部编版六年级语文下册第三、四教学设计

部编版小学六年级语文下册

第三章无教等世计

第8懵《匆匆》蕤孽槌耕

教学导航

【教学目标】

1.会写“藏、挪”等5个字，会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的

好处，积累语言。

3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵,树立珍惜时间

的意识。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的

好处，积累语言。

2.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵,树立珍惜时间

的意识。

【教学难点】

有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好

处,积累语言。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

2课时

教学过程

部编版六年级语文下册教学设计

第一课町

一、情境导入，激发兴趣。

1.导入新课。同学们，古往今来，许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的

美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于

时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”，指导写好“匆”字，书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清（1898—1948）,原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现

代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽

著称，富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇，均以诗意盎

然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文，感知时光匆匆。

（一）学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

（二）反馈检查。

1.指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

重点指导书写。

空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

2.找出中心句（我们的日子为什么一去不复返呢?），了解前后呼应的表达方

法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么？

4.自由朗读喜欢的句子，说说喜欢的原因。

5.提出疑问。''我的问题是（能解决的当堂解决,不能解决的留待

下一课时研究。）

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词

语、句子和诗文。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1.回顾:上节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指

的是什么？你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思？

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢？这节课我们一起来探

究。

二、深入研读，体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语

句,深入体会。

(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”的内容。

重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时

候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?一一是有人偷了他

们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢？

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是,聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：

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现在又到了哪里呢？

(4)探讨：一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受？(对时光流逝却无法挽

留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有

影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景：

这篇散文写于1922年3月，此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失

望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝，不甘心沉沦，于是写下了

这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

三、领悟写法，拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻!

作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的

思想感情呢？

(一)默读第3自然段，思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭

碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时,

他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从

我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日；我掩面叹息,但是新

来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧，理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法？(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子

的来去匆匆？(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件：的时候，日子从过去；

的时候，日子从过去；

的时候，日子从过去。

4.体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会,体会情感，提升朗读。

（二）指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢？

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么？（作者的思考、

无奈和彷徨）指导朗读。（读出无奈、感慨）

3.读“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”一句。这

句话有什么妙处？（把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融，比喻独特,联想

新奇。）

4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这

世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？工

（1）“游丝样的痕迹”指什么？（一点儿微不足道的成就）

（2）这一连串的问句写出了什么？（作者对人生的思索）最后一句表达了作者

怎样的内心感受？（不甘心虚度光阴，力求上进）

指导朗读。（读出沉稳、坚定）

讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处？（增强感情，点明主题）

5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移，布置作业。

1.拓展，读林清玄的《和时间赛跑》，加深感悟。

2.布置作业。

（1）认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

（2）继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演

讲比赛。

（3）办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。（选择其中的一项或者两项）

【板书设计】

匆匆一一珍惜时间

洗手时

吃饭时只有徘徊匆匆（无奈、追寻）

默默时

部编版六年级语文下册教学设计

【教学反洗】

1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读，充分关注学生的个性差

异,尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上，引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重

视有效交流,增强学生合作意识。

第9镖《那个星期）天》蕤孽彼处

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【教学目标】

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语％

2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

3.品味文中重点语句，学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

【教学重点】

1.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

2.品味文中重点语句，学习运用多种描写方法表现人物的心理。

3.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

【教学难点】

品味文中重点语句，学习运用多种描写方法表现人物的心理。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣往往深深印刻在我们

的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,

渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴

盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章一一《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

3.作者简介。

史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队，1972年双腿瘫痪。他

的作品风格清新、温馨，富有哲理，意蕴深沉，曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁

迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》，散文《我与

地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：自由地、大声地朗读课文，小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导：急遽(2)惆怅(ch6uchong)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导”惆、怅、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、

偎”书写时要左窄右宽；“逝”字注意“1_”的捺要舒展，托住上面的字。)

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去，

但是因为家务繁忙，结果一次次爽约。)

2.思考以下问题：

(1)这篇文章是按照什么顺序写的？(时间顺序)

(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。

第一部分(1)：总写“我”的第一次盼望。

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第二部分（2—6）:写母亲一次次爽约，“我”心情逐渐落空。

第三部分（7）:写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭，母亲安慰“我，

四、课堂小结。

本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题？

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望，请一位同学说说课文写了一

件什么事。

2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

二、品读课文，体会人物感情。

（一）读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的

关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”（满怀期待的

心情）

2.“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”（通过描

写天气和“我”的动作，体现出“我”心情的愉快。）

3.“这段时光不好挨。”

思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的？

4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴

奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画

报……我坐在草丛里看她们，想象她们……”“院子很大，空空落落”（通过描写

“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画

报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。）

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼

前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把

它们碰倒”（“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，表现了“我”急切的心情。

这里也从侧面表现出母亲的忙碌。）

思考:这几句话在写法上有什么特别之处？（以孩子的视角来写，富有童趣,更

加真实）

（二）读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出“我”的心情的

关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步，再不

把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（通过细致地

写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”

出去的心理。）

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳，看着光线,我一声不吭。看

着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下

去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

（环境描写,写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空；同时也照应

“我”的心情一一希望渐渐破灭的失落。）

（三）读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出“我”的心情的

关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的？（运用夸张的手法,写出等

待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。）

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”“闭

上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”（“我”无比悲伤、绝望。

联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度的

悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。）

（四）梳理人物心情的变化和光线的变化。

人物心情：

满怀期待一盼望一焦急、兴奋一委屈一自责一失望、伤心一彻底失望

光线：

阳光明媚一光线渐渐暗下去一光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

两条线索并行,写出人物的心路历程。

三、再读课文，思考感悟。

1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文

中找出相关的句子，仔细体会。

2.交流感悟,体会人物品质。

部编版六年级语文下册教学设计

（“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”

的失落和母亲的无奈，以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。）

四、拓展迁移，布置作业。

1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达

情感的方式上,有哪些相同点和不同点？

相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点：《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结

合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法，把自己的情感融会在所描

写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。

2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

【板书设计】

那个星期天

满怀期待一盼望一焦急、兴奋一委屈一自责一失望一彻底失望

阳光明媚一光线渐渐暗下去一光线正无可挽回地消逝，一派荒凉

【教学反思】

1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,

谈感受，唤起学生的感知体验。

2.教学中，对比《匆匆》，就两课在表达情感的方式上展开讨论，明确表达情

感的不同方法。

《习尊例文》施孽残封

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【教学目标】

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。

2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

【教学重点】

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。

2.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

【教学难点】

能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一、学习“交流平台”。

1.回顾课文,说说从课文中的发现。

师：同学们，回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么？

2.学生讲述从课文中的发现。

教学预设：《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的

惋惜和感叹，很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。

《那个星期天》中，有一段叙述了“我”“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，

跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”

“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情

感。

3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说

自己的发现。

(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。

(2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。

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《我的老师》片段：

像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她

不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都

急于模仿。

直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲

近呢？

在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,

我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。

5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就

需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之

中。运用这样的方法，可以使文章主题更突出、人物形象更生动。

二、学习“初试身手”。

1.创设情境:临时抽查课文背诵，询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担

心、害怕；窃喜、开心。)

2.师:我们都生活在一定的环境中，当心情不同时,对身边事物的感受也会不

同。

3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。

(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听,对感

兴趣的问题可以提问、补充。

(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价，培

养学生准确、有条理地进行交流的能力。

(3)再读课本中的示例，说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。

(愿望实现一一高兴;打球失败一一遗憾、压抑、难过。)

4.同学们，你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一

两个情境,用几句话写下自己的感受吧。

从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几

句话,把当时的情感自然地表达出来。

走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼

5.学生书写，教师巡视指导。

6.完成后，让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。

优秀示例：(1)走在小巷里

①心情好:夕阳西下，落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。我一蹦一

跳地走在长长的小巷里。今天，我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都

向我祝贺。正当我回想时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸

赞我：“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声，仿佛

在说：“你真棒！”②心情不好:夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感觉

小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉

非常遗憾和懊悔。这时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑

我：“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停，

好像也在看我的笑话。

(2)奔跑在田野中

①心情好:我奔跑在田野中，许多小鸟在自由地飞翔着，它们一高兴，便唱出

清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河，一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着

柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野

中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨，水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了

口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色，花朵不再微笑，

风儿不再温和，小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。

三、学习“习作例文

1.阅读习作例文《别了，语文课》。

(1)课件出示书中的习作例文《别了，语文课》，学生自由朗读。

(2)思考:作者表达了怎样的情感？(“我”对中国语文课的情感变化：由不喜

欢到喜欢得不舍得放弃。)

(3)讨论:作者是怎样表达自己情感的变化的？(以情感变化为线索,通过具体

的事例、内心的独白来表达真实的情感。)

(4)指名说,教师小结。

2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。

(1)轻声读课文，思考:课文表达了作者怎样的情感？(幸福、感恩)

(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里,

毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)

(3)默读，批画，说说文章是怎样写出作者的情感的。

(4)全班汇报交流：

文章融情于事,将情感融入事件的叙述中，借助生活中的小事,表达了自己的

情感。

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【板书设计】

交流平台、初试身手、习作例文

抒发真情实感［将情感融入人'事或景物

（直接抒情

【教学反思】

1.在“交流平台”的教学中，通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,

指导学生了解表达情感的方法。

2.在“初试身手”的教学中，让学生在充分交流后，根据情境进行练习，使学

生在练习与评价中提升了情感表达能力。

3.在“习作例文”的教学中，注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中

习得方法。

05《如再情6笼茂露》蕤号彼材

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【教学目标】

i.引导学生就生活中经历的事情，写出自己的情感体验。

2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

【教学重点】

1.引导学生就生活中经历的事情，写出自己的情感体验。

2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

【教学难点】

能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主

人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情

境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作，让真

情自然流露。

板书:让真情自然流露

二、回忆经历，拓展思路。

1.回忆自己的生活经历，想想都有哪些情感体验，用一个词说一说。（学生自

由交流）

2.教师展示表示情感的词语。

畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰……

惧怕愤怒难过追悔莫及忐忑不安愧疚沮丧……

3.给这些词语归类，区分词语的感情色彩。（表示“好”与“不好”）

三、联系生活，思考题材。

1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。

2.说说是什么事让你产生了这种情感。

3.你内心真实的想法是什么？如何表达自己的情感？

四、交流感受，总结写法。

1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。

2.各抒己见，细说自己的感受。

（1）同桌互相说一说:先回顾事情的经过，回忆当时的心情,然后理清思路。

部编版六年级语文下册教学设计

（2）集体交流,互相评议。

3.教师点评总结。

要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发

展的过程中，情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。

写作方法指导：（1）精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节，发挥

想象，适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等，展现人物形象,抒发人

物情感。（2）万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情，反映自己真实的生活

经历，如实记录、叙述这些事情，是写出真情实感的基础。（3）直抒胸臆见真情。

采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打

动读者。（4）巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法，选取一个典

型的事物作为线索贯穿全文，使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。（5）第一人

称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人

物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一

人称描写叙述可以拉近与读者的距离，使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文

章的感染力。

五、构思起草，修改完善。

1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。

2.学生独立构思、书写，教师巡视。

3.指导修改,完善习作。

六、互读评议。

1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的

原因。

2.学生评议、交流。

3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。

七、欣赏佳作，点石成金。

1.欣赏优秀习作，全班交流。

2.同学们交流：习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改？

3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。

八'课堂小结。

通过这堂课，你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。

【板书设计】

习作:让真情自然流露

事情的经过（情感的变化）

印象深刻的内容（具体）

【教学反思】

1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,让

学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。

2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助，培养了习作表达能力,学会了表达

情感的方法。

部编版小学六年级语文下册

第四单无数考世计

第10露《古奇三雷》蕤学彼什

教学导航

【教学目标】

1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写《竹石》。

3.借助注释，理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,

表达的方法有什么共同特点。

【教学重点】

1.有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写《竹石》。

部编版六年级语文下册教学设计

2.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，

表达的方法有什么共同特点。

【教学难点】

借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达

的方法有什么共同特点。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

3课时

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣。

1.同学们，你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。（唤起学生对马的兴趣。）

2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天，我们就来学习一

首关于马的古诗，（板书:马诗）让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗，扫清字词障碍。

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗，小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕（ydn）山月似钩金络脑

3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗，整体感知。

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一

番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象,对学生富有创意

的个性化理解予以肯定。（板书:沙如雪月似钩）

（诗的前两句中，以雪喻沙，以钩喻月，即为比；从一个富有特征的景色写起,

以引出抒情,也就是兴。短短二十字中，比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现

力。）

2.自读“何当金络脑，快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马？引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。（板书:金络脑踏清秋）

这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情？（表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之

情。）

这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来？（没有受到重用，从“何当”

一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思，可见这只是诗人的希望。）

这两句诗表达了诗人什么样的心情？（表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的

思想感情。）

四、交流探讨，感受深义。

1.师:现在大家理解这首诗的含义了，（点击幻灯片，展示古诗）让我们带着对

古诗的感悟,齐读古诗。

2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在

写马吗？马能发出这样的呼唤吗？

实际上，这首诗是用托物言志（板书:托物言志）的手法写的，通过咏马来表达

自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢？（怀才不遇,渴望有所作为）

3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名，他为何会发出如此感

叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。（展示幻灯片）

4.师：诗人在这万里平沙中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因

此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋。”

诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑，快走踏清

秋。”

诗人想到自己被小人迫害，英雄无用武之地,怎能不愤慨？因此他感叹:“何当

金络脑，快走踏清秋。”

【板书设计】

'沙如雪、月似钩一一环境描写

、金络脑、踏清秋一托物言志

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第二课时

一'复习故知，导入新课。

1.背诵《马诗》，说说诗歌内容。

2.通过上节课的学习，我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课，

我们再来学习另一首托物言志诗一一《石灰吟》。

二、“吟”出诗题，弄清题意。

1.出示"吟"字,引出诗题。

师：同学们，古人写诗经常在题目中用上一个字一一“吟”（课件出示）。它是

个形声字，从口，今声。吟，是古代诗歌体裁的一种，有吟诵、赞美之意。我们也曾

经学过题目中带有“吟”字的古诗，如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》，

谁能给大家背一背？（抽生背诵）

2.今天我们再来学习一首带“吟”的诗一一明代于谦《石灰吟》（出示题目

并板书）。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情操的体现。（齐读诗题）

3.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？（引导学生思考）

过渡:是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰（展示相关图片）有什么值得赞颂的？

让我们在诗中寻找一下答案吧。

三、再读古诗，整体感知。

1.诗意绽放（读懂诗意,读出诗情）。

默读古诗。读到“千锤万凿”，仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到“烈

火焚烧”“粉骨碎身”，眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。

读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的过程。从中，我们可以

体会到石灰的什么品质？（板书:志向清白坚强不屈）

2.集体交流，指导朗读。

诗歌前两句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”意思是石灰石只有经过

千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。

诗歌后两句：“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也

全不惧怕，只要能将清白留在人世间。

让我们带着钦佩,带着赞美，再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。

（板书:洁身自好）

四、交流探讨，体会诗人情感。

1.“诗言志”：诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈，表明自己不同流合污,

坚决同恶势力斗争到底的决心。

2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是什么？（这首诗正是诗人于谦自己的

人生追求和高尚人格的写照。）

3.本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰，实际上是诗人在寄托“要留

清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎身也在所不惜的情怀。

五、课堂小结。

这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进而表明诗人于谦正像他笔

下的石灰一样任凭千锤万凿，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧,坚决同

恶势力斗争到底的精神品质。

【板书设计】

石灰吟

志向清白

坚强不屈

洁身自好

第三课时

一、复习故知，导入新课。

1.背诵《石灰吟》，说说诗歌内容。

2.导入新课:今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板书

课题，交代作者信息。

3.这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们

的喜爱。这幅图把竹子和石头画在一起，诗人又为这幅画题了一首诗。现在,我们

一起学习郑板桥的这首古诗吧！

二、再读古诗，整体感知。

1.诵读古诗,走近诗人。

郑板桥,江苏兴化人,晚年客居扬州，以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅长

画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

2.默读古诗,分析古诗的含义。

（1）前两句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?

诗中“咬定”的是什么？说明了什么？（用力地咬着不松口；青山；说明可扎根破岩

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的坚定。）（板书:扎根破岩）

（2）后两句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什

么意思？“坚劲”是什么意思？“任”和“尔”又各是什么意思?这两句诗的意思

是什么？（折磨;打击；坚定挺拔;任凭;你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔,

任凭你从何方刮来什么风。）（板书:坚定强劲）

3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品？（《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹

芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。）

三、领悟写法，拓展延伸。

1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字，采用“拟人化”的写作手法，

表现了竹子那顽强而又执着的品质。

2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形

象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。

四、课堂小结。

这首古诗表面上是写竹,其实是写人，借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特

点和高洁品质，表现诗人那种正直、倔强的性格，决不向任何势力低头的高傲风

骨。

【板书设计】

竹石

咬、立、磨、击、任、尔

扎根破岩坚定强劲

【教学反思】

1.本课包含三首古诗，三首诗皆托物言志，所以教学时我都是先让学生从朗

读中体会诗歌的表层意思,然后再引导学生理解诗中所言的“志”，并激发学生自

己探索诗的深层含义。

2.由于本课内容较多,所以朗读环节所用时间较少,仍有所不足。

第11露《十六年前的®忆》蕤等校处

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【教学目标】

1.会写“阀、避”等12个字，会写“埋头、整理”等37个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后

与敌人作斗争的事迹，抓住李大钊的语言、动作、外貌、神态，体会人物的品质。

3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。

4.查阅相关资料，结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后

与敌人作斗争的事迹，抓住李大钊的语言、动作、外貌、神态，体会人物的品质。

2.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

【教学难点】

查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、视频导入，激发兴趣。

1.著名诗人臧克家有这样的诗句：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，

他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。请同学们观看屏

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幕。（播放李大钊简介）

2.板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。

3.导入新课。现在,我们翻开课文第58页,跟随李大钊的女儿的回忆，了解李

大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情形，体会李大钊临危不惧、视死如归

的革命精神。

二'初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导：瞅（chdu）瞅暂（zdm）时

3.指导书写课后方格中的字。

三、再读课文，整体感知。

1.自由读课文,说一说:这篇课文写了什么内容？（通过作者对李大钊被捕前、

被捕时、法庭上和被害后的情形的回忆,展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时，

临危不惧、坚贞不屈的高贵品质，以及他忠于革命、忠于党的伟大精神，表达了作

者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。）

2.通读课文，想一想:课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊哪几个时期的

事?给你印象最深刻的是哪件事？（时间顺序;主要讲了四个时期的事:被捕前、被

捕时、法庭上、被害后。在法庭上，李大钊表情依旧安定、沉着，并极力为家人开

脱，保护家人。）

四、交流探讨，学习语言、神态和对比描写的手法。

1.品析人物语言。从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的一句话:

“你小孩子家知道什么！”

2.体味人物神态。从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，

就向外走。”

3.感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。

①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提出的问题的含糊、敷衍的态

度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，

有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的紧急。

②面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”，父亲

是“不慌不忙”“严峻态度”。

4.全班交流。（重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。）

五、课堂小结。

这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙

文。作者通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景，表达了对父

亲的敬仰和深切的怀念之情。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2.请按文章的顺序说说课文主要写了什么内容。（课文主要通过回忆李大钊

被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了作者对父亲的敬仰和深切的

怀念之情。）

3.导入新课。通过上一课的学习，我们已经感受到了李大钊面对敌人的凶残

暴行时，临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面这

节课就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质，

学习文章首尾呼应的写作手法。

二、体会重点句子，学习人物品质。

1.“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬

的长头发下面的平静而慈祥的脸。”引导学生体会，从这句话可以看出父亲虽受

尽敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

（“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强；“慈祥”充分体现了李大

钊对亲人的爱。）

2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的一一他对于革

命事业的信心。”

（李大钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声而

忧伤;在极端危险和困难的情况下仍能够坦然自若，说明他有着坚定的信仰，对革

命的事业充满了必胜的信心。）

三'交流探讨，学习前后照应。

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1.请大家朗读课文第五部分（第3「33自然段），并思考这一部分讲了什么内

容。（李大钊被害后，全家无比悲痛。）

2.小组交流，并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。（呼应）

3.文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，还有很多前后照应的句子，请大家

用波浪线画出和下列句子相照应的句子，并说说这样写好在哪里。

（首尾呼应:①首：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。②尾:过了好半

天,母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号?记住,昨天是你爹被害的日子。”我

低声对母亲说：“妈,昨天是4月28日。”）

（文中照应:①前文:我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。②后

文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好

把一些书籍和文件烧掉。）

（文中照应:①前文:工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还不见回来。②后

文:在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。）

（这些句子相互照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和

感受也会更深。）

四、总结课文，拓展延伸。

1.通过这节课的学习，你收获了什么？除了李大钊，你还了解哪些革命先烈的

英雄事迹呢？

（叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……）

2.教师小结:通过学习这篇课文，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事

业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来,牢记革命先烈的遗志，

把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。

五、布置作业。

1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。

2.有感情地朗读全文。

【板书设计】

十六年前的回忆

‘永远忘不了父亲的被港日'

被捕前:局势严重忠于革命

《被捕时:不宜不忙视死如归，前后照应

法庭上:平静慈祥坚贞不屈

I记住父亲被害的日子

【教学反思】

1.课前设置预习方案，让学生搜集革命先烈为了民族解放和人民的幸福，浴

血奋战，前仆后继的故事,激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

2.教学时，引导学生体会并交流文章的语言特色和表达方法，同时结合实际,

激发学生树立努力学习，报效国家的理想。

第12襦《用Aa服务》施孽极4

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【教学目标】

1.会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。

3.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例,

理解重点句子的意思。

4.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。

【教学重点】

部编版六年级语文下册教学设计

1.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例,

理解重点句子的意思。

2.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。

【教学难点】

理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例，

理解重点句子的意思。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课町

一、介绍资料，导入新课。

资料介绍：毛泽东(1893-1976),字润之,笔名子任,湖南湘潭韶山冲(今属韶

山市)人。马克思列宁主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家和军事家，中国共

产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，诗人，书法家。主

要作品编入《毛泽东选集》《毛泽东文集》。(板书:为人民服务)

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求:朗读课文,勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字、新词。

着重指导:鸿毛(hingmao)哀思(disi)

3.指导书写课后方格中的字。

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，理清文章思路：课文是围绕什么来讲的？讲了哪几个方面的意

思？

课文围绕“为人民服务”讲了三方面的意思：（1）树立“为人民利益而死，就

比泰山还重”的生死观；（2）正确对待批评,为人民的利益坚持好的、改正错的；（3）

搞好团结,提高勇气,互相关爱，使人民团结起来。

2.毛主席告诉我们，人死的意义有哪两种？

（1）为人民利益而死，意义重于泰山；（2）为法西斯卖力，替剥削人民和压迫人

民的人去死,意义轻于鸿毛。

四、交流探讨，体会前后关系。

1.思考：（1）因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批

评指出。

（2）只要你说得对，我们就改正。

（3）你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。

2.全班交流。（一切出发点一一为人民服务。）

五、课堂小结。

今天我们掌握了本课的生字、新词和课文大意，懂得了为人民利益而死，意义

重于泰山的道理。

第二课时

一'复习故知，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。

2.请说说这篇讲话是围绕什么来写的。（板书:为人民服务）

3.导入新课:通过上一节课的学习，我们已经初步了解了毛泽东同志这篇讲

话的时代背景和内容。下面这节课就让我们一起来分析为什么毛泽东同志说张思

德死得比泰山还重。

二、品读课文，分析人物。

1.张思德同志是怎么死的？

（张思德同志1933年加入中国工农红军,经过长征，负过伤,是一名忠实地为

人民利益服务的共产党员。1944年9月，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而

牺牲。）

2.为什么毛泽东同志说他死得“比泰山还要重”？

（张思德同志牢记革命队伍的宗旨，为人民的利益而工作,为人民的利益而牺

部编版六年级语文下册教学设计

牲,体现了完全、彻底地为人民服务的精神。因为他是为人民的利益而死的，所以

他的死是有意义、有价值的,他死得“比泰山还要重"。）

三、品读课文，分析重点句子。

1.课件出示句子：“因为我们是为人民服务的……我们就照你的办。”

指名读、齐读。

（1）每句话讲的是什么？

（第一句讲我们欢迎批评