小学英语四年级上册Unit1第3课时Speed up学习任务单（新教材）

小学英语四年级上册Unit1第3课时Speedup学习任务单（新教材）

一、单元整体定位与课时功能分析

本课时隶属于外研版三年级起点四年级上册Unit1“Ilovesports”单元，属于该单元的第三个课时“Speedup”板块。从单元整体教学设计角度看，本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及运动能力、健康生活、运动员精神及公益事业等主题群-10。在经历了“Getready”的预热与“Startup”的核心句型输入后，“Speedup”板块承担着将语言知识转化为深度阅读与情感体验的关键任务。本课时通过呈现特里·福克斯（TerryFox）的励志真实故事，引导学生从单纯的“can/can‘t”句型操练上升到对运动精神、生命价值与坚持品质的感悟。它不仅是语言技能的强化平台，更是情感态度价值观升华的核心阵地，实现了从学习理解到应用实践，最终向迁移创新的过渡-10。本课时的设计核心在于“加速”——即加速学生对文本深层含义的解构能力，加速其将所学语言内化为表达自我与评价他人的思维能力，加速其对跨文化共通品质的理解与认同。

二、语篇研读（What，Why，How）

【基础】What（内容解读）：本课时语篇为一篇记叙文体裁的人物故事，标题为“Runforhope”。故事讲述了加拿大青年特里·福克斯因罹患骨癌失去右腿后，不屈不挠，发起了横穿加拿大的“希望马拉松”义跑，旨在为癌症研究筹集资金。文本描述了他在患病前的运动爱好、患病后的困境、发起的壮举以及人们为了纪念他而延续“特里·福克斯义跑”活动的深远影响-1-4。

【重要】Why（意图探究）：作者通过这个故事，旨在达成双重目的。第一，语言层面，集中呈现和复现了“can/can’t”描述能力的核心句型，并拓展了与疾病、坚持、慈善相关的词汇，如“cancer”，“acrss”，“keep”，“mney”，“hard”等。第二，情感与思维层面，旨在引导学生超越对残疾的表面同情，深入探讨“是什么让特里能够坚持？”，“为什么人们至今仍记得他？”，从而理解“希望”与“坚持”的普世价值，培养学生面对困难时的韧性及关爱他人、回馈社会的公益意识-1-4。

【难点】How（文体结构与语言特色）：故事采用线性叙事结构，按照“人物介绍（爱好）——人生转折（患病）——挑战行动（义跑）——精神传承（纪念）”的逻辑推进。语言特色鲜明：大量使用一般现在时描述人物一般状态（如“Helikesrunning.”），穿插一般过去时呈现事件（如“Helsesneleg.”但此处为故事叙述，新教材采用了一般现在时增强代入感，需根据实际文本调整时态分析，但从搜索结果看多用一般现在时叙述-4），重点突出了“can”表能力的肯定与否定结构。文本中包含了大量的描述性形容词（如“hard”，“kind”）和核心动词短语（如“keeprunning”，“getmneyfr”），为学生提供了丰富的语言支架-4-10。

三、学情分析

【基础】认知与心理特点：授课对象为四年级上学期的学生，年龄集中在9-10岁。该阶段学生具备较强的具象思维能力，对图片、视频、真实人物故事怀有浓厚兴趣，容易被感人事迹所打动。他们的有意注意时间有所延长，但依然需要通过多样化的任务链维持专注。同时，他们开始具备初步的抽象概括能力，能够在教师引导下对人物品质进行简单的归纳和评价-3-6。

语言知识储备：学生在二年级及三年级上册已经接触过一些简单的动词（如run，play，swim，jump），在三年级下册及本单元前两课时初步掌握了“can/can’t”表达能力的肯定、否定及一般疑问句结构。然而，对于较长篇幅的文本阅读，尤其是包含生词（如cancer，acrss）和文化背景的叙事性语篇，阅读策略（如略读、寻读）尚不成熟，需要教师搭建有效支架-4-10。

【重要】生活经验关联：大多数学生对体育运动有直接的体验和喜爱，但对“慈善长跑”、“癌症”等概念较为陌生，对特里·福克斯这一西方人物基本没有认知基础。因此，教学中需要通过多媒体资源快速建立背景知识，将陌生的故事与学生“遇到困难不放弃”的生活经验进行类比，从而降低认知门槛，激发情感共鸣-1-6。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

【基础】语言能力：在看、听、读的活动中，准确获取并梳理特里·福克斯故事的基本信息（姓名、国籍、爱好、遭遇、壮举、影响），理解核心词汇（hpe，lse，becausef，cancer，acrss，hard，keep，remember）的含义并能正确朗读-4-10。

【重要】文化意识：通过了解特里·福克斯“希望马拉松”的由来及全球影响，感悟“坚持、勇气、奉献”是超越国界的宝贵品质，初步形成对慈善公益事业的尊重与认同-1-4。

【重要】思维品质：能通过“预测-验证-分析-评价”的阅读流程，对特里遇到的困难及其克服困难的原因进行逻辑推断；能通过对比自己与特里在运动能力上的差异，进行换位思考，培养共情能力与批判性思维-1-6。

【高频考点】学习能力：能运用“略读（skimming）”把握故事大意，运用“寻读（scanning）”定位细节信息，完成学习任务单上的信息提取任务；能在小组合作中，与同伴协作完成复述故事的核心信息整理-4-10。

五、教学重难点

【高频考点】教学重点：

掌握核心词汇“hpe，lse，becausef，cancer，acrss，hard，keep，remember”的音、形、义-4-10。

理解并熟练运用核心句型“Hecan/can‘t...”，“Itishardfrhim，buthekeeps...”描述人物的能力与困境-1。

梳理故事脉络，能借助关键词句复述故事大意。

【难点】教学难点：

词汇层面：区分“because”（接从句）与“becausef”（接名词/代词）的用法差异；理解“keepdingsth.”的结构含义及用法-1-4。

理解层面：深刻体会特里在“失去一条腿”的情况下坚持“跑”横穿加拿大的巨大精神内涵，避免将故事浅表化为一个简单的“残疾人不放弃”的俗套，而要触及“为他人希望而跑”的深层动机-1-4。

六、教学准备

教师准备：制作包含特里·福克斯生平影像、核心词汇动画、故事音频的PPT课件；剪辑2分钟左右的“特里·福克斯义跑”纪实短片-1-4；设计并印制本课时的“学习任务单”（包含Pre-reading预测栏，While-reading信息提取表，Pst-reading思考讨论区）；准备核心词汇卡片（正面英文，背面中文释义与图片）-4。

学生准备：预习本单元前两课时，熟悉“can/can‘t”句型；准备红色和绿色两色评价卡；课前通过网络或家长了解一位自己喜爱的运动员的简单事迹（可选）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：激活图式，预测导入，聚焦主题（约7分钟）

1.【基础】激情导入，复习旧知：上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含各种体育运动（跑步、跳高、游泳、打球）的儿童英文歌曲或视频，要求学生边看边跟唱，并在看到自己会做的动作时起立大声说“Icandoit！”。歌曲结束后，教师随机展示运动图片，快速提问：“Canyurunfast/jumphigh/playftball？”，引导学生用“Yes，Ican.”或“N，Ican‘t.”回答。这一设计旨在通过全身反应法激活学生已有的运动词汇和句型储备，营造轻松活泼的课堂氛围，同时为本课即将探讨的“能力”话题做好语言热身-1-6。

2.【重要】情境创设，引出人物：教师利用课件出示一张特里·福克斯跑步的远景照片（看不清面部特征和腿），用神秘的语气提问：“Lkatthisby.Helvessprtst.Buthehasaprblem.What’stheprblem？Let’sguess.”。鼓励学生大胆猜测，教师将学生的猜测关键词板书在黑板的“Predictin”区域。随后，教师展示清晰图片，揭示特里失去了一条腿的事实，引入主角名字“TerryFx”，并简要介绍他的国籍（加拿大），自然过渡到故事标题“Runfrhpe”的呈现与解读-1-4。

3.【热点】预测文本，激发期待：发放学习任务单，引导学生观察任务单上提供的故事插图（特里拄拐跑步、人群欢呼等），开展“PictureWalk”活动。教师提问：“Whatcanyuseeinthepictures？Whatisheding？Whyisherunningwithneleg？Isiteasyfrhim？”，引导学生基于图片线索，以小组为单位讨论并填写任务单“Part1：Predictin”部分，用简单的英文单词或短句写下他们对故事内容的初步预测。这一环节旨在激活学生的好奇心和探究欲，培养预测文本内容的阅读策略-1-6。

（二）While-reading：任务驱动，文本解构，深化理解（约20分钟）

1.【基础】初读感知（Skimming），验证预测：学生带着自己预测的内容，快速浏览课文（或观看无字幕的视频片段），完成两个基础任务：第一，圈出故事中出现的人物；第二，验证自己的预测是否正确。教师通过提问“Whisthestryabut？”和“Isyurpredictinright？”快速反馈，帮助学生初步建构对故事的整体印象，并及时修正错误预测，体验阅读成功的乐趣-4-10。

2.【高频考点】细读梳理（Scanning），提取细节：发放任务单“Part2：FactFile”，引导学生采用“寻读”策略，再次深入阅读文本，寻找并圈画出关于特里的事实信息。任务单以表格或思维导图形式呈现核心问题链-1-4：

Whatsprtsdidhelike？（Helikedrunningandplayingbasketball.）

Whydidhelseneleg？（Becausefcancer.）

Whatwashisdream？（HewantedtrunacrssCanada.）

Whydidherun？（Tgetmneyfrcancerresearch.）

Hwlngdidhekeeprunning？（Frfivemnths.）

Wasiteasyfrhim？Why？（N.Itwasveryhard.Becausehehadnlynelegandhewasill.）

Whathappenedintheend？（Heculdntrunanymre，butpeplerememberhim.）

学生独立完成信息提取后，先在小组内进行核对与讨论，再由各组代表汇报，教师同步板书核心信息，形成故事脉络图。在此过程中，教师结合学生答案，精讲核心词汇，如利用图片对比讲解“acrss”与“thrugh”的区别，利用动作示范及造句练习“keeprunning”的用法，通过语境对比辨析“because”与“becausef”的差异，确保语言知识点的扎实落实-1-4。

3.【难点】听读模仿，内化语言：播放故事录音（或跟读软件），要求学生第一遍认真倾听，关注语音语调，尤其是特里在表达决心时的坚定语气。第二遍逐句跟读，教师重点指导长难句的停顿（如“HewantstrunacrssCanada/tgetmney/frcancerresearch.”）以及核心词汇的准确发音（如“cancer”的/kænsə/，“acrss”的/ə‘krɒs/）。随后，进行角色扮演朗读，学生扮演特里，教师或部分学生扮演支持的人群，朗读特里的话语（如“Icandit！Ikeeprunning！”）和人群的鼓励（如“Cmen，Terry！”），在情境中强化语言的准确输出与情感体验-1-6。

4.【重要】梳理结构，尝试复述：教师引导学生回顾板书的故事脉络图（爱好→患病→壮举→精神），并提炼关键词（like，lse，becausef，runacrss，hard，keep，remember）。随后，教师示范利用关键词和板书图示复述故事第一段。学生两人一组，依托任务单上的“Retell”支架，尝试复述整个故事。教师巡回指导，鼓励学有余力的学生脱离支架，加入自己的语言进行创造性复述-4-10。

（三）Pst-reading：思维拓展，情感升华，迁移创新（约13分钟）

1.【热点】深度思考（ThinkShare），探讨品质：完成信息提取和复述后，教师引导学生跳出文本，进行批判性思考与情感对话。提出具有思辨价值的问题链-1-4：

【基础】“DyuthinkTerryisaher？Why？”（引导学生用“Heis...because...”的句式表达，归纳人物品质如brave，strng，kind）。

【重要】“Itwasshardfrhim.Whydidn’thestp？”（引导学生探究内在动因，引出“Hpe”的深层含义——为他人带去希望）。

【高频考点】“Whatdes‘hpe’meaninthestrytitle‘Runfrhpe’？”（引导学生领悟“希望”的双向性：特里给癌症患者带去希望，他自己的精神也成为后人的希望）。

学生先在小组内用英语讨论，随后在全班分享观点。教师适时补充“TerryFxRun”在全球延续的真实图片和短视频，让学生感受到这种精神并未因特里的离世而消失，而是化为了全球性的慈善行动，从而实现文化意识的渗透与情感价值观的升华-1-4。

2.【难点】情境迁移，联系自我：教师将话题从特里转向学生自身：“Terryhadadream.Hekeptrunningevenwhenitwashard.Dyuhaveanythinghardinyurstudyrlife？WhatcanyulearnfrmTerry？”引导学生进行自我投射。学生利用任务单“Part3：Myinspiratin”部分，写下自己遇到的一件困难事，并模仿核心句型写出解决决心，如：“Ican’tswimwell.Itishardfrme.ButIkeeppracticing.Icandit！”。这一设计旨在将文本蕴含的育人价值转化为学生可感知、可实践的行动指南，实现语言学习与品格塑造的深度融合-1-6。

3.【基础】课堂检测，即时反馈：利用任务单最后的“QuickQuiz”部分，设置三道紧扣核心词汇与句型的检测题，如选词填空（acrss/becausef/keep），判断句子正误等。学生独立完成后，利用红绿卡互判答案，教师集中点评，确保当堂教学效果的落实。

八、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧是“StryMap”（故事地图），以流程图形式呈现：Terry‘sHbby（likerunning）→ABadDay（lselegbecausefcancer）→HisDream（runacrssCanadafrmney）→HisActin（keeprunning，h