初中英语七年级上册Unit2 Were Family!Section B（1a2b）阅读写作融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionB（1a-2b）阅读写作融合课教学设计

一、【基础】教材与语篇深度解读

（一）【基础】语篇微观分析：what，how，why的立体解读

本节课使用的语篇位于人教版（2024版）七年级上册Unit2We‘reFamily!的SectionB部分，是该单元的第4课时，承担着从语言输入向语言输出过渡的关键作用。本课时的核心语篇是一篇题为“MyFamily”的阅读文本，作者是一位名叫Lily的爱尔兰女孩。从“what”的维度来看，语篇以第一人称视角，采用“总-分-总”的结构，依托一张全家福照片，详细描绘了家庭成员的基本信息、外貌特征、性格爱好以及家人之间的日常互动。文本不仅清晰地介绍了祖父、祖母、父亲、母亲、哥哥和Lily本人，更通过“Myfatherishandsome...”“Mymotherisbeautifulandkind...”“Weshareeverything”等描述，生动地勾勒出一个充满爱与温暖的大家庭画面。语篇内容丰富，贴近学生生活，情感真挚饱满。

从“how”的维度分析，本文是一篇典型的记叙文，语言风格亲切自然，使用了大量直观且富有感情色彩的形容词（如handsome，beautiful，kind，interesting），以及描述日常活动的简单句型和现在时态。文章结构清晰，逻辑性强，非常适合七年级学生模仿和学习如何介绍自己的家庭。语篇配以生动的全家福照片，图文结合，降低了理解难度，同时为学生的语言输出提供了视觉支架。

从“why”的维度探究，该语篇的深层意图绝不仅仅是教授语言知识。它通过呈现一个跨文化背景下的和谐家庭范例，引导学生感悟家庭在不同文化中都具有的普遍意义——“家”是一个充满爱、温暖和支持的地方。【重要】这不仅旨在培养学生的语言能力和文化意识，更旨在通过阅读引发情感共鸣，促使学生反思并热爱自己的家庭，实现学科育人价值，将“小家庭”的情感升华为对“大家庭”的归属感和责任感。

（二）【基础】教材地位与单元整体架构

本单元的核心话题是“家庭”，SectionA通过介绍家庭成员的基本称呼和指代关系（This/Thatis...，These/Thoseare...），为学生搭建了最基础的语言框架。SectionB则在此基础上进行了深化和拓展，从简单的“介绍”过渡到“描述”，增加了对人物外貌、性格、爱好的多维刻画。本课时1a-2b在整个单元中处于“承上启下”的核心位置：它承接了SectionA的基础词汇和句型，并对其进行丰富和运用；同时，它又为SectionB最后的写作任务（介绍自己的家庭）提供了最直接、最优质的范文和语言支架。【非常重要】本课时的成功实施，直接决定了学生能否高质量地完成单元终极任务，实现语言能力从“理解性技能”向“表达性技能”的顺利转化。

二、学情精准画像

（一）【基础】已知起点

授课对象为七年级学生。经过前几个单元以及本单元SectionA的学习，他们已经掌握了基本的家庭成员称呼（mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather等），并能够运用“Thisis...”“Theseare...”“Whoishe/she？”等简单句型对人物进行识别和指认。他们对“家庭”这一话题有着天然的兴趣和丰富的生活经验，这为本节课的深入讨论奠定了良好的情感基础和认知基础。

（二）【重要】未知障碍

学生在语言表达上仍面临挑战。首先，在词汇层面，他们对于描述人物特征（如外貌、性格）的形容词积累有限，难以进行生动、具体的刻画。其次，在句型和语篇层面，学生习惯于单句表达，缺乏使用连接词和按照一定逻辑组织多句话形成连贯语篇的能力。最后，在思维层面，学生的表达容易停留在表面信息（如年龄、身份），难以深入挖掘和表达人物内在的特点以及家庭成员之间的情感联系，【难点】缺乏对文本深层含义的探究能力。

（三）【热点】发展需求

基于核心素养的要求，学生不仅需要掌握语言知识，更需要发展思维能力、文化意识和学习能力。他们需要通过阅读，学会如何获取、梳理、整合信息（学习理解），如何运用思维导图等工具解构和重构文本（应用实践），并最终能够创造性地介绍自己的家庭，表达真实情感（迁移创新）。同时，他们也需要通过自评和互评，学会反思和调整自己的学习过程。

三、【重要】核心素养导向的四维教学目标

基于语篇解读和学情分析，本节课预设以下教学目标。在本课结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.获取与梳理：通过阅读语篇，准确获取Lily家庭成员的基本信息（身份、外貌、性格、爱好等），理解文本大意。【基础】

2.理解与内化：理解并掌握描述家庭成员特征的核心词汇（如handsome,beautiful,kind,cute,interesting,together,share）和句型（如“Weoften...”，“...islike...”），并能正确朗读和运用。【高频考点】

（二）文化意识

3.感知与比较：通过阅读爱尔兰女孩Lily的家庭故事，感知不同文化背景下家庭生活的相似性，理解家庭对个人成长的重要意义。

4.感悟与升华：能够被文本中传递的家庭温情所感染，深入体会自己与家人之间的情感，增强热爱家庭、关爱家人的意识，初步形成积极的家庭观。

（三）思维品质

5.分析与判断：能够通过快速阅读和仔细阅读，分析文本结构，判断信息正误，提炼段落主旨。【重要】

6.归纳与建构：能够通过小组合作，梳理文本细节，绘制并利用思维导图结构化地呈现文本信息，实现信息的重组与整合。【难点】

7.评价与创造：能够借鉴文本的结构和语言，创造性地介绍自己的家庭照片，并对同伴的展示进行初步的评价。

（四）学习能力

8.策略运用：能够运用略读、寻读等阅读策略，高效完成阅读理解任务。

9.合作学习：能够积极参与小组活动，在合作绘制思维导图和分享家庭故事的过程中，与他人有效沟通，共同完成学习任务。

10.自我调控：能够利用课堂评价表，反思自己的学习过程和效果，及时调整学习策略。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.理解语篇内容，获取Lily家庭成员的具体信息。

2.掌握并能运用描述人物外貌、性格和爱好的核心词汇与句型。

（二）【难点】教学难点

3.如何引导学生从文本的字面信息（what）走向深层含义（why），感悟并表达出家庭的爱与温暖。

4.如何帮助学生解构文本结构，并创造性地运用所学语言和结构，连贯、生动地介绍自己的家庭。

五、【基础】教学理念与设计思路

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，【热点】全面落实教-学-评一体化设计。整个教学设计以主题意义为引领，以阅读语篇为依托，通过设计层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生在理解文本（学习理解）的基础上，深入文本（应用实践），最终超越文本（迁移创新）。评价活动嵌入教学全过程，通过师生评价、生生互评和自我评价，确保教学目标的达成，实现以评促学，以评促教。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与主题感知

上课伊始，教师并未直接呈现课文，而是在屏幕上展示一张温馨但模糊的家庭剪影图片，并播放一段轻快温馨的背景音乐。教师通过开放性问题引导学生进入主题：“Closeyoureyesandthinkaboutyourfamily.What’sthefirstwordthatcomestoyourmindwhenyouheartheword‘family’？”学生纷纷给出“warm”“happy”“love”“caring”等词汇，教师将这些关键词板书在心形图形周围，营造温情的课堂氛围。随后，教师自然地引入话题：“Today，wearegoingtomeetagirlfromIreland，Lily.Shealsohasastorytoshareaboutherfamily.Let’sstepintoherworldandseewhatherfamilyislike.”这一导入活动激活了学生已有的情感图式和语言图式，为后续阅读奠定了情感和认知基础，用时约4分钟。

（二）读中建构与深度理解

读中环节分为三个层次，引导学生从整体到局部，从表层到深层逐步解构文本。

第一层次：速读，整体把握

教师引导学生快速浏览课文（1b任务），并给出限时任务：“Readthepassagequicklyandfindout：HowmanypeoplearethereinLily‘sfamily？Whoarethey？Labelthenamesonthefamilyphotoin1a.”学生在规定时间内运用寻读策略，快速定位关键信息，完成照片中人物的标注。【基础】这一活动旨在培养学生快速获取基本信息的能力，验证预测，理清人物关系，建立对文本的整体印象。完成后，教师邀请一位学生在黑板上的全家福简笔画前进行标注并核对答案。

第二层次：精读，细节剖析

在学生厘清人物关系后，教师引导学生进入细致阅读环节（1c任务），但教师对教材活动进行了深度加工。教师不直接让学生判断对错，而是设计了一个更有挑战性的“信息匹配与求证”任务。

教师将1c中的五个陈述句拆分成独立的纸条，每个小组领取一套。小组任务为：“Readthecarefullyanddiscuss.First，matcheachsentencewiththerightfamilymemberitdescribes.Then，decideifit’strueorfalse.Mostimportantly，youmustfindthekeysentencesinthetosupportyouridea.”这一设计将简单的判断正误升级为分析、匹配、求证的综合思维活动。学生在小组内分工合作，有的负责寻找依据，有的负责记录，有的负责组织语言准备汇报。教师在教室内巡视，适时提供帮助，特别关注学生对关键句的定位和对错误信息的纠正。

在全班反馈环节，教师不仅追问“Trueorfalse？”，更深挖“Whydoyouthinkso？Canyoureadthesentenceout？”，引导学生关注支撑观点的文本细节。例如，当学生判断“Lily‘smotherhaslonghair.”为错误时，教师追问文本依据，引导学生读出“Mymotherhasshortandcurlyhair.”，并顺势板书关键词“short，curly”，自然引出对人物外貌描写的学习。在处理文本情感主线时，教师抓住“Weshareeverything.”和“Myfatherisnotonlyhandsomebutalsoveryfunny.”等句子，引导学生品味“share”一词背后的含义以及“notonly...butalso...”体现出的自豪感，【重要】初步触及主题意义。

第三层次：结构梳理，思维外化

完成细节理解后，教师引导学生关注文本的“骨架”。教师提出问题：“HowdoesLilyintroduceherfamily？Canwedrawamaptoshowthestructure？”随后，教师示范性地在黑板上，以“Lily‘sFamily”为中心，引导学生共同绘制思维导图的第一层级分支：“Grandparents”“Parents”“Brotherandme”。接着，教师将任务下放给小组：“Pleasecontinuetoreadandaddmoredetailstoeachbranch.WhatdoesLilysayaboutherfather/mother/brother...？Usekeywords.”各小组在发的白纸上，通过讨论、提炼、归纳，进一步完善思维导图，将描述每个人物的外貌、性格、爱好的关键词填入对应的分支中。这一过程将抽象的文本信息转化为可视化的结构图，【难点突破】帮助学生理清了作者的写作脉络——从总体介绍到分述细节，最后回到整体感受。思维导图的构建不仅加深了学生对文本的理解，更为后续的复述和写作搭建了坚实的支架。

（三）读后实践与迁移创新

读后环节是本课时的核心产出阶段，分为“语言实践”和“迁移创新”两个层次。

第一层次：依托支架，复述重构

各小组借助他们刚刚完成的思维导图，尝试以Lily的身份复述课文内容。教师先邀请一个小组的代表上台，利用实物投影仪展示他们的思维导图并进行复述。教师对该生的复述进行点评，重点评价其内容的完整性、逻辑的清晰度以及语言的准确性，并示范如何将思维导图中的关键词扩展为连贯的句子。随后，教师要求学生在小组内轮流复述。这个活动将输入的文本知识，通过思维导图这一中介，内化为学生自己的语言，实现了语言的初步输出，是应用实践类活动的核心。

第二层次：情境迁移，个性表达

复述过后，教师巧妙地过渡到学生的真实生活。教师拿出自己的一张家庭照片，用本节课所学结构和语言，声情并茂地向学生介绍自己的家人：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Mymotheris...Shelikes...Weoften...”教师以身作则，为学生提供了最直接的写作示范。随后，教师布置本节课的终极任务，也是2b的写作准备：“Nowit‘syourturn.Pleasetakeoutyourownfamilyphoto.Introduceoneortwoofyourfamilymemberstoyourgroupmembers.Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday，andfollowthestructureinthepassage.”教室里顿时热闹起来，学生们手持照片，兴致勃勃地在小组内分享自己的家庭故事。学生在真实语境中运用所学语言做事情，表达真实情感，实现了语言的迁移创新，将本课的语言目标与情感目标推向了高潮。

（四）【热点】教-学-评一体化实施：嵌入式评价与反馈

评价贯穿于教学过程的每一个环节，而非教学结束后的附加品。

课堂互动中的即时评价：在速读和精读环节，教师通过观察学生的答题情况、参与小组讨论的投入度，以及追问时的反应，对学生的理解程度进行诊断。对于表现出色的学生，教师给予具体表扬，如“Greatjobfindingthekeysentence！”对于遇到困难的学生，教师通过提示关键词、降低问题难度等方式提供即时支持。

思维导图的过程性评价：在小组构建思维导图时，教师深入各组，观察学生提炼关键词的准确性和合作效率。这一过程既是指导，也是评价。教师通过查看各组的思维导图，能够清晰地了解学生对文本细节和结构的掌握程度，发现共性问题（如漏掉某个关键信息点，或分支逻辑混乱），并及时在全班进行纠正和强调。

【重要】展示与交流的多元评价：在学生介绍自己家庭照片的环节，教师引入评价量表。在活动开始前，教师通过投影展示评价标准，包含三个维度：1.内容（是否清晰介绍了人物身份和特征）；2.语言（是否尝试使用本课新学的词汇和句型）；3.情感（表达是否真诚，有感情）。评价采用“自我评价”和“同伴评价”相结合的方式。每位学生在小组分享后，对照量表进行自评，打星号。小组成员则根据其表现进行口头反馈。在邀请几位学生到讲台前向全班展示时，教师组织全班同学根据量表进行简短的评价。这种多元评价方式将评价标准公开化，引导学生明确努力方向，培养了学生客观评价自己和他人学习表现的习惯，【高频考点】真正实现了以评促学。

七、板书设计

板书采用“思维导图+核心词句”的结构，力求清晰、美观、实用。

（黑板中心）画一颗大大的红心，红心内写标题：Unit2We‘reFamily!(SectionB1a-2b)

从红心向外辐射出五个分支，分别代表家庭成员：

（左上支）Grandparents:(照片简笔画)关键词:kind，healthy，...

（中上支）Father:(照片简笔画)关键词:handsome，funny，football

（中上支）Mother:(照片简笔画)关键词:beautiful，kind，shortcurlyhair

（右上支）Brother:(照片简笔画)关键词:cute，interesting，music

（右中支）LilyMe:(照片简笔画)关键词:together，share，love

（黑板右侧）核心句型积累区：

Thisismy...

He/Sheis...(handsome/beautiful/kind...)

He/Shehas...(bigeyes/shorthair...)

He/Shelikes...(playingfootball/music...)

Weoften...together.

...islike...