部编版小学四年级语文下册第三单元教学设计

9.短诗三首

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易

误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”

等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学重点

体会诗歌的韵味。

教学难点

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学准备：课件

教学课时：2课时

教学过程

第一课时

一、导入课题，释义诗题

1.《纸船》一一寄母亲

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着一一留着，叠成一只一只

很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头

上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到

的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶

它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着

她的爱和悲哀归去。

这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让

我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首

短诗。

2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，

指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一

些，上面的部分写得扁一些。

3.诗集介绍：

《繁星》：是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至

1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》

是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己

的话说，是将一些〃零碎的思想〃收集在一个集子里。总的说来,

它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是

对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对

人生的思考和感悟。

4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自

然的美好。

5.简介作者以及写作背景

“冰心（1900年10月5日~1999年2月28H）,原名谢

婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作

家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。

1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日

听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。

1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》

的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被

东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于

1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院

逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。

二、初读课文，自主识字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的

方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）读准字音

漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到

自由读，指名读。

师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”,

读准易错音“膝

（2）指导书写

重点指导“藤膝二

“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的

部分是“滕”，不是“腾二

“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，

撇捺要注意避让穿插，下面不是“水北

（3）理解词语

漫灭：磨灭，模糊不清。

回忆：想过去的事或指回想；反省。

藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状

复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优

美的姿态和迷人的风米。

思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的

念头。

清响：清脆的响声。

三、有板有眼，读出节奏

环节一：朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受

现代诗高低起伏的节奏。

环节二：朗读《繁星》（七一）

1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上一”读出节奏，引发思

考。

环节三：朗读《繁星》（一三一）

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵二

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ang的韵脚，了解同音成

韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解

“思潮”。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了

现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。

预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。

四、课堂小结

这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的

一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，

这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下

自然的美好，母爱的伟大。

二、有声有色，读出想象

环节一:想象《繁星》（七一）

这些事一一

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音

长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者

在做什么。

预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母

亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。

3.”月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样

的感受？

（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）

4.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲

的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。

（板书：月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）

5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:想象《繁星》（一五九）

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

1.诗中两个“风雨”有什么不一样？

（1）“天上的风雨”是指什么？

预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注...

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

(2)“心中的风雨”又是指的什么呢？

(预设：困难、挫折、痛苦……)

(板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦)

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：学生课前搜集资料如下：

(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病

(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲

是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归...

2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗

的什么特点？

三、有情有思，读出情感

环节一:悟情《繁星》(一五九)

1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓

浓的母爱。

2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通

过复沓朗读体会情感。

(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会

想起，母亲啊...

(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲

是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，

她会说，母亲啊……

(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本

诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

(板书：心情、对母亲的依恋)

环节二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚

爱之情。

2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与

思考。

(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，

在我的早期作品中经常有关海的描写。”一《冰心自传》

(2)“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”一《往

事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海

眷恋、感激……

（板书：对大海的眷恋、感激）

3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三:悟情《繁星》（七一）

这些事一一

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明

月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草

心……母亲的膝上感受到什么呢？

预设：是一种依恋的感觉。

预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。

四、情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段运用

◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事—这些事一

是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：

月明的园中,（）的（），

藤萝的叶下,（）的（），

母亲的膝上。（）的（）。

2.教师巡视,相机评价。

3.朗读仿写,分享自创“繁星”。

4.朗读成诵,齐背三首《繁星》。

五、课堂总结，布置作业

L学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大

自然的顶礼膜拜所打动。

2.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者

和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

六、板书设计

月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上

r风雨：狂风暴雨

繁星\困难挫折痛苦

〔心情、对母亲的依恋

对大海的眷恋、感激

教学反思

成功之处：

i.注意朗读的教学。

通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗

的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代

诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。

2.注意读写训练。

学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，

鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习

摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。

不足之处：

面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语,

有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进

行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍

足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养

学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，

及时到位地评价学生。

备课素材

【教材分析】

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下

写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的

来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂

与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和

思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美

在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想

象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略

短诗的美。

引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培

养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐

感的反复地朗读中，让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象,

体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

【作者介绍】

冰心（1900年10月5H-1999年2月），原名谢婉莹。祖籍

福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至

北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以

冰心为笔名写了许多问题小说,如《两个家庭》《斯人独憔悴》

《秋风秋雨愁杀人》《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反

响。1921年加入文学研究会,这时作品多围绕着母爱、童心和

自然美描述，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁

星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大

学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》

《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于

燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、

1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的

深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大

学教课。1951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、选歌

集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。自1954年以“爱的

哲学”为主题，代表作有《超人》《烦闷》等。冰心除创作外，

还翻译过一些外国文学作品。

【与文章相关的资料介绍】

永不漫灭的回忆

“永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往

事”；题目关键词是表修饰的“永不漫灭”，在此可理解为“难以

忘记、铭刻在心”等。因此，可转换为“铭刻在心的往事”，“这

些事”的指代内容：一是“月明的园中”，即自然之趣；二是“藤

萝的叶下”，即童心童趣；三是“母亲的膝上”，即母爱及亲情.

【与课文相关的其他资料】

人物评价

在这里，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，

人世间只有互助和匡扶，”一一这样的“理想的人世间”，就指的

文艺元素之一的“微笑”；所谓的“人生的虚无”就指“苦难的

现实”，就意味着所谓的“泪珠”。而且她明白地说：我要讴歌“理

想的”，我不愿描画“现实”赚取人们的“泪珠”。（茅盾）

“有你在,灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：

爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都

读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”（巴金）

“一颗善良美丽的星辰陨落了，而她的光芒，将永远留在几

代人的心里……”（魏巍）

“冰心文学作品中所体现的宽广人性是它的生命力，虽然作

品数量很少，而且没有长篇，但冰心那富有声音的作品，以及对

人性的一种侧面的仔细的洞察，就像《小桔灯》一样，赋予我们

以温暖心房的光芒。”（［日本］萩野修二）

课后作业

基础积累大巩固

一、读拼音写汉字

fanxingxishangbotooduodao

（）（）（）（）

二、把下列词语补充完整

（）的回忆（）的园中（）的叶下（）

的清响

三、把下列句子换个说法，使意思不变。

1.哪一颗星没有光？

2.哪一朵花没有香？

阅读能力大提升

四、重点片段品析。

这些事一一

是永不漫灭的回忆:

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲

的膝上感受到什么呢？

3.仿照着写一写。

这些事--这些事一

是永不漫灭的回忆:是永不漫灭的回忆:

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（），

母亲的膝上。（）的（）。

思维创新大拓展

五、母亲节到了，你有什么话想对母亲说？如果让你选择一首小

诗为母亲诵读，你又会选择哪一首？快来表达你对母亲的爱吧!

参考答案：

一、繁星膝上波涛躲到

二、（永不磨灭）（月明）（藤萝）（波涛）

三、1.哪一颗星都有光。2.哪一朵花都有香。

四、1.月明时分寄托着对母亲的深深的思念。

2.我们感到温暖、安全、幸福。

3.这些事一

是永不漫灭的回忆：

（阳光下）的（校园），

（安静）的（教室）,

（喧腾）的（操场）。

五、我想说：“母亲，您辛苦了，我爱您！”

游子吟唐孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草

心，报得三春晖？

10.绿

教学目标

1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生

字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节

拍飘动。

3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。

教学重点

1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的

讴歌。

2.了解作者所描绘的“绿二

教学难点

在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

教学准备：课件

教学课时：2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成

的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在

赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了

一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中

吧！

3.板书课题：（板书：10绿）

4.全班齐读课题。

5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

艾青（1910〜1996）,原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入

杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年

初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟,从事革命文艺活动。

《大堰河一一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争

爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动,任《文艺阵

地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安,任《选

刊》主编。

今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。

二、初读课文，整体感知

1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

2.检查生字词语：

(1)读准字音。

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着

节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿

指名逐词读，指导学生读准字音。

注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶二

(2)理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无

法解决的，提出来全班讨论。

(3)重点指导：

交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一

系列拍子在每隔一定时间重复出现。

指挥：指导演奏的人。

整齐：有秩序，协调一致。

重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

(4)指导书写。

大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每

个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个

字写好，注意写字的姿势。

教师重点指导“瓶、挤”

“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，

横折弯钩不要写得太长。

“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“攵”。3.

指名说说本课的主要内容。

这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：

风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。

三、梳理内容，明确结构

1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

2.学生汇报，教师明确：

第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。

第二段（4〜5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。

四、总结回顾，布置作业

L总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了

各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

2.布置作业：

（1）抄写本课生字词语3遍。

（2）课下朗读课文，并背诵下来。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.出示词语，指名认读：

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍

整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起

2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样

的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来

到绿色的春天，体会春的美妙。

二、诵读课文，感悟体会

1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春

姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？

（了解省略号的作用）

4.出示第一小节：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

难怪作者说（出示第二节）：

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑，绿得出奇；

自己轻声朗。指名读。全班齐读。

5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？

知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）

（板书：绿得发亮、绿得出奇）

6.齐读第一、二小节。

7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课

文三、四、五小节。

(1)轻声地、自由读三、四、五小节。

(2)你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再

仔细读读。

随机：第三小节：

(1)出示说话练习。

说一■说：

风中的是绿色。

雨中的是绿色。

阳光下的也是绿色。

(学生挑选其中一个交流)

(2)指名读，全班齐读。

第四节：

(1)出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在

一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”(板书：挤、重叠、

交叉)

(2)指名读，男女生对读。

第五节：

(1)为何所有的绿会按着节拍飘动？(板书：按着节拍飘

动)

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么

和谐，整齐划一。

(2)出示说话练习。

说一■说：

一阵风吹来，小草,柳条,树枝0

(3)指读，师范读，全班读。

三、拓展运用，读写训练

1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿

色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

2.阅读链接

读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很

多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动

态感的。

3.学生交流，句式训练

春天到了，校园里o

公园里O

田野里O

4.试背课文。

四、板书设计

绿

黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

教学反思

成功之处：

《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿

色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风是绿的，水

是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。

在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者

将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生

来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式

的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，

来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语

言实践的机会。

不足之处：

只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今

后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生

的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方

法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境

帮助学生去理解。

备课素材

【教材分析】

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天

到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风

是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的

象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐！艾青先生的

名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，

乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力！

【作者介绍】

艾青，原名蒋海澄，1910年3月27日生于浙江金华，现代

文学家、诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。

1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河一我的保姆》。1932年在

上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，

出版了第一本诗集《大堰河》。1996年5月5日凌晨4时15分

因病逝世，享年86岁。

主要作品

《归来的歌》《北方》《他死在第二次》《旷野》《反法西斯》

《黎明的通知》《愿春天早点来》《雪里钻》《献给乡村的诗》《走

向胜利》《欢呼集》《艾青选集》《新文艺论集》《宝石的红星》《海

岬上》《春天》《彩色的诗》《落时集》《雪莲》《海恋花》《启明星》

《域外集》《向太阳》《吴满有》《黑鳗》《大堰河-我的保姆》《下

雪的早晨》《太阳的话》《我爱这土地》

20世纪30年代主要作品及特征

写作背景

抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南

的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、

民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了

慷慨激昂的诗歌。

作品风格

他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的

苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而又大气的风格，而且

善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、

自然，不拘泥外形，把新诗推向一个新阶段。这一时期，艾青的

诗歌中主要意象是“土地”和“光明”。

【与文章相关的资料介绍】

1.《礁石》

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开

它的脸上和身上

像刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋

2.《我爱这土地》

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明•

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

3.《给太阳》

早晨，我从睡眠中醒来，

看见你的光辉就高兴；

——虽然昨夜我还是困倦，

而且被无数的恶梦纠缠。

你新鲜、温柔、明洁的光辉，

照在我久未打开的窗上，

把窗纸敷上浅黄如花粉的颜色，

嵌在浅蓝而整齐的格影里，

我心里充满感激，从床上起来，

打开已关了一个冬季的窗门，

让你把全金丝织的明丽的台巾，

铺展在我临窗的桌子上。

于是，我惊喜看见你：

这样的真实，不容许怀疑，

你站立在对面的山巅，

而且笑得那么明朗。

我用力睁开眼睛看你，

渴望能捕捉你的形象，

多么强烈，多么恍惚，多么庄严!

你的光芒刺痛我的瞳孔。

太阳啊，你这不朽的哲人，

你把快乐带给人间，

即使最不幸的看见你，

也在心里感受你的安慰。

你是时间的锻冶工，

美好的生活镀金匠；

你把日子铸成无数金轮，

飞旋在古老的荒原上……

假如没有你，太阳，

一切生命将匍匐在阴暗里，

即使有翅膀，也只能像蝙蝠

在永恒的黑夜里飞翔。

我爱你像人们爱他们的母亲，

你用光热哺育我的观念和思想一-

使我热情地生活，为理想而痛苦,

直到我的生命被死亡带走。

经历了寂寞漫长的冬季，

今天，我想到山巅上去，

解散我的衣服，赤裸着，

在你的光辉里沐浴我的灵魂……

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

蹈（）练（）叉（）按（）

稻（）炼（）又（）案（）

二、写出下列词语的近义词。

交叉（）节拍（）整齐（）飘动（）

重叠（）指挥（）集中（）出奇（）

三、按要求改写句子。

1.所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。（缩句）

2.所有的绿被春天集中在一起。（改为把字句）

阅读能力大提升

四、读下面的短文，完成练习。

好像绿色的墨水瓶倒翻了

到处是绿的……

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩（nVn）绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑、绿得出奇；

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

所有的绿集中起来，

挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

突然一阵风，

好像舞蹈教练在指挥（hui）,

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

1.按要求写词语。

（1）从文中摘抄出表示“绿”的词语。

（2）再仿写两种绿。

橄榄绿绿绿

2.春天的世界“到处都是绿的”，你能说说“到处”是哪些地

方吗？（至少写两处）

3.文章中的“绿”指的是

A.红、绿、蓝中的绿颜色

B.绿色的墨水瓶

C.生命的颜色，生命的象征

4.仿照诗歌的第3小节写几句话。

思维创新大拓展

五、你见过所有的绿集中在一起的情景吗？选择一处写一写。

参考答案:

一、蹈（舞蹈）练（练习）叉（交叉）按（按照）

稻（稻田）炼（锤炼）又（又是）案（答案）

二、交叉（交织）节拍（节奏）整齐（划一）飘动（飘荡）

重叠（重复）指挥（指示）集中（会和）出奇（稀奇）

三、1.绿飘动。

2.春天把所有的绿集中在一起。

四、1.（1）墨绿；浅绿；嫩绿；翠绿；淡绿；粉绿

（2）苹果绿；草绿

2.河畔是绿的，山坡是绿的，田野里也是绿的……

3.C

4.草儿是绿的，柳儿是绿的，大地是绿的，天空也是绿的。

五、春天到了，到处都是绿色的，到处都是春光明媚的景象。

翠绿的柳树抽出了细细的柳丝,上面缀洁了浅绿色的嫩叶；小草

展开淡绿色的叶子，带着泥土的芳香钻了出来,一丛丛，一簇簇，

嫩绿的花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋。

11.白桦

教学目标

1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等

11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

2.有感情地朗读这首诗。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

4.了解现代诗的特点。

5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点

了解现代诗的特点，学习现代诗。

教学准备：课件

教学课时：2课时

第一课时

一、导入课题，介绍作者

1.猜谜语：花下树旁正相会（打一树名）。

你猜出来了吗？（桦）

今天我们就来学习一下赞美白桦的诗。

2.板书课题，齐读课题。（板书《白桦》）

今天我们来学习《白桦》这首诗，同学们想不想知道白桦长

什么样子，让我们一起看看!这就是白桦树。（出示白桦树图片）

3.简介作者

谢尔盖・亚历山德罗维奇.叶赛宁（1895—1925）,俄罗斯田

园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912

年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，

同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课

程。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和

马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。

一、初读诗歌，了解内容

1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛

读，要求读准字音，读通顺。

2.小组赛读，男女同学赛读。

三、检查预习，整体感知

(-)检测生字词预习和对课文的感知情况。

1.出示生字词，检查学生认读易错的字词。

生字：绣潇绽朦胧晖徜徉

桦涂茸穗寂霞抹

词语：白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞

①注意读准平舌音“穗”，翘舌音“绽徜二

②指导书写

重点指导“绣潇穗霞”

“绣”左窄右宽，第九笔是横折折折钩。

“潇”左窄右宽，注意第十笔之后的笔画是：竖点点撇竖。

“穗”左窄右宽，两部分部分组成“禾+惠二

“霞”上窄下宽，上面是“雨字头”，不是“雨”，下面注

意书写笔顺：横折横竖横横横折横横撇捺。

(2)理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无

法解决的，提出来全班讨论。

(3)重点指导：

流苏：一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的癖子，常用于

舞台服装的裙边下摆等处。

姗姗来迟：比喻走得缓慢从容。现在形容慢腾腾地很晚才到

来或来得很慢。

白雪皑皑：皑皑:洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积

雪银光耀眼。

毛茸茸：细毛丛生的样子。

徜徉：彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。

(4)齐读词语。

大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂上每个

字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字

写好，注意写字的姿势。

(二)指名说说本课的主要内容。

1.本文有几个小节？每个小节写了什么？

《白桦》一诗一共有4个小节，

第一节写我的窗前有一棵白桦。

第二节写了白桦在雪花中的美。

第三节写白桦在朦胧的寂静中的美。

第四节写白桦在朝霞中的美。

2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、

雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，

亭亭玉立，丰姿绰约。

nn:里当小结

读"这首诗歌你有什么收获？

读这首诗，认识并会写了生字，理解了词语，读通了诗歌。

第二课时

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞

2.《白桦》是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有

哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同

学们的学习，就会明白的。

现在请大家翻开语文书自由地读诗歌。

二、品读诗歌，感悟意境

1.生自由地读诗歌，并边读边想象：

(1)你眼前仿佛出现了一幅什么画面？

(2)你仿佛看到了什么？想到了什么？

(3)体会到作者什么情感？

2.小组内讨论交流。

3.班上交流，师相机引导：

(1)看到的是“满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，

在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。”

（板书：看到：披银霜，绽花穗）

（2）诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。

白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。（板书：想到：高

尚人格）

（3）这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。（板

书：情感：热爱之情）

4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你

留下了怎样的印象？

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

预设：

（1）这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，一串串花穗起绽放，

洁白的流苏美如画。

（2）傍晚，这棵白桦树在在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪

花。

（3）早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝上抹了

一层银色的光华。

三、再读课文，总结特点

1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。

2.你有什么新的发现？你发现现代诗与古诗的区别是什

么？

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、押韵；现代诗不像古诗

那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长

短自由，分为若干小节。

3.诗歌有什么特点？

诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

（板书：高度概括抒情言志丰富的想象具有音乐美）

四、课后练笔，延续感情

1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。

出示：

梨树（希尔达•杜利特尔）

银色的尘雾

从地面升起

我的手够不着

你升得那么高

哦，白银

我手够不着

你花团锦簇向着我们

没别的花能开出

如此坚挺纯白的花瓣

没别的花能从如此罕见的白银

再分离出白银

哦，洁白的梨花

你一簇簇花团

怒放在枝头

用你紫色的心

带来夏天，带来成熟的果实

2.师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候

注意分行。写完后，和大家分享。

3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高

洁的品格，体会了作者对家乡的热爱和思念之情。

五、板书设计

白桦

看到：披银霜，绽花穗

想到：iWi尚人格

情感：热爱之情

新诗：高度概括抒情言志

丰富的想象具有音乐美

教学反思

作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪

花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽

花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。除了感受诗歌意境的美之外，还可

以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。

成功之处：

让学生先从整体上把握诗歌的主要内容，并谈一谈自己读后

的感受，然后围绕“看到的、想到的、感受到的”细读诗歌，合

作探究交流。接着“借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你

留下了怎样的印象”，深入理解诗歌。

在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意“总结区别现

代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。”这一角度引导学生进

行欣赏和评价，提高学生对诗歌的欣赏和评价能力。

不足之处：

不过，教学这篇诗歌也存在着一些不足，有些句子，学生体

会得还不够深入。

今后应该先让学生自己体会，再课上交流，并带有感情地朗读,

对句子的理解就会深入了。

备课素材

【教材分析】

叶赛宁的抒情诗《白桦》于1914年发表。这首诗意象鲜明、

节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。

诗分四节，每节四行。

首节总写白桦的特点。用“银霜”和“雪花”写桦树通体洁

白的形象。一个“涂”字准确表现出桦树主干上一层洁白的细皮；

一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突

出白桦的高洁。

次节写桦树的枝叶。既然白桦披着一身雪花，那未全脱去的

叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的，白色的树梢尖儿，映衬

着紫色的树枝，仿佛给桦树镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸

茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。这一句让我们想起

岑参的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”作者极尽想

象，赞美雪后的桦树它傲寒挺立的形象。

三节作者又总写白桦静中有动的气质美。“寂静”用“朦胧”

来修饰，这是作者用感官相通的手法，写出白桦含蓄而高洁的精

神，“玉立”写出它的挺拔，写出它的气质高尚，写出它的非同

凡响。“灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”

两个动词突出静静挺立的白桦不失一种特别的动态美。

最后一节，诗人把白桦置于朝霞的映照之下，“徜徉”用拟

人的手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突

出朝霞的的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白

桦大有“红装素裹，分外妖烧”之意。

总之，这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在

表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、

多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。

诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读

来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充

溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情

增加了几分深沉。

白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，

所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽

烈情怀！当我们读到“在我的窗前，有一棵白桦”的时候，我们

能完全理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

【作者介绍】

谢尔盖・亚历山德罗维奇・叶赛宁，苏联俄罗斯诗人。出生

于梁赞省一个农民家庭。1916年初第一本诗集《扫墓日》出版。

《变容节》《乐土》《约旦河的鸽子》《天上的鼓手》等著名诗作，

以抒情的方式，抒发个人对革命的感受。参加意象派并成为中心

人物，写出《四旬祭》《一个流氓的自由》。参与发表意象派《宣

言》，后来又写了《生活与艺术》。批判意象派，表明了他向现实

生活的回归。1924年出版了轰动文坛的诗集《莫斯科酒馆之音》，

展示了诗人抑郁消沉的心灵。1924至1925年诗人的创作进入高

峰期，写出组诗《波斯抒情》（1924）、长诗《安娜•斯涅金娜》

（1925）、诗集《苏维埃俄罗斯》（1925）等。

【与文章相关的资料介绍】

（一）夜

河水悄悄流入梦乡，

幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉寂了，

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临，四下一片静，

只听得溪水轻轻地歌唱。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

大河银星万点，

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草，

也闪着银色光芒。

夜来临，四下一片寂静，

大自然沉浸在梦乡。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

（此诗已被选入《外国名诗三百首》（北京出版社2000年版），

并已选入人民教育出版社九年级上册语文课本中）

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音写词语。

jijing（）的乡村里，zhaoxia（）的映照下，

一群群年轻的农妇自发集中在农家的小院里xi（ihua（）0

二、同音字填空。

rong毛（）光（）（）易（）化

xiu（）花生（）（）着优（）

三、给下面句子中的“抹”字选择正确的解释。

抹：①涂②揩、擦③除去④轻微的痕迹

一抹（）余晖涂抹（）抹拭（）抹煞（）

四；指出下列句子所用修辞手法;

1.串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。（）

2.白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞。（）

阅读能力大提升

五、重点片段品析

毛茸茸的枝头，

雪绣的花边潇洒，

串串花穗齐绽，

洁白的流苏如画。

在朦胧的寂静中，

玉立着这棵白桦，

在灿灿的金晖里

闪着晶亮的雪花。

1.根据诗歌片段填空。

（）的枝头（）流苏（）寂静（）金晖

2.你眼前仿佛出现了一幅什么画面？

3.你仿佛看到了什么？想到了什么?

4.体会到作者什么情感?

六、阅读诗歌，回答问题。

《夜》

作者：［俄国］叶赛宁

河水悄悄流入梦乡，

幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉寂了，

长脚秧鸡不再欢嚷。

夜来临，四下一片静，

只听得溪水轻轻地歌唱。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

大河银星万点，

小溪银波微漾。

浸水的原野上的青草，

也闪着银色光芒。

夜来临，四下一片寂静，

大自然沉浸在梦乡。

明月撒下它的光辉，

给周围的一切披上银装。

1.你认为这首诗传达出诗人怎样的心境？