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文档简介

⑥同胞关系同胞间的竞争可能带来一些负面影响。例如，在处理兄弟姐妹间的争端时，父母采取不当的方式，诸如直接介入、强制要求其中一方道歉或妥协等，非但不能有效解决矛盾，反而会加剧被要求道歉幼儿的焦虑与不安情绪。引导学生用三个关键词，概括婴幼儿偏差行为的内涵。呈现分类图，列举典型例子帮助学生理解两类偏差行为的范围。呈现观察记录：引导学生分析幼儿的“偏差”表现：区域活动时先玩积木，不到3分钟跑去画画，画了两笔又跑去娃娃家。集体围坐听故事时，在座位上扭来扭去，不停摸旁边小朋友的头发。户外活动时，老师喊排队滑滑梯，轩轩像没听见一样直接跑向滑梯。滑滑梯时不肯轮流，推了前面排队的小朋友。被老师制止后大声哭闹，哭了约15分钟。呈现两个情境：①1岁半幼儿总是说我的，不让别人碰自己的玩具；②3岁半幼儿完全不愿与同伴分享任何物品，即使对方承诺马上归还也拒绝。提问：两个情境中幼儿都不分享，你的判断一样吗？为什么？结合教材例证，讲解偏差行为的文化相对性。补充说明：照护者依据自身经验判断婴幼儿是否存在偏差行为，属于经验标准。但经验标准有局限性——同一行为，不同照护者的判断可能不同。分类卡片活动：每组发放一套卡片，每张卡片上写一个具体情境或案例，如：幼儿的母亲患有抑郁症；幼儿出生时缺氧导致脑损伤；幼儿因长期哮喘住院，活动受限；幼儿身高明显低于同龄人，常被取笑等。每组有“生理因素”和“环境因素”两个分类标签。要求各组将卡片按影响因素类别归入相应标签下。各组展示后，教师追问：归入生理因素的卡片，有没有可能通过改善环境来缓解？归入环境因素的卡片，有没有生理基础在起作用？引导学生理解生理与环境是相互作用而非孤立存在的。自主阅读教材内容，并归纳特点。观察分类图，了解偏差行为的主要类型。小组讨论，对照教材内容，分析幼儿的“偏差”表现。判断并说明理由。理解同一行为在不同年龄阶段可能有不同意义。理解偏差行为的判断具有社会文化相对性——同一行为在不同文化环境中可能被赋予不同意义。理解该原则的适用场景与局限性——经验标准可作为初步参考，但不能作为最终判断依据。小组合作完成卡片分类，各组展示分类结果并说明理由。在教师引导下，理解生理因素和环境因素并非截然分开，而是相互影响的。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用本节课所学知识，分析案

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