2026年小学道德与法治教师电子考核试题及答案

2026年小学道德与法治教师电子考核试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.2022版义务教育道德与法治课程标准明确提出，小学道德与法治课程要培育的学生核心素养不包括以下哪一项（）A.政治认同B.道德修养C.法治观念D.媒介素养答案：D解析：2022版义务教育道德与法治课程标准界定的课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度，媒介素养属于信息科技课程的核心素养内容，不属于小学道法课程核心素养的核心框架，因此本题选D。2.根据2022版义务教育课程设置方案的要求，小学3-6年级道德与法治课程的课时安排应当为（）A.每周1课时B.每周2课时C.每两周2课时D.每周3课时答案：B解析：2022版义务教育课程设置方案明确规定，小学1-2年级道德与法治每周1课时，3-6年级每周2课时，义务教育阶段道德与法治九年总课时占总课时的6%-8%，落实了思政课关键课程的地位要求，因此本题选B。3.核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学设计，核心出发点是（）A.完整覆盖教材知识点B.落实单元核心素养目标C.满足统一考试命题要求D.匹配既定教学进度安排答案：B解析：大单元教学设计是新课标提出的重要教学改革方向，小学道法的大单元教学设计要求打破传统以单课时知识点传授为核心的设计逻辑，围绕单元核心素养育人目标，整合单元内容、教学活动、评价任务和学习资源，最终实现育人目标，因此核心出发点是落实核心素养目标，本题选B。4.“双减”背景下，小学道德与法治课后作业设计应当遵循的核心原则是（）A.增加书面作业量，巩固知识点记忆B.分层设计，突出实践性、综合性C.统一难度和要求，方便统一批改D.以口头作业为主，不布置实践作业答案：B解析：“双减”政策要求作业设计坚持减量提质，结合小学道法课程的实践性属性，作业设计应当贴合不同层次学生的认知水平和成长需求，分层设计多样化的作业，突出实践探究性，避免机械记忆类的重复性作业，因此B选项正确。5.根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的要求，小学道德与法治教师开展教学必须将哪一项放在首要位置（）A.系统知识传授B.学习能力培养C.正确价值引领D.行为习惯养成答案：C解析：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，根本任务是铸魂育人，价值引领是思政课的核心功能，知识传授和能力培养只是实现价值引领的载体，因此小学道法教学必须把正确价值引领放在首要位置，本题选C。6.小学一年级上册《道德与法治》第一单元“我是小学生啦”，其核心育人目标侧重培育哪一项核心素养（）A.责任意识B.健全人格C.政治认同D.法治观念答案：B解析：本单元的核心内容是帮助刚进入小学的学生适应新的学习生活，建立积极的自我认知，适应新的人际环境，培育学生积极乐观的心理品质，属于健全人格核心素养的培育范畴，因此本题选B。7.根据小学道德与法治法治教育的学段要求，小学5-6年级学生应当达到的要求是（）A.初步了解宪法是我国的根本法，树立宪法至上的观念B.系统掌握民法典的全部内容，能运用民法典解决纠纷C.熟悉我国刑法规定的所有罪名，能区分违法和犯罪D.掌握行政法的具体条款，能规范政府工作人员的行为答案：A解析：小学法治教育遵循循序渐进、贴合年龄认知的原则，小学高年级只要求学生初步了解宪法的地位，树立宪法意识，形成初步的法治观念，BCD选项内容专业性过强，超出了小学生的认知范围和教学要求，因此本题选A。8.教师计划将中华优秀传统文化融入小学三年级《我和我的同伴》单元教学，以下哪一项内容最不适合作为本单元的核心融入内容（）A.“吾日三省吾身”的自省修身传统B.“君子和而不同”的人际交往思想C.“天下兴亡，匹夫有责”的家国责任思想D.“人无信不立”的诚信修身观点答案：C解析：《我和我的同伴》单元的核心主题是帮助学生认识自我、学会与同伴交往，培育正确的个人修养和交往品德，ABD三个选项的内容都贴合单元主题，而“天下兴亡，匹夫有责”的家国责任思想属于家国情怀范畴，更适合融入国家发展、家国主题的单元，因此最不适合，本题选C。9.数字化教学背景下，小学道德与法治教师开发利用线上教学资源，以下做法符合教学要求的是（）A.直接下载网络上的现成课件，不做修改直接用于课堂教学B.根据教学目标和学生实际情况，对线上资源进行筛选、加工后合理运用C.所有教学环节都必须使用多媒体课件，完全取代传统黑板板书D.为了吸引学生注意力，课堂上播放大量和教学内容无关的娱乐短视频答案：B解析：数字化教学资源为小学道法教学提供了丰富的支撑，教师使用资源时需要坚持以我为主、为我所用的原则，结合自身教学风格和学生实际情况加工改造，不能直接照搬，也不能为了数字化而数字化，忽略教学本身的目标，因此B选项做法正确。10.根据《中小学思想政治理论课教师职业准则》的要求，小学道法教师最根本的职业要求是（）A.熟练掌握现代化教学技能B.信仰坚定，对党忠诚，站稳政治立场C.取得较高的教师职称D.发表一定数量的教育教学论文答案：B解析：思政课教师的第一身份是为党育人、为国育才，信仰坚定、政治过硬是对思政课教师最根本的要求，其他条件都是在政治合格基础上的补充要求，因此本题选B。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.2022版义务教育道德与法治课程标准提出的课程基本理念包括以下哪些内容（）A.坚持立德树人，凸显育人导向B.遵循育人规律和学生成长规律C.坚持系统观念，整体设计课程D.突出实践导向，强调知行合一答案：ABCD解析：2022版义务教育道德与法治课程标准明确提出了四项基本理念，分别是：第一，坚持立德树人为根本，凸显正确育人导向；第二，尊重学生身心发展特点，遵循育人规律和学生成长规律；第三，坚持系统观念，统筹课程目标、内容、实施、评价，整体设计课程；第四，突出实践导向，将价值引领融入实践活动，实现知行合一。四个选项均符合要求，因此全选。2.新课标要求小学道德与法治积极开展跨学科主题教学，以下哪些学科可以和道法课程开展合理的跨学科融合教学（）A.小学语文，讲革命传统主题内容时融合语文教材中的红色散文、诗歌B.小学美术，讲“我们的家乡”单元时，让学生绘制家乡文化景点宣传画C.小学科学，讲“保护环境”单元时融合科学学科的生态保护、垃圾分类知识D.小学体育，讲“规则在哪里”单元时结合体育课堂的比赛规则，培育规则意识答案：ABCD解析：小学道德与法治本身就是一门综合性的生活课程，具有很强的开放性和包容性，跨学科融合是落实新课标要求的重要方向，只要结合主题找到合适的融合点，多个学科都可以和道法开展融合教学，四个选项的融合方向都贴合各自主题，符合要求，因此全选。3.核心素养导向下的小学道德与法治课堂学习评价，应当重点关注以下哪些方面（）A.学生情感态度价值观的真实变化B.学生对知识点的精准识记程度C.学生在实践活动中的行为表现D.学生核心素养的发展水平答案：ACD解析：核心素养导向的评价打破了传统以知识识记为核心的评价逻辑，更加关注学生情感、态度、价值观的真实变化，关注学生在实践中的行为表现，最终指向学生核心素养的发展，单纯的知识点识记只是评价的很小一部分，不是评价的核心重点，因此B选项不符合要求，本题选ACD。4.针对小学低年级（1-2年级）学生的认知特点，以下哪些教学方法更适合小学低年级道法教学（）A.情境模拟教学法B.系统讲授法C.游戏化教学法D.长周期项目式学习法答案：AC解析：小学低年级学生注意力持续时间短，认知以直观形象思维为主，因此教学方法要突出直观性、趣味性、体验性，情境模拟和游戏化教学符合低年级学生的认知特点，能够调动学生的参与积极性，系统讲授法过于枯燥，长周期项目式学习对低年级学生难度过高，因此本题选AC。5.落实总体国家安全观进中小学课堂，以下哪些内容适合纳入小学5-6年级道法教学（）A.我国国土主权的基本常识，树立领土完整意识B.日常网络安全的基本常识，提升个人信息保护意识C.中华优秀传统文化的价值，树立文化安全意识D.核战略威慑的专业知识，掌握核战争应对方法答案：ABC解析：小学国家安全教育需要贴合小学生的年龄认知水平，从学生身边可感知的内容切入，ABC选项内容难度合适，贴合学生生活，适合小学高年级教学，D选项内容过于专业，超出小学生的理解范围和教学需求，因此本题选ABC。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。（）答案：√解析：思政课是立德树人的关键课程，小学道法是义务教育阶段思政课的起点，承担着启蒙育人的重要作用，因此表述正确。2.2022版课程标准要求小学道德与法治教学必须严格按照教材编排顺序开展，教师不能调整教学内容顺序或整合教学资源。（）答案：×解析：新课标要求教师是教材的使用者和开发者，教师可以根据区域实际、学生情况调整教学内容顺序，整合各类教学资源，提升教学的针对性，因此表述错误。3.政治认同核心素养的培育要从小抓起，结合小学生的生活实际循序渐进开展。（）答案：√解析：核心素养的培育是一个循序渐进的过程，政治认同要从小学阶段的爱党爱国爱社会主义启蒙做起，结合学生生活逐步推进，因此表述正确。4.小学道德与法治作业设计要避免机械记忆类作业，多设计探究性、实践性作业。（）答案：√解析：小学道法课程的核心目标是培育学生的价值观念和行为习惯，不是单纯的知识记忆，因此作业设计要突出实践探究，减少机械记忆类作业，表述正确。5.对小学道德与法治教师教学效果的考核，只需要参考学生的期末考试成绩即可。（）答案：×解析：小学道法的教学效果核心看育人效果，要综合评价学生核心素养的发展，不能只看考试成绩，因此表述错误。6.中华优秀传统文化融入小学道法教学，要贴合学生年龄认知，做到有机融入，不能生搬硬套。（）答案：√解析：融入传统文化要坚持育人导向，符合学生认知水平，和教学内容有机结合，避免贴标签、生硬灌输，因此表述正确。7.小学低年级的道法教学只需要教学生日常行为规范，不需要渗透核心素养培育。（）答案：×解析：核心素养培育贯穿义务教育所有学段和所有年级，低年级的行为规范教学本身就是培育健全人格、道德修养的重要内容，同样要落实核心素养目标，因此表述错误。8.小学阶段法治教育的核心目标是让学生背会更多法律条文，提升知识考核成绩。（）答案：×解析：小学法治教育的核心目标是培育学生的法治观念，树立法治意识，养成守法习惯，不是背会法律条文，因此表述错误。9.大单元教学要求教师打破单课时教学的局限，围绕单元核心大任务整合教学资源和活动。（）答案：√解析：大单元教学的核心就是以单元核心任务为统领，整合各类教学要素，改变碎片化的知识教学，落实整体育人，因此表述正确。10.“双减”背景下，为了减轻学生负担，小学道德与法治不需要布置任何课后作业。（）答案：×解析：“双减”是减轻学生过重的作业负担，要求布置高质量的适量作业，不是取消所有作业，合适的实践作业能够帮助学生巩固所学，落实知行合一，因此表述错误。四、材料分析题（本大题共1小题，共15分）材料：某城区小学六年级道法教师李某，在讲授《我们的国家机构》单元时，为了赶教学进度，应对期末学业检测，采用了传统的讲授式教学：将教材上的知识点逐条梳理，让学生在教材上划重点，要求学生背诵国家机构的分类、不同国家机构的职权等知识点，单元教学结束后只用纸质测试卷评价学生的学习结果。课程结束后，很多学生反映，学完本单元之后还是不知道自己家附近的政务服务中心到底是做什么的，也分不清人大和政府的区别，对学习内容完全提不起兴趣，班级学生的单元测试平均分也比预期低了8分。请结合2022版义务教育道德与法治课程标准的相关要求，分析李老师教学存在的问题，并提出具体的改进建议。参考答案：李老师的教学存在多个不符合新课标要求的问题，具体如下：第一，教学目标定位偏离核心素养导向，没有落实育人目标。《我们的国家机构》单元的核心育人目标是培育学生的法治观念，帮助学生树立国家一切权力属于人民的宪法理念，形成初步的责任意识，而李老师把教学目标定位为让学生背诵知识点应对考试，只关注知识传授，忽略了价值引领和核心素养培育，偏离了思政课的根本方向。第二，教学内容脱离学生生活实际，不符合小学高年级学生的认知特点。国家机构的内容本身比较抽象，李老师没有结合学生身边可感知的案例，没有联系学生生活中的真实经历，只是讲教材上的抽象概念，导致学生难以理解，自然提不起学习兴趣。第三，教学方式单一，不符合道法课程实践导向的要求。新课标要求小学道法教学要坚持知行合一，引导学生在实践中体验感悟，而李老师只用讲授加背诵的方式，没有设计任何实践体验活动，学生没有真实体验，无法真正内化知识。第四，评价方式单一，不符合核心素养导向的评价要求。李老师只用纸质测试评价学习结果，只关注知识点的记忆，没有关注学生法治观念的形成和情感态度的变化，无法全面反映学生的学习效果。针对以上问题，具体改进建议如下：第一，重构单元教学目标，立足核心素养定位。本单元的教学目标要围绕法治观念和责任意识两个核心素养，设定为：初步了解不同国家机构的职权，感受国家机构为人民服务的宗旨，树立国家一切权力属于人民的初步观念，而不是把背诵知识点作为核心目标。第二，整合教学内容，联系学生生活实际。可以引入当地政务服务中心的真实案例，比如播放政务服务中心办理小学生医保业务的短视频，邀请当地的基层人大代表进课堂分享自己的日常工作，让学生从身边的事理解抽象的国家机构知识，降低认知难度，提升学习兴趣。第三，转变教学方式，设计实践体验活动。可以设计“云参观当地政务服务中心”“我找身边的国家机构”等实践活动，布置课后实践作业：让学生和家长一起到附近的政务服务中心看一看，记录一件国家机构为群众办的实事，在课堂上分享，让学生在实践中理解知识，内化价值观念。第四，优化评价方式，推行过程性综合评价。改变只用测试评价的方式，将学生的实践参与情况、课堂发言讨论情况、作业完成情况和测试结果结合起来，综合评价学生的学习效果，关注学生法治观念的发展，而不是只看知识点记忆的正确率。五、教学设计题（本大题共1小题，共15分）请结合新课标要求，围绕核心素养导向，为小学四年级上册《我们的公共生活》设计15分钟的核心教学环节，并说明设计意图。参考答案：核心教学环节如下：环节一：唤醒经验，导入主题（3分钟）教师提前拍摄本校的篮球场、图书馆、门口的免费饮水点，以及学校周边社区的健身广场、公共厕所、城市书房等照片，制作成PPT在课堂播放，播放结束后提出问题：“这些场所我们大家都去过，谁来说一说，这些场所有什么共同的特点？你平时在这些场所有过什么样的经历？”请2-3名学生自由发言，教师总结：“这些不属于任何个人，供大家共同使用的场所就是公共场所，我们所有人在公共场所的生活就是公共生活，今天我们就一起来聊一聊我们的公共生活。”设计意图：从学生每天都接触的熟悉场景切入，唤醒学生已有的生活经验，贴合四年级学生的认知水平，快速拉近教学内容和学生的距离，自然引出本节课主题，激发学生的参与兴趣。环节二：案例辨析，探究道理（7分钟）教师呈现三个贴近学生生活的案例：案例1：明明周六到城市书房看书，接到朋友的电话，明明大声聊了十几分钟，完全不在意周围看书的人；案例2：小区的王奶奶每天出门散步，都会随手把单元楼公共楼道里的垃圾带下楼，把歪倒的自行车摆整齐；案例3：学校组织给山区留守儿童捐图书，很多同