项目）

  *阅读文本思维导图（简图）：Experiment->Process->Findings->Conclusion

  *项目关键要素：Product,Material/Process(PassiveVoice!),Origin,CulturalStory

  *核心观点句摘录：“Youcan’tavoidbuyingproductsmadeinothercountries.”

  九、分层