新课标小学语文《编写童话故事》作文讲评课教学实录及自我剖析

新课标小学语文《编写童话故事》作文讲评课教学实录及自我剖析一、教学基本信息*授课年级：小学中年级*授课内容：童话故事编写讲评课*课时安排：一课时*授课教师：（资深文章作者身份，此处隐去真实姓名）二、教学目标1.知识与技能：通过讲评，使学生进一步明确童话故事的基本特点（如幻想性、趣味性、拟人化等）；引导学生学习运用生动形象的语言、合理的情节构思和鲜明的角色塑造来编写童话故事。2.过程与方法：通过欣赏优秀习作片段、小组讨论、师生互评、生生互评等方式，引导学生主动参与评价与修改，提升学生的习作鉴赏能力和修改能力。3.情感态度与价值观：激发学生编写童话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力和创造力，鼓励学生乐于表达，乐于分享。三、教学重难点*重点：引导学生学习如何将童话故事写得生动有趣，情节合理，角色鲜明。*难点：如何引导学生有效进行习作修改，特别是在情节构思和语言表达方面的提升。四、教学实录(一)激情导入，回顾要求(约5分钟)师：同学们，上节课我们一起插上了想象的翅膀，化身成了童话作家，创编了一个个属于自己的童话故事。老师在批改大家的习作时，仿佛走进了一个奇妙的童话王国，看到了很多有趣的角色，听到了很多精彩的故事。今天，就让我们一起来分享这些智慧的果实，看看哪些小伙伴的童话城堡建造得最漂亮，同时也为我们自己的童话城堡添砖加瓦，让它更加坚固和美丽，好吗？生：（齐声）好！师：在开始我们今天的“童话分享会”之前，谁还记得，一篇吸引人的童话故事，通常都有哪些小秘密呢？生1：要有小动物，而且它们会说话，像人一样。师：嗯，这叫“拟人化”，是童话故事的重要特点。生2：要有想象力，故事不一定是真的，但要有趣。师：对，幻想和趣味是童话的灵魂。生3：可能还会告诉我们一个道理。师：说得真好！很多童话都蕴含着美好的寓意。师：大家记得都很清楚。今天，我们就带着这些“小秘密”，去发现同学们习作中的闪光点，也一起帮助有困惑的小伙伴。(二)佳作赏析，亮点聚焦(约15分钟)师：首先，老师要特别表扬大家，这次很多同学的习作都充满了奇思妙想。有几位同学的作品，老师读了之后印象特别深刻，我们先来欣赏一下他们的精彩片段。（出示投影，展示学生A的习作片段《小刺猬的特别礼物》）师：这是XX同学写的《小刺猬的特别礼物》。我们请他自己来朗读一下这个片段，好不好？（学生A朗读）师：同学们，听了这个片段，你们觉得哪个地方最吸引你？为什么？生4：我觉得小刺猬把野果子串成项链送给妈妈这个想法很特别，很有爱心。师：是的，这个情节的构思非常巧妙，充满了童真和爱意，让我们感受到了小刺猬对妈妈的爱。XX同学，你是怎么想到这个点子的？（学生A简单分享）师：很会观察生活，也很有爱心，值得我们学习。生5：我喜欢他写的“阳光像金色的蜂蜜一样洒在草地上”，这句话很美。师：你的语感真好！这是一句非常生动的比喻句，把阳光写得又温暖又甜美，让我们仿佛身临其境。这种运用比喻、拟人等修辞手法让句子“活”起来的方法，大家在自己的故事里有没有尝试呢？（部分学生点头）师：我们再来看看XX同学的《会唱歌的石头》。（出示片段，教师朗读）师：这个故事里的小石头，它一开始很普通，后来为什么会唱歌了呢？生6：因为它吸收了森林里的声音，小鸟的歌声，小溪的流水声。师：这个想象大胆又合理，对吗？一块普通的石头因为特殊的经历拥有了神奇的能力，这正是童话故事的魅力所在。而且，作者还通过小石头的歌声给森林里的小动物带来了快乐，传递了美好的情感。师：刚才我们欣赏了两位同学的精彩片段，他们在情节构思、语言表达和情感传递上都给我们做出了很好的示范。老师这里还有很多同学的习作都有各自的闪光点，比如有的同学角色对话写得非常生动，有的同学故事的开头很能吸引人，有的同学结尾点明了一个小小的道理……这些都值得我们学习和借鉴。（简要列举，给予肯定）(三)问题剖析，共同提升(约15分钟)师：当然，在这次习作中，老师也发现一些小问题，这些小问题就像我们童话城堡上的一些小砖块，如果能把它们砌得更整齐、更牢固，我们的城堡会更漂亮。师：比如，有位同学的故事里，小狐狸想盖一座房子，然后就找到了很多木头，很快房子就盖好了。大家觉得这个过程怎么样？生7：有点太快了。生8：不够具体，不知道他怎么找的木头，怎么盖的。师：说得对。童话故事虽然可以幻想，但情节的发展也要有一定的合理性，不能太“想当然”。如果能写写小狐狸在找木头时遇到了什么困难，它是怎么克服的，或者它请了谁来帮忙，这样故事就会更丰满，更吸引人了。这就是我们常说的“情节要具体”。师：再比如，有的同学在描写小动物的时候，只写了“小兔子很可爱”、“小熊很勇敢”，但是怎么可爱，怎么勇敢，没有具体的例子来说明。这样，我们脑海里的小兔子和小熊就不够鲜明。大家想想，我们可以怎么让角色更鲜明呢？生9：可以写它们做了什么事。生10：可以写它们说的话，还有它们的动作。师：非常好！通过具体的行动、语言、神态描写，才能让我们的角色“站”起来，活灵活现地出现在读者面前。师：还有一个小问题，就是有些同学的故事语言还可以更生动一些。比如写天气冷，有的同学只写“天气很冷”。我们能不能把它写得更具体，让读者也感受到那种冷呢？谁来试试？生11：寒风呼呼地吹着，像刀子一样刮在脸上。师：这个比喻就很形象！一下子就让我们感觉到了冬天的寒冷。师：好，针对这些“小困惑”，我们来尝试给一个片段“把脉问诊”，看看能不能帮它变得更好。（出示一个有代表性问题的片段，隐去作者姓名）请大家前后四人一组，讨论一下这个片段可以从哪些方面进行修改，然后派代表说说你们的“小处方”。（学生分组讨论，教师巡视指导）师：时间到。哪个小组愿意分享你们的“小处方”？（各小组代表发言，教师引导、归纳，肯定合理的修改建议）(四)动笔修改，实践运用(约7分钟)师：同学们刚才提出了很多有价值的修改建议。现在，就请大家拿出自己的习作，对照我们今天学到的方法，也看看老师给你们的评语，重点关注一下自己的故事在情节构思、角色塑造和语言表达上，有哪些地方可以再润色、再修改。选择你认为最需要改进的一到两个地方，试着修改一下。（学生动笔修改，教师巡视，对个别学生进行针对性指导）(五)总结回顾，拓展延伸(约1分钟)师：时间过得真快，这节课我们一起分享了童话的快乐，也找到了让故事更精彩的小秘诀。课后，请大家继续完成习作的修改，并把修改后的童话故事读给爸爸妈妈听，听听他们的意见。也希望大家能继续保持这份想象力和创造力，去发现生活中的美好，编写更多更精彩的故事！五、自我剖析本节课作为《编写童话故事》的讲评课，旨在通过师生互动、生生互动，共同探讨童话写作的要领，提升学生的习作水平。从整体实施情况来看，基本达成了预设的教学目标，但也存在一些值得反思和改进之处。(一)成功之处：1.新课标理念的渗透：整堂课力求体现新课标的精神，注重学生在学习过程中的主体地位。通过“佳作赏析”、“问题剖析”、“小组讨论”、“动笔修改”等环节，引导学生主动参与，乐于表达，在互评互改中提升能力。关注学生的个体差异，对不同层次的习作都给予了肯定和鼓励。2.教学环节的设计：环节清晰，层层递进。从回顾童话特点入手，到欣赏优秀习作发现亮点，再到共同剖析问题提出修改建议，最后落实到动笔实践，符合学生的认知规律。特别是“佳作赏析”环节，选取了有代表性的片段，并引导学生从情节、语言、情感等多方面进行评价，激发了学生的学习兴趣和自信心。3.评价方式的多元化：采用了教师评价、学生自评、生生互评相结合的方式。教师的评价注重激励和引导，学生的互评则锻炼了他们的鉴赏能力和表达能力。小组讨论的形式，也为学生提供了更多交流和学习的机会。4.问题导向的针对性：在“问题剖析”环节，没有泛泛而谈，而是选取了学生习作中普遍存在的“情节不够具体”、“角色不够鲜明”、“语言不够生动”等问题，通过具体的例子进行分析，并引导学生思考修改方法，具有较强的针对性和指导性。(二)不足之处：1.时间分配的精准度：“佳作赏析”环节占用时间略多，导致后面的“动笔修改”时间相对紧张，部分学生未能充分完成修改任务，只能留待课后。对于中年级学生而言，当堂的修改实践非常重要，充足的时间是保证修改效果的前提。2.个体关注的深度：虽然有小组讨论和巡视指导，但在有限的课堂时间内，难以对每一位学生的具体问题进行深入细致的指导。特别是对于一些习作基础相对薄弱的学生，可能还需要更具个性化的点拨和帮助。3.评价语言的丰富性：教师的评价语言虽然力求鼓励，但有时略显单一，缺乏更深层次的、富有启发性的引导。如果能针对不同学生的特点和习作的具体内容，使用更具个性化和穿透力的评价语言，可能会更有效地激发学生的思考。4.拓展延伸的有效性：最后的“拓展延伸”环节较为仓促，仅仅是布置了修改任务和分享任务。如果能提供一些更具体的、可供学生课后进行童话创作和交流的平台或方式，可能会更好地巩固教学效果，延续学生的写作兴趣。(三)改进思考：1.优化时间管理：在今后的教学中，要更精确地预设各环节的时间，并根据课堂实际情况灵活调整。可以考虑适当压缩“佳作赏析”的数量或每个片段的讨论时间，确保“动笔修改”环节有足够的时间保障。2.加强分层指导：针对不同水平的学生，可以设计一些不同层次的修改任务单或提示卡，让学生根据自己的情况选择完成，使每个学生都能在原有基础上有所提高。课后，可以利用少量时间对个别学生进行“面对面”的细致辅导。3.锤炼评价语言：平时多积累、多思考，努力使评价语言更具激励性、针对性和启发性。不仅要指出“好在哪里”，更要引导学生思考“为什么好”、“怎样才能更好”。4.丰富拓展形式：可以鼓励学生将修改后的童