王君老师《老王》课堂实录

王君老师《老王》课堂实录一、导入：寻常巷陌里的“老王”（上课铃响，王君老师面带微笑，步履从容地走上讲台。她没有急于翻开课本，而是目光温和地扫视着全班同学。）王君老师：同学们，在我们的生活中，是否留意过这样一些人？他们或许身份普通，甚至有些卑微，他们的身影常常出现在街头巷尾，做着平凡甚至不起眼的工作。比如，小区里默默打扫的保洁阿姨，校门口风雨无阻的早点摊主，或者，像我们课文里将要遇到的——一位拉三轮车的“老王”。在你的记忆里，有没有这样一位让你印象深刻的“普通人”？他/她为什么会让你记住？（短暂的沉默后，有学生开始小声交流，王君老师适时引导。）生1：我想起我们家以前的邻居，是一位修鞋的老爷爷，他总是很耐心，收费也便宜。生2：我们小区门口有个卖煎饼的阿姨，每天都笑呵呵的，感觉很温暖。王君老师：非常好。这些平凡的个体，构成了我们生活的底色。今天，就让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》，去认识这位特殊的“老王”，去感受那段岁月里，人与人之间质朴而深沉的情感。请大家翻开课本。二、初读感知：老王其人其事王君老师：首先，请大家自由朗读课文，注意生字词的读音，更重要的是，边读边思考：老王是一个怎样的人？你从文中哪些地方读出来的？可以用圈点勾画的方式，把关键信息标记出来。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身与个别学生交流。教室里只听见书页翻动和轻声朗读的声音。）王君老师：好，时间到。谁来说说，读完这篇课文，老王给你留下的第一印象是什么？生3：我觉得老王很可怜。他眼睛不好，生活也很困苦。王君老师：“可怜”，这个词用得很直接。能具体说说吗？从哪些描写看出他的“可怜”？生3：“他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”还有，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。王君老师：嗯，身体的残疾，生活的拮据。还有补充吗？生4：他的住处也很差，“一个荒僻的小胡同，里面有几间塌败的小屋”。而且，他好像没什么亲人，“他说，住那儿多年了。”王君老师：是的，老王的物质生活是困窘的，身体也饱受折磨。除了这些，老王还有哪些特质？生5：我觉得老王很老实，也很善良。他送钱钟书先生去医院，不肯多收钱。“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”王君老师：你关注到了老王的“善良”和“老实本分”。这是非常重要的一点。他虽然自己生活艰难，却依然保有一份纯真和善意。（教师板书：老王——苦、善）王君老师：我们看到，作者用平实的笔触，为我们勾勒了一个生活在社会底层，却有着金子般心灵的老王形象。他的“苦”与他的“善”形成了鲜明的对比，也让这个人物更加立体。三、细读品悟：于“苦”与“善”中见人性王君老师：接下来，我们重点研读几个片段，深入体会老王的“苦”与“善”，以及作者杨绛先生对老王的情感。（PPT展示：“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。”）王君老师：请大家齐读这段文字。（学生齐读）这段文字，大家读出了什么？老王的处境如何？生6：载客的三轮被取缔了，老王失去了主要的生活来源，他只能去运货，但他又没什么力气。王君老师：“取缔”，一个冰冷的词语，却直接关系到老王的生计。他“只好”把三轮改成平板，这个“只好”里包含了多少无奈？“幸亏”有位老先生愿意让他运，这个“幸亏”又说明了什么？生7：说明老王当时真的很难，连运货都找不到生意。王君老师：是的。而老王做了什么？“欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘”。“欣然”，他为什么“欣然”？生8：因为他有生意做了，能赚钱了。生9：他可能觉得，这样能让乘客更安全，他很细心。王君老师：说得好！即使是这样一份卑微的工作，老王也做得一丝不苟，他用这“半寸高的边缘”，维护了乘客的安全，也维护了自己作为一个劳动者的尊严。这“半寸边缘”，不仅仅是木头做的，更是老王善良、负责的体现。（PPT展示：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”）王君老师：这段外貌描写，大家印象深刻吗？作者用了哪些词语来形容老王？生10：“直僵僵地镶嵌”、“面如死灰”、“两只眼上都结着一层翳”、“僵尸”、“骷髅”、“枯黄的干皮”。王君老师：这些词语给你什么感受？生10：感觉老王病得很重，样子很吓人，也很可怜。王君老师：“镶嵌”这个词用得好不好？好在哪里？生11：“镶嵌”一般是指把东西嵌入另一个东西里，这里说老王“镶嵌”在门框里，说明他身体很僵硬，没有力气，是靠在门框上的。王君老师：非常精准的解读。老王此时已经病入膏肓，但他为什么还要来“我”家？生12：他是来送香油和鸡蛋的。王君老师：他自己都病成这样了，为什么还要坚持送来香油和鸡蛋？这体现了他怎样的品格？生13：他记得作者一家对他的好，想在临死前感谢他们。生14：他很知恩图报。王君老师：是的，这份“知恩图报”，在老王生命的最后时刻，显得尤为沉重和感人。他用自己最朴素的方式，表达着对作者一家的感激。四、深析情感：杨绛的“愧怍”与人性的光辉王君老师：面对老王临终前的馈赠，作者是怎么做的？生15：作者给他钱了。王君老师：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这个“强笑”背后，作者当时是怎样的心情？生16：可能有点感动，也有点不自在。生17：她可能没想到老王会这样，有点不知所措。王君老师：作者最终还是“下决心”给了老王钱。老王“一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”这段描写，体现了作者对老王的什么情感？生18：关心和担忧。王君老师：然而，文章的结尾，作者却说：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”大家如何理解作者的这份“愧怍”？（学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。）生19：作者觉得自己虽然帮助了老王，但可能做得还不够多，不够好。生20：作者是“幸运的人”，老王是“不幸者”。作者可能觉得自己对老王的关心只是出于一种同情，而没有真正走进老王的内心，没有把他当作平等的朋友。王君老师：这个思考很有深度。杨绛先生的“愧怍”，不仅仅是简单的内疚，更是一种深刻的自我反思。她反思的是，在那样一个特殊的年代，作为一个“幸运者”，自己是否真正做到了对“不幸者”的尊重与平等的关怀？她给老王钱，这在当时可能是最直接的帮助方式，但在老王那份纯粹的、不带任何功利色彩的馈赠面前，金钱似乎显得有些苍白，甚至可能无意中伤害了老王的自尊。王君老师：这份“愧怍”，恰恰体现了杨绛先生的善良和自省。她没有居高临下地施舍，而是站在人性的高度，审视自己与老王的关系。这也让我们思考：在生活中，当我们面对那些比我们不幸的人时，我们应该如何自处？仅仅是物质上的帮助就足够了吗？生21：我觉得更重要的是尊重和理解。王君老师：是的，尊重、理解，以及一颗平等的心。老王虽然卑微，但他有尊严，有情感。杨绛先生的“愧怍”，正是对这种尊严和情感的深切体认。五、拓展延伸：平凡中的伟大与生命的回响王君老师：老王就像一面镜子，照见了人性的善良与光辉，也照见了我们自身的不足。他虽然平凡，甚至渺小，但他用自己的方式温暖着这个世界。在我们今天的社会，是否也有像老王这样的人？生22：有，比如那些默默奉献的志愿者，还有疫情期间的医护人员。生23：我们小区的保安叔叔，每天都很负责。王君老师：他们或许没有惊天动地的伟业，但他们在平凡的岗位上，用自己的行动诠释着善良、责任与担当。老王的故事，跨越了时代，依然能触动我们的心灵。因为，对真善美的追求，对平等与尊重的渴望，是人类共同的情感。王君老师：杨绛先生用她细腻的笔触，为我们记录下了老王，也记录下了那个时代的一段人情冷暖。希望我们通过这篇课文，不仅能认识老王，更能学会关注身边的“小人物”，用一颗悲悯、善良的心去对待每一个生命，让人性的光辉在平凡的日常中闪耀。六、总结与作业王君老师：今天，我们一起走进了老王的世界，感受了他的“苦”与“善”，也体会了杨绛先生的“愧怍”与反思。这篇散文语言质朴，情感真挚，值得我们反复品读。课后，请大家完成以下作业：1.摘抄文中你认为最感人的语句，并写下你的感悟。2.以“我身边的‘老王’”为题，写一篇短文，记录你身边一位平凡人的故事。（下课铃响）王君老师：好，今天的课就上到这里。希望大家都能带着思考离开课堂，也希望大家都能成为一个温暖他人的人。下课。教学启示：