《婴幼儿心理发展》教案 荣光耀第5章 婴幼儿言语发展

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿言语发展任务名称言语概述授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解言语与语言的概念及其关系。2.理解言语的种类（外部言语、内部言语）。能举例说明不同的言语种类。理解婴幼儿自言自语的表现是其内部言语发展的正常现象。知晓言语发展对个体社会交往的重要意义，树立关注婴幼儿言语表达的教育意识。教学重难点与破解方法【重点】能举例说明不同的言语种类。【难点】能举例说明不同的言语种类。【破解方法】呈现多个言语表达的实例（如“幼儿自己哼唱自编的歌曲”“幼儿和小伙伴讨论游戏规则”“幼儿独处时自言自语”等），引导学生在具体情境中判断该言语属于外部言语（对话言语、独白言语、书面言语）还是内部言语，并说明判断的依据。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思“语言”与“言语”的区分对学生来说有一定难度，因其在日常生活中常被混用。教学中通过“交通信号灯规则”与“路人指路”的生活化类比帮助学生建立了区分框架，效果较好。作业布置一位家长说：“我家孩子3岁半，经常一个人玩的时候自言自语，比如搭积木时会说‘这块放这里……不对，换一块……好了’有时候给他讲故事，讲到一半他会打断我，自己接着往下编。他是不是注意力有问题，还是什么情况？”请运用本节课所学的言语种类知识，分析该幼儿的表现分别属于什么言语类型，并回应家长的困惑。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：2岁半的豆豆正在和妈妈一起读绘本。思考：豆豆用“汪汪”指代小狗，用“鸟鸟飞”描述事件，这反映了婴幼儿言语表达怎样的特点？思考问题，并自由表达。讲授新课（一）言语和语言1.言语和语言的概念言语是指个体在具体情境中运用语言进行交际的行为。例如，人们的交谈、写作、演讲、汇报都是言语活动。2.言语和语言的关系语言是指一个社会群体所共同拥有的、用于交际的符号系统，它包括词汇、语法和语音等要素。言语是个体在特定情境下运用语言进行的具体表达行为。简而言之，语言是抽象的规则体系，是沟通的基础；言语是具体的表达行为，是语言在实际交流中的应用。（二）言语的种类1.外部言语（1）口头言语口头言语依靠发音器官发出声音，以此传递想法、表达心意，分为独白言语与对话言语两种。（2）书面言语书面言语借助文字来表达想法与情感。相比口头言语，它对语言组织、表达准确的要求更高。2.内部言语内部言语是一种自问自答、不出声也不需要文字呈现的言语。它主要在个体的内心世界进行，不直接表达给他人听。例如，幼儿静静琢磨问题、心里盘算玩法时，那些默默思考的过程就是内部言语。用“红绿灯规则”类比“语言”，用“行人过马路的实际行为”类比“言语”，讲解二者的本质区别。呈现一段文字与一段语音描述同一内容。提问：“书面言语和口头言语最大的不同在哪里？”呈现情境：“一个幼儿独自坐在角落里，轻声地自言自语：‘把这个放这里，然后这样搭……不对……要换一个’”提问：“这个幼儿在做什么？这属于什么言语？”聆听类比讲解，理解语言是社会的、抽象的规则体系，言语是个体的、具体的使用行为。思考并回答两种语言的区别。思考并回答，说说幼儿此时的言语类型。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用本节课所学知识，分析案例中幼儿的表现分别属于什么言语类型，并回应家长的困惑。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿言语发展任务名称婴幼儿言语发展的内容和特点授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解婴幼儿语音、词汇、语句发展的基本阶段与特点。能根据婴幼儿言语表现的典型特征，判断其言语发展所处的阶段。尊重婴幼儿言语发展“理解先于表达、从简到繁”的客观规律。认识成人言语示范对婴幼儿言语发展的深远影响，树立科学观察、耐心引导的责任意识。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿言语表现的典型特征，判断其言语发展所处的阶段。【难点】能根据婴幼儿言语表现的典型特征，判断其言语发展所处的阶段。【破解方法】呈现多个婴幼儿言语表达的真实情境（如“1岁幼儿用手指着苹果说‘果果’”“1岁半幼儿说‘妈妈抱’”“2岁半幼儿说‘我要吃大苹果’”等），引导学生在情境中判断该幼儿处于何种言语发展阶段（单词句/双词句/完整句），分析其典型特征，并说明判断的依据。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、不同月龄婴幼儿发音/说话的音频或短视频片段教学反思本节内容信息量大，语音、词汇、语句三条线索并行且互有交叉，学生容易混淆不同发展维度的阶段划分。教学中需注意帮助学生理清三条线索的并行关系，避免将不同维度的阶段混为一谈。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁半了，现在说话还是只蹦单个词，比如看见狗就说‘狗狗’，想要抱就说‘抱’。邻居家同龄的孩子已经会说‘妈妈抱宝宝’这样的短句了。我家孩子是不是语言发育迟缓？”请运用本节课所学知识，判断该幼儿的言语发展是否处于正常范围，并说明理由。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：晚餐前的图图。思考：图图三次说的“yòuyòu”所表达的含义一样吗？这反映了1岁半幼儿言语发展的哪些特点？思考问题，并说说自己的看法。讲授新课（一）语音的发展1.0～1岁阶段（1）简单音节阶段（0～3个月）新生儿依靠呼吸完成发声，啼哭是其最早的发音形式。在哭声间歇时段，照护者可捕捉到“ei”“ou”等简单音节。此阶段发音源于婴儿生理本能，不具备语言表意作用。（2）连续音节阶段（4～8个月）婴儿吃饱、清醒且感到舒适时，会自主发出各类声响。这一阶段婴儿发出的声音里，元音不断丰富，辅音也逐步出现；婴儿还会连续重复同一音节，如发出“ba-ba”“ma-ma”“da-da”等声音。需要注意的是，此时的发音尚不具备指代意义，仅是前语言阶段的语音练习。（3）模仿音节阶段（9～12个月）此阶段婴儿的发音中，异音连续发音明显增多，“ba-da-gu-la”这类组合发音常出现，听起来更像成人的句子。此外，婴儿开始模仿照护者说话的语调和节奏。2.1～3岁阶段1岁左右幼儿能说出第一个有意义的词，这标志着言语真正产生。（1）无意义音节到有意义音节12～18个月的幼儿逐渐能够将语音、语调、肢体动作、面部表情相结合，赋予音节特定的含义。（2）单音节到多音节婴幼儿的发音由单音节如a、ei、yi、ou，发展到双音节或多音节如“z-ou”“d-ao”“ba-ba”“da-da”。1岁以后，幼儿多音节组合能力快速增强，可自主搭配不同音节，丰富语音表达。（3）不准确到逐渐准确婴幼儿早期发音普遍存在偏差，常出现音节省略、替换等情况，如将“苹果”表述为“苹朵”“果果”。2岁左右的幼儿可从简化发音过渡到标准发音，清晰地掌握正确的音节读法。（二）词汇的发展1.词汇量的增长词汇是语言的基本元素，词汇量是衡量婴幼儿言语发展水平的一个关键指标。婴幼儿月均可掌握1～3个新词；至15个月时，多数幼儿能够说出10个及以上词语。随着月龄的增长，婴幼儿的词汇量呈现不断上升的趋势。在15～19个月期间，幼儿词汇习得效率会快速提升。这一现象被称为“词语爆炸”或“词汇激增”。2.词类范围的扩大2岁之前的婴幼儿主要掌握的是名词和动词，通过观察和模仿，使用这两类词汇描述周围世界或自身动作。2岁左右的幼儿开始掌握形容词、副词、代词等更为复杂的词类，他们能通过语言描述事物的特征、动作的方式和程度、自身情感和态度等。2岁半之后的幼儿开始掌握更为抽象的词类。他们可以使用量词来表达数量和单位，使用介词来表达位置和方向，使用连词来连接句子，使用叹词来表达情感，以及使用助词来完善句子的构成，能够更加准确地表达自己的想法。3.词义理解的深化婴幼儿对语言的理解有三种水平：初级水平是对单词的理解，中级水平是对短语和句子的理解，高级水平是对说话人意图或动机的理解。（1）语音感知阶段0～6月龄的婴儿凭借敏锐的听觉，感知照护者的语音信号。（2）情境性理解阶段6～8月龄的婴儿能够通过观察周围的环境、人们的动作和表情等线索，推测词汇的大致指向。（3）具体理解阶段9～18个月的婴幼儿能够理解一些具体事物的名称和简单的动作词汇。他们开始将词汇与具体的物体、人物或动作建立起直接的联系。此阶段婴幼儿对词义的理解表现出一种特定的指向性，词义窄化、词义特化的表现较为突出。（4）概括性理解阶段19～24月龄的幼儿对词汇的理解能力进一步增强，词义窄化、特化现象逐步减少，认知概括性明显增强。此时幼儿能够明白“小猫”不仅指自家宠物，也包含在其他地方出现的同类动物。（5）逻辑理解阶段2～3岁幼儿对词义的理解进入更高水平，他们开始理解抽象概念和逻辑关系。例如，能理解“等一下”“马上”等时间概念，能回答“谁在干什么”“这是什么颜色”等简单问题。

（三）语句的发展1.句型的发展（1）不完整句阶段（1～2岁）不完整句也被称为“非完整句”或“不完全句”，通常指结构上不完整、缺少某些必要成分的句子，包括单词句和双词句。①单词句阶段（1～1.5岁）1～1.5岁幼儿常以单个词语完整表意，以词代句。单词句具备以下特点：首先，表达与动作紧密关联。幼儿传递需求、抒发情绪时，通常伴随对应肢体动作。其次，表意模糊。幼儿所用词句并非指向单一含义，而是与具体情境相关联。照护者要结合幼儿的动作、神态、表情和语调，判断其实际诉求。再次，词性划分尚不明确。幼儿虽优先掌握名词与动词，但对词性的区分并不明确。例如，单字“球”既可指代物品名词，也可表达抛玩动作。最后，偏好使用叠音词与象声词。受大脑发育水平与发音熟练度限制，重复音节更易发声，不需要复杂的唇舌配合，因此，该阶段幼儿常使用“饭饭”“帽帽”“车车”等叠词，同时习惯以象声词指代事物，如将猫称作“喵喵”。②双词句阶段（1.5～2岁）1.5～2岁期间，幼儿的词汇量迅速增加，可将两个及以上词汇组合成短句，形成双词句。此类语句表达简短零散、结构不完善，就像成人的电报式文件，因此也被称作“电报句”或“电报式语音”。幼儿在使用双词句时有以下几个特点。第一，句子结构简单，多含3～5个字，常见三类基础句式：主谓短句：如“妈妈抱”“肚肚饿”“狗狗叫”。谓宾短句：如“吃饭饭”“睡觉觉”“喝水水”。主谓宾短句：如“宝宝喝水水”“妈妈吃饭饭”“爸爸睡觉觉”。第二，语句表意存在缺漏。幼儿组词造句时，常省略修饰词、人称代词，其语义需要结合场景理解。例如“妈妈，水水”可能表示“妈妈，我要喝水”。第三，常出现词序倒置现象。1岁半至2岁幼儿易打乱常规语序，如将“对不起”表述为“不对起”。（2）完整句阶段（2～3岁）2岁以后，幼儿能运用基本符合语法规范的完整句表达想法。该阶段幼儿使用完整句具备以下特点：①词汇量增长迅速2～3岁幼儿的好奇心旺盛，他们常会主动发问：“这是什么？”“那是什么？”照护者告知事物名称时，幼儿便能记住新词；若照护者进一步讲解词汇关联的人物、事物与生活经验，幼儿的词汇储备和句式表达会更加完善。②能表述完整的简单句2岁以上的幼儿可以说出结构完整、语义明确的简单句。这类句子包含主语、谓语，以及必要的宾语或补语，能够清晰地传递幼儿的想法，如“我要喝水”“妈妈抱我”“我喜欢这个玩具”等。③可运用简单的复合句幼儿2岁后会逐步运用复合句表达。例如，“如果下雨，我们就不能去公园玩了”，句式虽较为精简，却包含因果关系，说明幼儿已能借助简单逻辑表达相对复杂的想法。2.句子结构的发展（1）从混沌一体到逐步分化在单词句发展初期，单个词汇可涵盖多重语义。例如，“妈妈”既能用于呼唤亲人，也可表达求助、思念等想法。随着月龄的增长，婴幼儿可借助不同词性精准表意，名词与动词的区分愈发清晰。（2）从简单到复杂1～2岁幼儿仅能使用单词或简单双词句，如“妈妈抱”“爸爸来”，句式简易、表意具体。2～3岁幼儿可运用成分较多的语句，例如：能借助形容词描述事物特征，如“大大的苹果”；能借助副词说明动作状态，如“快快地跑”；还可拼接短句组成简易复合句，如“我先玩玩具，然后吃饭”。（3）从不完整到完整幼儿早期表达常存在成分缺失的情况，如只用“妈妈，苹果”传递想法。2～3岁的幼儿不仅能说出完整的简单句，还能使用复合句来表达更细腻的需求，如“我要那个红苹果”。3.句子长度的发展婴幼儿起初只会说含有一个词的句子，即单词句；2岁左右，幼儿进入双词句阶段，即一个句子中含有两个及以上词汇；3岁之前，幼儿通常能够说出含有4个词左右的句子。4.句子理解的发展在婴幼儿言语发展的过程中，对句子的理解先于句子的表达，即婴幼儿在开口表达之前已经对照护者的话语有所理解。0～1岁婴儿虽不能用明晰的语言表达自身需求，但已能通过非语言的方式如眼神交流、面部表情和肢体动作，对照护者的话语进行回应。1～2岁的幼儿能理解照护者一些简单的指令，如“摸摸小猫咪”“把球拿来”“坐下”“不可以”等，并通过肢体动作来回应。2～3岁时，幼儿不仅能够理解简单的成人指令，还能理解包含条件、原因和结果的复合句，如“你如果把玩具收拾好，那么就可以看动画片”。分别播放0～3个月、4～8个月和9～12个月婴儿的活动视频，引导学生记录、比较不同月龄段婴儿在发音上的差异。举例讲解1～3岁幼儿在发音上的变化与典型特点。提问：为什么这个阶段的幼儿还无法做到准确发音？呈现词汇量发展曲线图（横轴月龄，纵轴词汇量），标注“词语爆炸”现象出现的位置（15～19个月）。用表格呈现词类发展的三个阶段：“2岁前：名词、动词→2岁左右：形容词、副词、代词→2岁半后：量词、介词、连词、叹词、助词。”提问：“‘我要那个红的’——这句话中包含了哪几类词？这可能出自多大幼儿的口中？”举例说明语音感知、情境性理解阶段的典型特点。呈现典型情境：“1岁幼儿只把自家养的猫叫‘猫猫’，见到邻居家的猫却不叫，甚至表现出困惑。”提问：“为什么幼儿见到不同的猫就不叫了？这反映了词义理解的什么特点？”“到了20个月，幼儿见到各种颜色、大小的猫都能叫出‘猫’。”追问：“这跟前一阶段比，发生了什么变化？”呈现多个单词句情境：“1岁幼儿指着苹果说‘果果’”“幼儿伸手向妈妈同时说‘抱抱’”。提问：“这两个词分别可能是什么意思？”呈现多个双词句情境：“1岁半幼儿说‘妈妈抱’‘吃饭饭’”。提问：“这些句子分别缺了什么？如果不看情境，你能准确理解吗？”呈现视频，引导学生记录并分析幼儿典型语句的成分，感受幼儿表达的变化。呈现幼儿话语：“1岁：‘妈妈’→1岁半：‘妈妈抱’→2岁半：‘妈妈抱宝宝’。”提问：“三个时期的句子结构发生了什么变化？”呈现幼儿话语：“拍拍手”→“把球拿给妈妈”→“如果你把玩具收拾好，就可以看动画片”。提问：“这些指令分别适合什么月龄的幼儿？依据是什么？”观看视频，记录三个阶段的名称、月龄与典型发音特征。认真聆听并记录要点。思考问题，自主阅读教材，归纳答案。观察图表，感知词汇量增长的“爆发期”。对照表格，理解词类从“实词”向“虚词”逐步扩展的顺序。判断，并说明理由。认真聆听并记录核心要点。思考问题并尝试解释。对比分析两阶段变化的具体表现。分析具体情境中的词义，理解“表意模糊、需结合情境”的特点。判断双词句类型，归纳其特点。观看视频，分析句子成分。观察变化趋势——从单个词到双词再到完整句，结构日趋完整、复杂。判断并说明理由。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用所学知识，判断案例中幼儿的言语发展是否处于正常范围，并说明理由。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿言语发展任务名称婴幼儿言语发展的指导要点授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解婴幼儿言语发展各阶段的指导要点。2.知道早期阅读的内容选择与基本方法。能根据婴幼儿言语发展水平，匹配适宜的指导策略。尊重婴幼儿言语发展“理解先于表达、从简到繁”的客观规律。树立科学观察、耐心引导婴幼儿言语发展的教育意识。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿言语发展水平，匹配适宜的指导策略。【难点】能根据婴幼儿言语发展水平，匹配适宜的指导策略。【破解方法】呈现多个婴幼儿言语表现的情境（如“8个月婴儿反复发出da-da-da”“1岁幼儿看到狗说‘狗狗’”“1岁半幼儿说‘妈妈抱’”“2岁半幼儿说‘因为下雨了，所以不能出去玩’”等），引导学生在情境中判断幼儿所处的发展阶段，匹配相应的指导策略，并说明理由。 教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、各类绘本/布书/触摸书实物、早期阅读方法演示道具教学反思本节内容实践性强，方法众多，教学中需注意避免逐条灌输的“方法罗列”。模拟体验和角色扮演让学生亲身感受了不同指导策略的具体操作过程，效果较好。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁3个月了，只会说‘爸爸’‘妈妈’‘抱’这几个词，而且看到什么都叫‘爸爸’。带他出去，别人问他叫什么、几岁了，他都不理人，也不开口。我有点着急，是不是语言发育有问题？我该怎么引导他开口？”请结合本节课所学知识，分析该幼儿所处的言语发展阶段，并为家长提供具体可操作的指导建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：2岁半的小杰。提问：“贵人语迟”的说法是否有科学依据？思考问题，说说自己的理解。讲授新课（一）创设良好的语言环境1.提供规范的语言示范与引导首先，婴幼儿处于语言习得初期，对语音敏感度高、模仿意愿强。照护者须注意发音清晰标准，避免使用方言或模糊口语。其次，照护者与婴幼儿交流时，宜选用浅显易懂、贴合童趣的词句，规避使用冗长复杂句式，以免加重幼儿的认知负担。此外，照护者与幼儿沟通时，可搭配生动的面部表情、富有变化的语调和恰当的动作，增强语言表达的感染力。2.营造丰富的语言互动氛围（1）关注婴幼儿的非语言表达哭作为婴幼儿最直接且强烈的沟通方式，背后承载的身心需求十分丰富，照护者坚持细致观察、耐心分辨，及时回应婴幼儿的身心需求。面部表情是婴幼儿情绪的直观体现。嘴角上扬、眉眼舒展便是其接纳环境、产生愉悦情绪的表现；皱眉、撇嘴则直接流露出烦躁、困倦等负面感受。肢体动作同样是重要的非语言沟通形式。如身心愉悦时，婴幼儿会主动挥动手臂、蹬动腿脚；内心紧张不安时，会紧抓衣物或照护者的手部，以获得安全感。照护者及时识别这类行为信号，能更好地促进婴幼儿情感与社交性的发展。（2）注重幼儿日常词汇积累首先，增加日常陪伴中的实景对话。例如准备餐食时，照护者可结合当下动作自然讲解：“现在正在切胡萝卜。这是橙色的蔬菜。”其次，丰富日常用语的表达形式，减少简单、重复的话语。例如，照护者讲述故事时，可搭配生动易懂的描述：“月亮慢慢升到夜空里，星星眨着眼睛，藏着许多有趣的小秘密。”再次，抓住生活里的语言学习机会。例如，照护者带幼儿外出购物时，可引导幼儿认识商品的名称、颜色与外形。最后，鼓励幼儿开口交流。照护者要尊重幼儿的表达意愿，即便觉得幼儿用词不当、造句尚不完善，也应耐心倾听，及时给予肯定与鼓励。3.严控婴幼儿接触电子屏幕首先，照护者要制定清晰的屏幕使用规则，明确幼儿每日观看时长并严格执行。2岁以内的婴幼儿应避免接触电子设备。对于2～3岁的幼儿，每天接触屏幕的时间应限制在1小时以内并尽量分散在多个时段。其次，照护者应精心挑选节目内容，确保其既契合幼儿的认知水平，又具有一定的教育价值，避免让幼儿接触含有暴力、血腥、恐怖元素的节目，以保护他们的心理健康。（二）遵循婴幼儿的言语发展规律1.简单音节阶段（出生至3个月）简单音节阶段是婴儿言语发展的初始时期，照护者应重视与婴幼儿的日常互动，尽可能多与婴儿交流，充分满足婴儿的听音需求。2.连续音节阶段（4～8个月）这一时期的婴儿能发出很多重复的、连续的音节，照护者在日常生活中应持续用清晰、慢速、富有情感的语言与婴儿交流，如轻声说“宝宝，看妈妈，妈妈在笑呢”。研究表明，当语言输入与具体物品、动作或情境紧密结合时，婴儿更容易记住词汇并理解其含义。3.模仿音节阶段（9～12个月）9～12个月的婴儿开始尝试模仿大人发出的各种音节。照护者可多与婴儿进行面对面的交流，并鼓励婴儿模仿。例如，当婴儿发出“ba”的声音时，照护者可回应道：“宝宝真棒！我们再来一次！”4.单词句阶段（1～1.5岁）（1）名词和动词的练习在名词的练习方面，照护者通过指认生活中常见的物品，帮助幼儿建立物品与名称之间的联系。在动词的练习方面，照护者可通过动作演示和语言描述相结合的方式，引导幼儿理解动词的含义。（2）单词句练习照护者可结合多种生活场景，鼓励幼儿使用单词句来表达感受。例如，当幼儿想要喝水时，照护者引导他说出“水”或“喝水”。如果幼儿在表达时出现困难，照护者应耐心等待并给予适当提示，如“你想喝水吗？”5.简单句阶段（1.5～2岁）（1）简单问句回答练习在日常生活中，照护者可以经常向幼儿提出简单的是非问题，如“你饿了吗？”“玩具好玩吗？”等。照护者所提问题应与幼儿的生活经验和兴趣紧密相关，以便他们理解。（2）简单句表达练习照护者可鼓励幼儿使用简单句来描述他们正在进行的活动或观察到的事物。（3）儿歌练习儿歌具有押韵、节奏明快的特点，能够吸引幼儿的注意。在唱诵过程中，照护者可通过夸张的表情和动作来增强儿歌的趣味性。6.复合句阶段（2～3岁）（1）词汇积累一方面，照护者可结合生活场景向幼儿介绍新事物。另一方面，词汇游戏是幼儿积累词汇的有效手段之一。（2）复合句练习对于2～3岁的幼儿来说，他们虽然不能完全掌握复合句的语法结构，但照护者可通过简单的连词如“和”“但是”来引导他们组合句子。例如，当幼儿说“我喜欢苹果”时，照护者可以引导他继续表达：“我喜欢苹果，但是我不喜欢香蕉。”这种练习有助于幼儿理解句子之间的逻辑关系，逐步增强他们的语言表达能力。（3）礼貌用语练习在日常交流中，照护者可自然融入对“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语的使用，通过亲身示范、反复提醒，帮助幼儿分清不同用语的适用场景。（4）故事理解照护者可选择简单、有趣且富有教育意义的故事书，结合故事情节向幼儿提问，并鼓励他们使用复合句来回答。

（三）适时开展早期阅读1.早期阅读的内容选择（1）0～1岁0～1岁婴儿主要依靠感官探索周围世界，其视觉系统发育速度较快，对色彩鲜亮、对比鲜明的图案更为敏感；同时，他们可通过触摸感受物体的质地与外形，逐步建立基础认知。①布书和触摸书这类书籍通常用柔软的布料或特殊材料制成，色彩鲜艳且对比强烈，能够吸引婴儿的注意。同时，不同触感的材料如绒布、丝绸、塑料等，可以让婴儿感受不同的质地，增强他们的触觉体验。②有声挂图和互动玩具有声挂图融合了图像和声音，有助于婴儿建立声音与图像的联系，促进其听觉和视觉的协同发展。互动玩具更注重婴儿与玩具之间的互动。婴儿可进行按压、旋转、拉动等操作，互动玩具则会发出声音、发光或给予其他形式的反馈。③认知卡片认知卡片通常印有日常用品、动物、水果等图案，并配有简洁明了的文字说明。照护者通过指认和讲解，帮助婴幼儿建立对物品的基本认知。（2）1～2岁1～2岁幼儿的语言理解能力稳步增强，能够听懂更多内容，也能用简单词汇表达自身感受。①绘本照护者可选择句式重复、词汇简单的绘本。陪伴幼儿阅读时，照护者要注意语速放缓、语调亲切，边讲边指着画面中的角色或物品。②立体翻翻书这类书本带有可开合、可触摸的趣味机关，能较好地激发幼儿的动手兴趣。（3）2～3岁①故事书照护者应优先挑选那些情节贴近幼儿生活、角色鲜活立体的书籍，当幼儿与角色产生共鸣时，故事里的善良、勇敢、诚实就不再是抽象的概念，而是变成了他们能理解、愿意模仿的行为。②角色扮演类书籍这类书籍自带剧本属性，适合用来玩“假装游戏”。照护者可直接化身书中角色，与幼儿来一场即兴表演。③探索自然和科学主题的书籍照护者可挑选以自然现象、动植物、简单科学小原理等为主题的书籍。阅读完，照护者可结合书中内容，带着幼儿做简单的探索活动。2.早期阅读的方法（1）猜认法照护者可让婴幼儿观察书中的图画，猜测故事情节、角色行为或图画所表达的意思，从而激发婴幼儿的阅读兴趣。（2）点读法照护者可通过手指点读的方式，帮助婴幼儿将文字与发音对应起来，从而使其逐步掌握阅读的基本技能。（3）讲读法照护者可通过口头讲述故事内容，帮助婴幼儿理解画面信息、角色关系等。（4）跟读法照护者可先示范朗读，再引导幼儿开口模仿跟读，帮助幼儿掌握规范发音与自然语调。在幼儿跟读过程中，照护者应及时给予回应，轻声纠正发音、语调偏差；后续再逐渐加长语句、提升难度，增强幼儿的阅读信心。（5）提问讨论法照护者可通过提问和讨论的方式，引导幼儿深入思考故事内容，增强幼儿的语言表达能力。（6）角色扮演法照护者可引导幼儿扮演故事中的角色，加深幼儿