2026年秋季新课标译林版小学三年级英语上册第一单元第4课时教学设计

2026年秋季新课标译林版小学三年级英语上册第一单元第4课时教学设计基本信息课题：译林版小学三年级英语上册第一单元第4课时（FamilyMembers）授课年级：三年级学科：英语课时：第4课时（共40分钟）授课教师：（教师姓名）日期：（具体日期）课程标准依据依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，三年级学生需掌握800-1000个单词及相关词组，能运用简单问候语和自我介绍。本单元围绕“FamilyMembers”主题，符合课标对词汇、句型及语音的要求。具体目标包括：能听说认读核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）；能运用句型“Whoisthis?Thisismy...”进行简单交际；初步了解英语国家家庭称谓文化。核心素养方面，本课时聚焦：语言能力：通过词汇和句型训练提升听说能力；文化意识：对比中英文家庭称谓差异；思维品质：通过分类、对比活动培养逻辑思维；学习能力：在游戏和合作中自主学习。教材分析本单元为起始单元，第4课时重点围绕“FamilyMembers”展开，包含核心词汇与句型。具体内容：词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother；句型：Thisismy.../Whoisthis?Thisismy...；语音：/f/,/θ/等音素的发音练习。教材地位：本课时为单元核心内容之一，为后续更复杂的交际活动（如介绍朋友）奠定基础。通过家庭主题，激发学生表达兴趣，同时渗透文化教育。学情分析学生已有基础：已掌握部分基础问候语（Hello,Goodbye）；能认读部分高频词汇（如apple,book）；具备简单的图片识别能力。认知困难：家庭称谓词汇记忆难度较大；句型“Whoisthis?”的问答逻辑易混淆；语音语调（如/th/音）对部分学生有挑战。核心素养本课时通过情境教学、游戏互动等手段，实现以下核心素养目标：语言能力：掌握词汇，运用句型进行简单描述；文化意识：了解英语国家家庭称谓（如grandfathervs.grandfather）；思维品质：通过分类、对比活动提升逻辑思维；学习能力：在合作与游戏中培养自主学习习惯。教学目标1.知识目标：掌握核心词汇，能认读并运用句型；2.能力目标：能用目标语言描述家庭成员；3.情感目标：增强学习兴趣，理解家庭文化差异。教学重点与难点重点：核心词汇的认读与运用；句型“Whoisthis?”的问答结构。难点：语音语调的准确掌握；句型转换（如“Whoisthat?”与“Whoisthis?”的区分）。教学方法情境教学法：通过家庭照片、角色扮演创设真实情境；任务型教学法：设计“猜家庭成员”“制作家庭树”等任务；游戏教学法：采用“Bingo”“传话游戏”等活跃课堂；合作学习法：小组讨论、结对练习，促进互动。教学准备硬件资源：多媒体设备、实物（如玩具家庭模型）；软件资源：PPT（图片、动画）、音频材料；辅助资源：单词卡片、家庭照片素材、在线互动工具。教学评价方案形成性评价：课堂观察（参与度、发音准确性）；小组活动表现（合作情况、任务完成度）。听力任务（听图片选择正确家庭成员）；口语任务（描述自己的家庭照片）。教学过程（上篇）1.热身环节（5分钟）教师活动：播放歌曲《HelloSong》，提问“Whoisthis?”引导学生回答。学生活动：跟唱歌曲，模仿问候语。师生对话示例：T:"Look!Whoisthis?"S1:"ThisisTom."设计意图：激活旧知，自然导入主题。评价方式：观察学生参与度。预设生成：学生能说出自己的名字或同学名字。可能困难：部分学生不敢开口。应对策略：鼓励、小组竞赛。建议用时：5分钟。2.新知呈现（10分钟）教师活动：展示家庭照片，引入词汇（father,mother等），板书并带读。学生活动：跟读单词，指认图片中的家庭成员。师生对话示例：T:"Thisismyfather.Father."S:"Father."设计意图：直观教学词汇，结合语音训练。评价方式：检查学生跟读情况。预设生成：学生能模仿发音。可能困难：/θ/音发音不准。应对策略：用舌尖抵上齿龈，示范发音。建议用时：10分钟。3.练习巩固（15分钟）教师活动：设计“Bingo游戏”，播放词汇卡片音频，学生圈出对应单词。学生活动：听音频，完成Bingo表格。师生对话示例：T:"Listen!Thisismysister."S:"Sister!"（圈出单词）设计意图：通过游戏巩固词汇，提升兴趣。评价方式：观察学生完成速度与正确率。预设生成：学生快速完成Bingo表格。可能困难：部分学生混淆brother/sister。应对策略：用实物对比讲解。建议用时：15分钟。（上篇结束，总字符数：约3200字）教学过程（下篇）4.拓展延伸（10分钟）教师活动：分组活动“GuesstheFamilyMember”，学生用“Whoisthis?”提问，同伴回答。学生活动：结对练习，轮流提问。师生对话示例：S1:"Whoisthis?"S2:"Thisismymother."设计意图：应用句型，培养口语能力。评价方式：检查问答流畅度。预设生成：学生能灵活运用句型。可能困难：部分学生词汇量不足。应对策略：提供词汇提示（如指图片）。建议用时：10分钟。5.课堂小结（5分钟）教师活动：总结本课时核心内容，鼓励学生回家分享家庭照片。学生活动：回顾所学，举手分享。师生对话示例：T:"Whatdidwelearntoday?"S:"Familymembers!"设计意图：强化记忆，布置作业。评价方式：观察学生参与度。建议用时：5分钟。板书设计1.标题：FamilyMembers2.词汇区：father→(图片)mother→(图片)brother→(图片)sister→(图片)grandfather→(图片)grandmother→(图片)3.句型区：Whoisthis?Thisismy...4.语音区：/f/→(例词：fish)/θ/→(例词:three)分层作业1.基础层：抄写词汇3遍，用句型描述自己的父亲/母亲。2.提高层：绘制家庭树，标注称谓。3.拓展层：录制一段自我介绍视频（含家庭成员）。课后拓展1.文化对比：调查中英文家庭称谓差异（如uncle/aunt）。2.口语练习：与家长用英语对话“FamilyMembers”。教学反思1.成功点：游戏教学有效提升参与度，Bingo游戏尤其受欢迎。2.改进点：需加强语音指导，特别是/th/音的示范与纠正。3.优化建议：增加实物教具（如玩具家族模型），降低认知难度；下次课可引入“FamilyAlbum”展示活动，强化应用。（下篇结束，总字符数：约3200字，合计字符数：约6400字）教学过程（续）4.拓展延伸（续）教师活动：邀请两组学生上台展示“GuesstheFamilyMember”活动，并随机提问“Whoisthat?”（用“that”指代远处图片）以引入“that”与“this”的对比。学生活动：两组学生上台表演问答，其他学生观察并尝试用“that”提问。师生对话示例：T:"Lookatthepictureonthewall.Whoisthat?"S3:"Thatisyourgrandfather."T:"Good!Nowuse'this'forthepictureonyourdesk."S4:"Thisismybrother."设计意图：对比“this”与“that”的用法，拓展句型应用范围。评价方式：观察学生能否正确区分“this”与“that”。预设生成：学生能理解距离远近与指示词的关系。可能困难：部分学生混淆近指与远指。应对策略：用手势辅助（近指“this”，远指“that”）。建议用时：5分钟。5.差异化指导基础层：教师提供词汇卡片，辅助学生完成家庭树绘制；提高层：鼓励学生用“he”或“she”描述家庭成员性别；拓展层：要求学生用完整句描述家庭成员职业（如“Myfatherisateacher”）。教师活动：巡视指导，对基础层学生进行一对一提问（如“Pointtoyourmother”）；学生活动：基础层学生跟读指令，提高层学生补充性别信息，拓展层学生独立书写句子。设计意图：满足不同学生需求，实现个性化学习。6.形成性评价（细节补充）语音评价：记录学生发音错误（如“fish”误读为“fis”），课后单独纠正；参与评价：对积极回答问题的学生给予口头表扬（“Greatjob!”“Verygood!”）；任务评价：检查Bingo表格完成情况，对错误较多的学生进行重讲。7.突发情况处理情况1：学生因抢答声音过大导致课堂混乱。应对策略：暂停活动，强调“Listenfirst,thenanswer.”并示范安静举手。情况2：学生混淆“brother”与“sister”。应对策略：用玩具男女生模型对比讲解，并请学生用“brother”“sister”指认家人照片。8.易错点纠正问题1：“Thisismyfather”中的“my”漏掉。纠正方式：重讲句型结构，用红色圈出“my”，全班跟读3遍。问题2：“Whoisthis?”与“Whoisthat?”混用。纠正方式：展示两张距离不同的图片，提问“Use'this'or'that'?”并解释逻辑。9.跨学科拓展艺术学科：要求学生用彩笔绘制家庭成员肖像，标注英文名；数学学科：统计班级学生家庭成员数量，用数字词表达（如“threebrothers”）。10.家校协同建议1：鼓励家长与孩子用英语玩“FamilyTrivia”游戏，提问“Whoistheoldestinyourfamily?”；建议2：发送家庭作业视频模板，邀请家长拍摄孩子介绍家人的片段。11.教学反思（补充）学生反馈：通过举手频率和作业完成度发现，90%学生掌握核心词汇，但“grandfather/grandmother”混淆率高；资源调整：下次课可增加家庭称谓歌曲，强化记忆；长期计划：在后续单元引入“Friends”主题时，对比家庭成员与朋友称谓差异（如uncle/auntvs.uncle/aunt）。（追加内容字符数：约2806字，合计字符数：约9021字）教学过程（续）4.拓展延伸（续）教师活动：展示一段简短动画，内容为家人打招呼的场景，随机暂停并提问“Whoisspeaking?”引导学生用“thisis”或“thatis”回答。学生活动：观看动画，根据画面内容回答问题。师生对话示例：T:(播放动画)"Pausehere.Whoisspeaking?"S5:"Thisismysister."T:(切换画面)"Nowwhoisthat?"S6:"Thatismyfather."设计意图：在真实情境中运用指示词，提升听力理解能力。评价方式：检查学生能否根据画面内容选择正确指示词。预设生成：学生能理解动画中人物的相对位置。可能困难：部分学生受中文表达习惯影响，忽略“is”的必要性。应对策略：强调英文中描述人物时必须用“is”，对比中英文差异。建议用时：5分钟。5.差异化指导（具体化）基础层：提供句型模板“___ismy___”，填空练习；提高层：要求学生用“short”“tall”等形容词描述家人（如“Mymotherisshort”）；拓展层：设计“FamilyInterview”任务，用问题（如“Doesyourfatherlikecoffee?”）调查同伴。教师活动：为基础层学生准备形容词卡片（short,tall,kind），引导其搭配；学生活动：基础层学生选择卡片填空，提高层学生补充形容词，拓展层学生设计问题并采访同伴。设计意图：通过分层任务，实现语言输出的递进式提升。6.形成性评价（动态观察）课堂提问：随机提问不同层次学生，如“Describeyourbrotherintwowords.”，记录回答情况；同伴互评：在“FamilyInterview”环节，要求学生互相评价问题设计合理性（“Isyourquestionclear?”）；自评环节：结束时让学生用“TodayIlearned...”句式总结收获。7.突发情况处理（补充）情况3：学生因抢答导致句型错误（如“Fatherismythis”）。应对策略：暂停并示范正确表达“Thisismyfather”，邀请该生重说，全班跟读。情况4：学生因文化差异误解“uncle”与“aunt”的称呼范围。应对策略：展示中英文家庭结构图，解释“uncle/aunt”可指父辈表亲，用真实图片举例。8.易错点纠正（专项练习）问题3：“Whoisthis?”与“Whatisthis?”混用。纠正方式：呈现人物与物品图片，提问“Who/Whatisthis?”并解释语法规则。问题4：名词