福建教师招考材料

福建教师招考材料整理务，尊重人格义务，保护学生正当义务，提升业务

水平义务。）

（二）教育法律法规、教师职业道德模块

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》

1.教育法律、法规

（实施时间：1992.1.1。基本标准:保障未成年人正当

（1）《中华人民共和国教育法》

权益:政治权利，受教育权，诉讼权。）尊重未成年

（实施时间：1995.9.1立法宗旨:发展教育事业，提升全民

人人格尊严，适应未成年人身心发展特点，教育和

族素质，促进社会主义当代化建设。基本标准:对受教

保护相结合。）

行者进行政治思想道德教育标准，继承和吸收优异文

（S）《教师资格条例》实施方法（中华人民共和

化结果标准，教育公益性标准，教育和宗教分离标准,

国教育部令第10号）

受教育机会平等标准，帮助特殊地域和保护弱势群体

（实施时间:.9.23。目标:是为了提升教师素质，加强

标准，建立和完善终生教育体系标准，激励教育科学

教师队伍建设。）

研究标准，推广普通话标准，奖励突出贡献标准。基

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

本制度:学校基本制度，义务教育制度，职业教育和成

（时间:.6.8。课程结构:整体设置九年一贯义务教育

人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度和学

课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综

位制度，扫除文盲教育制度，教行督导制度。）

合实践活动作为必修课程（包含:信息技术教育，研

（2）《中华人民共和国义务教育法》（修订）

究性学习，小区服务与社会实践，劳动技术教育。））

（实施时间：.9.建性质:强制性，普及性，无偿性，公共

（7）《国家中长久教育改革和发展规划纲要》

性，基础性）

（-）

（3）《中华人民共和国教师法》

（工作方针:优先发展（战略地位），行人为本（根本要

（实施时间权利和义务:教育教学权，科学研

求），改革创新（强大动力），促进公平（基本教育政

究权，管理学生权，取得酬劳权，民主管理权，进修

策），提升质量（关键任务）。战略目标到,基本实

培训权：遵纪遵法义务，教育教学义务，教书育人义

现教育当代化，基本形成学习型社会，进入人力资

源强国之列。战略主题:坚持以人为本，全方面实施素（11）《中小学幼稚园安全管理方法》（中华人民

质教育。）共和国教育部令第23号）

（8）《福建省中长久教育改革和发展规划纲要》（一）

（普及学前到高中阶段教育，推进义务教育均衡发展,（学校安全管理工作主要包含：

创新发展职业教育，提升高等教育质量，构建终生教（-）构建学校安仝工作保障体系，全方面落

育体系，全方面实施素质教育，深化教育体制改革，实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安

扩大教育开放，建设高素质教师队伍，强化教育保障,全工作规范、有序进行；

组织实施重大项目和改革试点）（二）健全学校安全预警机制，制订突发事件

（9）教育部《中小学教师专业标准（试行）》应急预案,完善事故预防方法,及时排除安全隐患,

（《标准》基本内容包含“维度”、“领域”和“基本不停提升学校安全工作管理水平；

要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十（三）建立校园周围整改协调工作机制，维护

一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师校园及周围环境安全：

德”、“专业知识”和''专业能力”）（四）加强安全宣传教育培训，提升师生安全

（10）教育部《中小学公共安全教育指导纲要》意识和防护能力；

（制订和颁布《纲要》有三个方面需要。一是落实落实（五）事故发生后开启应急预案、对伤亡人员

国家关于法律要求、健全突发公共事件应急管理系统实施救治和责任追究等。）

需要。二是规范和加强中小学安全教育需要，三是构2.教师职业道德

建口小学安全管理体系和安全教育工作长久有效机制（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德基

需要。纲要》主要包含四个方面内容：第一部分是“公本内容

共安全教育指导思想、目标和基本标准”，第二部分（作用:对教育工作促进作用，对教育对象教育作

是“主要内容”，第三部分是“实施路径”，第四部用，对社会文明示范作用，对教育混养引导作用。

分是“保障机制”。）基本内容:对待教育事业道德，对待学生道德，对

待教师集体职业道德，对待自己道德。）通常发展标准

（2）加强师德涵养路径、方法2.教育及其发展

（加强学习（必要路径），躬身实践（基础），树立榜样（主概念：教育是人类有目标地培养人一个社会活动，

要方法），学会反思（主要方法），努力做到慎独（最高层是传承文化，传递生产与社会生活经验一个路径。

次），）广义教育包含:社会教育、学校教育和家庭教育。

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（修订）狭义教育主要指学校教育.

（爱国遵法（基本要求），爱岗敬业（本质要求），关爱学生教育本质属性是一个有目标地培养人社会活动。

（师德灵魂），教书育人（教师天职），为人师表（内在要求）教育社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,

终生学习（不竭动力）。）继承性教育发展：

（4）《福建省中小学教师职业道德考评方法（试行）》（1）原始社会教育：与社会生活、生产劳动紧密

（对象:普通中小学，中等职业学校，幼稚园在职教师。联络；具备自发性、广泛性和无等级性：主要教育

内容:爱国遵法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为方式是言传身教和

人师表，终生学习。程序和方法:成立考评小组（教师代有意识模仿。

表人数不少于考评小组组员二分之一）组织评议，综合（2）古代社会教育：进入奴隶社会后，人类出现

评定，确定等次。考评等次:优异，合格，不合格。）了专门教育形式即学校。

（三）教育学模块a.古代中国：在夏代，就有了学校教守形态：西周

1.教育学及其发展形成了六艺教育（礼乐射御书数）：春秋私学发展：

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律一门宋代产生程朱理学经元到明清成为国家统治思想。

科学。教育学根本任务是揭示教行规律。教学基本教材和科举考试主要依据是“四

当代教育学理论新发展：书”“五经”

赞科夫五条教学标准：高难度，高速度，理论知识起指导考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

作用,了解学习过程，使全部学生包含“差生”都得到五经；《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》

b.古印度：和宗教紧密相关；教育活动主要是背诵经典A、政治经济制度决定教育领导权。

和钻研经义。B、政治经济制度决定受教育者权利。

C.古埃及：开设最多是文士学校。C、政治经济制度决定教育目标和内容。

d.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社教育影响政治经济制度关系：

会两种著名教育体系。古雅典重视身心友好发展；古A、教育能为政治经济培养所需人才

代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。B、教育促进政治民主化

西欧进入封建社会后，形成了著名封建教育体系即教C、教育是一个影响政治经济舆论力量。

会教育和骑士教育。总之，政治经济制度直接制约着教育性质和发展方向，

（3）文艺复兴时期欧洲教育：七艺包含“三科”文法,教育又对•定政治经济有不可无视影响，这种影响作为

修辞,辩证法，“四学”天文，音乐，几何，算术促进社会进步力量，正伴随当代化进程加紧而变得越来

（4）近代社会教育：越主要

16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育改变：（2）教育与社会生产力

国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起。教育生产力对教育决定作用表现在：（1）生产力水平决定教

世俗化。初等义务教育普遍实施。重视教育立法，以育规摸和速度：（2）生产力水平制约着教育结构改变;

法治教。（3）生产力发展水平制约着教育内容和伎俩：（4）教

（5）20世纪以后教育特点：育相对独立于生产力发展水平。

教行终生化，全民化；民主化；多元化；教育技术当教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现：教育

代化。再生产劳动力，教育再生产科学知识。

3.教育与社会发展（3）教育与科技文化

（1）教育与社会政治经济制度教育与文化关系：

1）教育与社会政治，经济关系

政治如济制度决定教育关系;

・，文化对教育制约和影响：1、文化制约者教育内容；2、文内在需要，身心发展次序也是由身心成熟机制决

化观念制约着人教育观念；3、文化模式制约教育模式。定。：孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）

二教育对文化作用：教育传递文化：教育传输文化；教育选b.外烁论：基本观点认为人发展主要依靠外在力

择文化；教育创造和更新文化。量,诸如环境刺激和要求，他人影响和学校教育等。

教育与科技关系。（苟子、洛克、华生）

一、科学对教育作用：1,科学能改变教育者观念。2,c.多原因相互作用论：辨证唯物主义认为，人发展

科学能影响受教育者数量和教育质量。3,科学要渗透到教是个体内在原因，与外部环境在个体活动中相互作

育活动所以步骤中去，为教育资料更新和发展提供必要思想用结果。

基砧和技术条件。

二、教育对科技发展作用：I，教育对科学知识再生产。（2）个体身心发展规律

2,敦育推进科学体制化。3,教育具备科学研究功效。4、教a.次序性（如身体发展由中间到四肢，心剪发展由

育向科学提出科学结果在教育上应用技术化要求，从而丰富详细思维到抽象思维，不可陵节而施）

科学技术活动，扩大科学技术结果。b.阶段性（年纪特征和接收能力分阶段进行，儿童,

少年教育方式要不一样，最近发展区）

c.不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在

4.教育与个体发展关系

各个时间不一样。发展关键期或最好期）

（1）个体身心发展概念、个体身心发展理论

d.互补性（某首先机能受损，其余方面超常发展）

概念:作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部

e.个别差异性（男女性别、身心全部组成方面）

人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心

特点向主动方面改变过程。个体身心发展具备社会实

（3）影响个体身心发展原因及其作用：

践性和能动性

a遗传素质一一是人身心发展物质前果，为个体身

个体身心发展理论：

心发展提供了可能性;遗传素质差异对人身心发展

a.内发论：内发论者强调人身心发展力量主要源于本身

有一定影响;但遗传在人发展中作用是不能夸大。子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）

b.环境一一为个体发展提供了多个可能，环境使遗传提

供发展可能性变成现实;环境决定人身心发展方向，水（2）全方面发展教育目标组成部分：德、智、

平，速度和个别差异;环境决定作用是经过人内部原因体、美、劳动技术教育

实现德育；是培养学生正确人生观、世界观、价值观，

C.教育一一对人身心发展起主导作用使学生具备良好道德品质和正确政治观念，形成学

d.个体主观能动性一一是促进个体发展从潜在可能状生正确思想方法教育。

态转向现实状态决定性原因（内因和动力）智育：是授予学生系统科学文化知识是、技能，发

5.教育目标展他们智力和与学习关于非认知原因教育。

（1）教育目标及其功效、教育目标价值取向体育：是授予学生健康知识、技能，发展他们体力,

教育目标概念对受教育者总体要求增强他们自我保健意识和体制，培养参加体育活动

广义：是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育需要和习惯，增强其意志力教育。

者经过教育在身心各方面发生什么样改变。美育：是培养学生健康审美观，发展他们鉴赏美，

狭义：是国家对培养什么样人才总要求。创造美能力，培养他们高尚情操与文明素质教育。

教育目标功效：教育目标在教育实践中具备导向，激劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技

励，调控和评价作用能，形成劳动观点和习惯教育。

教育目标包含三个层次：国家教育目标、各级各类学

校培养目标和教师教学目标。⑶我国现阶段教育目标基本精神

教行目标价值取向：%要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，所

个人本位论，指出在制订教育目标以个人为出发点，以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力

强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）统一；

社会本位论，在制订教育口标时以社会为出发点；（荀b.要求学生在德、智、体等方面全方面发展，要求

坚挣脑力与体力两方面友好发展;本，未实施。

C.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创新精19,“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实施

神和实践能力。当代学制。

d.教育目标实现路径是教育与生产劳动和社会实践相19,“壬子癸丑学制”，第一个具备资本主义性质

结合。学制。

1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学

6.学校教育制度制为蓝木，。

（1）学校教育制度及其发展1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中

广义教育制度指国民教育制度，狭义教育制度指学校等、高等教育

教育制度。学校教育制度是国民教育制度关键与主体。1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九

学校教育制度三要素：学校类型、学校级别和学校结年义务教育和扫盲）“两全”“两重”

构。1999年，《决定》第一次提出“终生教育”

当代学校教育制度类型：

双轨学制，产生于欧洲：单轨学制：产生于美国；苏7.教师与学生

联分支型学制。（1）教师职业角色

当代教育制度发展：a.传道者

前制度化教育：相对稳定稳定b.授业、解惑者

制度化教育：比较正规。兴起标志：清朝“废科举、c.示范者

兴学校”d.教育教学活动设计者，组织者，管理者

非制度化教育：教育不应局限于学校围墙之内。e.家长代理人，父母和朋友，知己

（2）我国学校教育制度研究者和学习者，学者

19,“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝

（2）教师劳动特点d.自我调控和自我反思能力

a.复杂性和创造性e.研究能力

b.连续性和广延性f.学习能力

c.长久性和间接性g.观察学生能力

e.主体性和示范性h.创新能力

（3）教师专业素养i.教育教学交往能力

教师职业道德素养：j.利用当代化教育伎俩能力

a对待事业：衷于人民教育事业

b.电待学生：热爱学生职业心理健康

c.对待集体：团结协作a.高尚师德

d.疝待自己：为人师表b.愉悦情感

c.良好人际关系

教师知识素养d.健康人格

a.政治理论涵养（4）新课程背景下教师观

b.精深学科专业知识（-）教师角色转变

c.广博文化基础知识a.从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学

d必备教育理论知识生学习促进者

b.从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课

教师能力素养程建设者和开发者

比语言表示能力c.从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教

b.组织教育和教学能力育教学研究者

c.教学能力d.从学校与小区关系来看，新课程要讨教师应该是

小区型开放教师c学生和成人之间存在巨大差异

iii学生是具备独立意义人

(二)教师教学行为转变a每个学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志

a.在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏为转移客观存在

b.在对待教学关系，新课程强调帮助引导b学生是学习主体c学生是责权主体

c.在对待自我，新课程强调反思(7)师生关系意义、良好师生关系建立、新课

d.在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作程提倡新型师生关系

师生关系意义：

(5)学生特点a.良好师生关系是教育教学活动顺利进行主要条

a.以学习间接经验为主件

b.学生是自我教育和发展主体：自觉性、独立性、创造b.良好师生关系是构建友好校园基础

性c.良好师生关系是实现教学相长催化剂

c.具备显著发展特征d.良好师生关系能够满足学生多个需要

d.学生是教育对象：可塑性、向师性、依赖性良好师生关系建立：

(6)新课程背景下学生观a.了解学生和研究学生

i学生是发展人b.树立正确学生观

a学生身心发展是有规律c.热爱尊重学生，公平对待学生

b学生具备巨大发展潜能d.提升教师本身素质

c学生是处于发展过程中人e.发扬民主教育

ii学生是独特人f.主动与学生沟通，善于与学生交往

a学生是完整人g正面处理师生矛盾

b每个学生都有自己独特征h.提升法制意识，保护学生正当权利

清楚文化知识

基础教育课程改革提倡新型师生关系：尊师爱生，民ii.综合课程：经过相关综合，促使学生认知整体发

主平等，教学相长，心理相容展并形成把握和处理问题全方面视野和方法

8.课程c.从课程实施计划：课程分为必修课程和选修课程

（1）课程及其意义、课程类型、制约课程原因i.必修课程；培养和发展学生共性

课程：课程是在教育教学环境中，学生取得促进其身ii.选修课程：满足学生兴趣、兴趣，培养和发展

心全方面发展教育性检验综合.学生个性

课程意义：d.从课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方

a.课程是学校培养人才蓝图详细表现课程和校本课程

b.课程是教师从事教育教学活动基本依据i.国家课程：经过课程表现国家教育意志

c.课程是学生吸收知识主要起源ii.地方课程：经过课程满足地方社会发展现实需要

d.合理课程设置对学生全方面发展起着决定作用iii.校本课程：经过课程展示学校办学宗旨和特色

f.课程是评定教学质量主要依据和标准f.从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型

课程

课程类型g.从课程展现方式：显性课程和隐性课程

a.从课程固有属性：课程分为学科课程与经验课程

i.学科课程：传承人类文明，使学生掌握人类积累下来制约课程主要原因：

文化遗产a.一定历史时期社会发展要求及提供可能（社会需

ii.经验课程：促使学生取得关于现实世界直接经验和真求）

切体验b.一定时代人类文化及科学技术发展水平•（学科知

b.从课程组织方式，课程分为分科课程和综合课程识水平）

i.分科课程：主导价值在与使学生取得逻辑严密和条理c.学生年纪特征、知识与技能基础及其可接收性

（学习者身心发展需求）a.整体设置九年•贯义务教育课程

b.高中以分科课程为主

（2）课程标准意义和功效、新课程标准基本框架c.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课

课程标准意义和功效：程

注他是按门类制订d.农村中学课程大多为当地经济发展服务。

b.要求本门课程性质、目标、内容框架

C.提出指导性教学标准和评价提议新课程结构特征：

d.不包含教学重点、难点、时间分配等详细内容a.均衡性（各种课程类型，详细科目和课程内容能够

f.要求了不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、保持一个恰当，合理比重

情感态度与价值观等方面所应达成范本要求b.综合性（1,加强学科综合性2设置综合课程3增

设综合实践活动

新课程标准基本框架c.选择性（国家课程，地方课程，校本课程（10%-12%

第一部分：前沿一一课程性质、课程基本理念、课程给学校在义务阶段）

设计思绪

第二部分：课程目标一一知识与技能、过程与方法、9.教学

情感态度与价值观（1）教学意义与任务

第三部分：内容标准一一内容领域及行为目标教学意义

第四部分：实施提议一一教学提议、评价提议、教材a.教学是传输系统知识、促进学生发展最有效方

编写提议、课程资源开发与利用提议式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展有力

第五部分：附录一一术语解释、案例伎俩。

（3）新课程结构主要内容与特征b.教学是进行全方面发展教育、实现培养目标基本

新课程结构上要内容:路径，为个人全方面发展提供科学基础和实践，是

培养学生个性全方面发展主要步骤。i认识对象间接性和概括性

C.教学是学校教育中心工作，学校教育工作必须坚持以ii认识方式简练性和高效性

教学为主iii教师引导性、指导性和传授型（有领导认识）

iiii认识交往性和实践性

教学任务iiiii认识教育性和发展性

a.伎学生掌握系统当代科学文化基础知识，形成基本技c.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发

能、技巧（首要任务）展过程。

b.使学生养成良好思想品德（方向），形成科学世界观

和良好个性心理品质（理想目标）教学过程规律（基本特点）

c.发展学生智能，尤其是培养学生创新精神和实践能力a.间接经验与直接经验相结合

（关键）b..教师主导作用与学生主体作用相统一

d.发展学生体能，提升学生身心健康（确保）c.学握知识和发展智力相统一

e.培养学生高尚审美情趣和能力d.传授知识与思想品德相统一

教学过程结构（基本阶段）

（2）教学过程本质、教学过程规律a.激发学习动机（内部动力）

教学过程本质b.领会知识（中心步骤）：感知和了解教材

山教学过程是一个认识过程：c.巩固知识（必要步骤）

教学过程主要矛盾是学生与其所学知识之间矛盾（教d.利用知识

师提出教学任务同学生完成这些任务需要、实际水平e,检验知识

之间矛盾）

b.教学过程是一个特殊认识过程（本质而言）（3）教学标准及其利用

教学标准概念：训练关系；⑤补充必要乡土教材。

依照•定教学目标和对教学过程规律认识而制订指导

教学工作基本准则。（以教学规律为依据）b.直观性标准：①正确选择直观教具和教学伎俩；

我国中学教学标准及利用②将直观教具演示与语言讲解结合起来;③重视利

各类教学标准用言语直观。

a.思想性和科学性统一♦标准c.启发性标准：①加强学习目标性教育，调动学生

b.理论联络实际标准学习主动性;②设置问题情境,启发学生独立思索,

c.直观性标准（荀况：闻之、见之；夸美纽斯：去看看.）培养学生良好思维方法和思维能力；③让学生动

直观伎俩：实物、言语、模象直观手，培养独立处理问题能力，激励学生将知识创造

d.启发性标准（苏格拉底：产婆术；第斯多惠：一个坏性地利用于实际；④发扬教学民主。

教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理）d.循序渐进标准：①教师教学要有系统性；②抓主

e.循序渐进标准（学不蹦等，不陵节而施）要矛盾，处理好重点与难点；③教师要引导学生将

f.巩固性标准（学而时习之，复习是学习之母）知识体系化、系统化；④按照学生认识次序，由浅

g.因材施教标准入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

h.量力性标准或发展性标准（依照学生身心发展掌握一f.巩同性标准:①要在教学全过程中加强知识巩固；

定慰度和速度）②组织好学生复习工作，教会学生记忆方法：③经

过扩充、改组和利用知识过程来巩固知识。

惯月教学标准利用要求：g.因材施教标准：①要坚持课程计划和学科课程标

a.理论联络实际标准：①重视书本知识教学，在传授知准统一要求：②教师要了解学生，从实际出发进行

识过程中重视联络实际：②重视引导和培养学生利用教学：③教师要善于发觉每个学生兴趣、兴趣，并

知识能力：③加强教学实践性步骤，逐步培养与形成创造条件，尽可能使每个学生不一样专长都得以发

学匕综合利用知识能力；④正确处理知识教学与能力挥。

（4）教学方法及其利用惯用教学方法利用基本要求：

教学方法（注入式和启发式）a.讲授法：①讲授内容要有科学性、系统性和思想

概述：教学方法包含教师教方法和学生学方法，是教性，要认真组织；②讲授要考究讲授策略和方式，

师引导学生，掌握知识技能取得身心发展而共同活动要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识系统

方法。性和启发性教学标准要求；③教师要努力提升语言

选择与利用教学方法基本依据：表示水平，考究语言艺术；④要组织学生听讲；⑤

a、教学目标和任务要求要与其余教学方法配合使用。

b、课程性质和教材特点b.谈话法：①要做好计划，对谈话中心、提问内容

c、每节课重点、难点做充分准备，并确定谈话提要；②要善问，提出问

d、教课时间、设备、条件题要明确、详细、难易适宜、符合学生已经有知识

e、教师业务水平、实际经验及个性特点程度、经验，还要有启发性、形式要多样化：③要

f、学生年纪特征。善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给

学生留有思索余地，因势利导；④谈话结束后，应

常见教学方法结合学生回答情况进行归纳和小结，给出问题正确

a语言类传递为主教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、答案，指出谈话过程中优缺点。

讨论法、读书指导法c.讨论法：①讨论前，教师应提出有吸引力讨论题

b以直接感观为主教学方法：演示法、参观法目,并明确讨论详细要求,指导学生搜集关于资料：

c.以实际训练为主教学方法：练习法、试验法、实习作②讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联络实

业法、实践活动法际，自由发表意见，并让每个学生都有讲话机会；

d.以探究活动为主教学方法：发觉法（探索法、研究法）③讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要深入

e.以情感陶冶为主教学方法：观赏教学法、情境教学法思索问题。

练习法：①教师要使学生明确练习口标和要求；②

练习题目要注意学生基础知识积累、巩固以及基本技1.教学目标明确

能提升；③教师要给学生正确练习方法，并对学生练

2教学内容正确

习进行及时检验和反馈：④在练习过程中要注意培养

3教学结构合理

学生自我检验能力和习惯；⑤练习方式要多样化。

d.发觉法；①依据教材特点和学生实际，确定探究发觉4教学方法适当

课题和过程；②严密组织教学，主动引导学生发觉活

5考究教学艺术

动；③努力创设一个有利于学生进行探索发觉良好情

6板书有序

境。

（5）教学工作基本步骤及实施要求7充分发挥学生主体性

a备课（教好课前提）

补充：上好一节课标准：

要求：

①要使学生注意力集中；

做好三项工作：

②要使学生思维活跃；

i钻研教材（包含学科课程标准、教科书、关于参考资

料），做到“胸中有书③要使学生主动参加到课程中来；

ii了解学生，做到目中有些人④要使个别学生得到照料。

iii设计教法,做到“手中有法c.作业布置和检验

②写好三项计划：1学期或年教学计划2课题（单元）计要求：1作业内容符合课程标准要求

划3课时计划

2考虑不一样学生能力需求

b.上课（中心步骤）

3分量适宜、难度适合

上好课基本要求:

4作业形式多样、具备多项选择性

5要求明确，要求作业完成时间班级讲课制产生：1632年，夸美纽斯《大教学论》

奠定了理论基础一一赫尔巴特提出阶段论（明了、

6作业反馈清楚、及时

联想/联合、系统、方法），基本定型一一凯洛夫提

7、作业要具备经典意义和举一反三作用

出课类型和结构概念，形成一个完整体系。

8.作业应有利「启发学生思维

我国最早采取班级讲课是清政府于1862年设于北

9、力争理论联络实际京京师同文馆

d.课外辅导（落实因材施教）b.当代教学辅助形式：个别教学（个别辅导）与现

场教学（带到现场）

要求：1从辅导对象实际出发，确定辅导内容和方法

c.当代教学特殊组织形式：复式教学（对两个或两

2明确辅导只是对课堂教学补充，不能将主要精力放在

个以上不一样年级学生教学）

辅导上

d.分组教学（按年纪、能力或成绩编班）

e.学业成绩检验与评定：