让素质综合评价成为教育的常态

让素质综合评价成为教育的常态

内容提要：随着新课程改革在全国范围内的不断深入展

开，传统的素质评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了

出来。学生素质综合评价显得尤为重要。教师应注意根据学

生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求

充分反映学生综合素质发展水平，允许学生根据自己的特长

和优势选择适合自己的评价方式。

关键词：综合素质评价方式全面发展闪光

点

随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统的

素质评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。学生

素质综合评价显得尤为重要，目前，学生素质综合评价机制

仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论

知识的评价，靠一个具体的操作完成技能的考核，这样的考

试形式并不能十分准确地反映学生的详细情况，对学生的全

面发展更是不利，给他们今后的成长带来不利影响。其实评

价不是目的，而是提高。对任何事物的评价决不仅仅是给出

事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和发展，学生素

质综合评价也是如此，学生素质综合评价不仅仅是判断一下

学生的素养，更重要的是能够正确且全面的认识学生，最终

达到促进学生综合素质的提高。科学的评价体系是实现课程

的重要保障。通过科学的评价，可以使学生在学习过程中不

断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合素

质的全面发展。而且，通过科学合理的评价体系，能够使教

师及时获取教育教学活动的反馈信息，对自己的教学行为进

行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，促

进教育教学活动的不断发展和完善。以下是我在工作中的一

些感受与想法：

一、重视学生在评价中的主体地位

学生永远是学习的主体，无论教学还是评价，学生都是积

极的参与者和合作者。所以，在实际的评价过程中，我努力

让学生参与进来，采用开放式的学生自评、互评方法，让学

生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。这是实施

综合性评价的重要方面，在课堂中要培养学生生成问题、提

出问题、解决问题、进行共同探讨，研究，进而实行评价体

系。在学生评价的过程中教师要给予充分的重视。学生的自

我评价应以描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生

对自己的学习过程进行总结、回顾、比较。学生的自我评价

应该还要注意调动学生的积极性，注意承认学生学习的个体

差异，要让学生多从好的方面，优点去进行评价。学生之间

的相互评价也是值得提倡的一种学习方式，学生在相互评价

的过程中，学生可以取长补短，可以相互发现优点，得到承

认。教师在适时地给予肯定，就会得到意想不到的效果。记

得在一次课下时间与学生聊天，调皮的赵永告诉我，上一次

在‘找出自己与同桌同学优点、缺点'活动中，他才发现自

己也有那么多优点，他把自己的优点一条一条地还用拼音写

在了田格本上，他说他要让优点越来越多。听了赵永的话，

我心里特别的高兴，学生在自评、互评、他评中体现了自己

的价值，同时也提高了自身素养，这样的结果不正是我们想

要的吗？

二、评价方式要体现针对性和效益性

选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体

现针对性和效益性.学校、教师在分析有关评价方法的优劣、

选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的

教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；而在现

实中，我们却很难找到一种方法对学生进行全面的合适的评

价，这就要求我们在教学中，要综合运用多种评价方法。例

如我在学校任一年级班主任，我班的施浩成同学在平时老师

眼里是个地地道道的“差”学生，可是在劳动课上确是个既

有号召力又能干小家伙，他可爱、好动的性格能够带动大家

一起劳动，是大家学习的好榜样，为了更好的调动他进步我

选他当了卫生班委，现在施浩成同学脸上又多了几分笑容。

学生脸上有了笑容，作为老师的我心里也是美的。如果我们

只看到学生的语文、数学的分数，我们现在的教育评价可想

而之，这就要求全体教师能够发现学生身上的闪光点，不以

一张试卷评价一个学生，不以某一方面给学生定性。

三、重视学生评价的纵向性和发展性

大多数学生都不喜欢老师老拿自己和其他比自己优秀的

学生相比，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能激

发学生的进取心，但更多的是会加重学生的心理负担，伤害

学生的自尊心。因此，教师对学生的综合评价应体现学生自

身的纵向比较，而不是和其他同学的横向比较。应关注学生

的发展过程，让学生体验到：“只要和自己比，每天都有新

的进步，那就很了不起。”让学生通过综合评价看到自己的

成长，看到教师的宽容与鼓励，找到自己的信心。

四、采取多种方式鼓励学生重视学生评价的多元性和灵

活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采

取适当的评价方式，力求充分反映学生综合素质发展水平，

允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。

教师不能仅仅关注学生的学习结果，而应将学生能力发展水

平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴，使评价更为全面,

更贴近学生实际，促进学生综合素质的提高。

在具体操作上，我们可以用新颖活泼的试卷、轻松愉快

的技能活动、灵活多样的自选考核，给学生提供一个充分展

示自我、享受成功体验的空间。评价方式也应多种多样，口

试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学

生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消

分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并

加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊

评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定

乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生

的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很

精彩……一句赞赏、加上几分，让学生欢喜很多天，甚至回

味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞

语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指

引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子一生中却是

多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

五、学生素质综合评价应重视评价的正面鼓励和激励作

用

激励性评价在促进学生成长的过程中起着不可估量的作

用。有人说，好孩子是夸出来的。的确，每个孩子都希望被

人认可。一句积极性、赏识性的评价，会有效的改变学生自

我认识的倾向性和自主行为的调控力，也许会从此改变一个

人的一生。

在我的班上，有一个调皮、倔强、学习基础很差的学生,

上课时注意力很难集中，作业潦草，多次批评他却依然满不

在乎、我行我素，一度让人认为是个“差得有些让人失望的

学生”。于是，我特意为他准备了一个小本子，每天记录下

他的一丁点儿进步。比如：“你的作业比昨天工整，而且只

错了一道题，离胜利只差一步了，要努力噢！”“今天你整

整一节课都在认真听讲，没有走神儿，下一节课你还会这样

做的，对吗？”“你今天听讲情况良好，真棒！坚持下去好

吗？”……我每天都找他签字，并且让他把自己认为最满意

的一项表现用彩笔圈起来，鼓励他坚持做下去。后来他的本

子上记录的进步情况越来越多