部编版小学一年级语文下册教案（第三、第四单元）

部编版小学一年级语文下册

第三章无教等世计

第5课《小公鸡和小鸭子》教学设计

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【写作背景】

《小公鸡和小鸭子》讲是小公鸡和下鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，

小鸭子在小公鸡后落水时救小公鸡的故事。全文共有4个自然段。第1自然段交

代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助做铺垫；第2、3、4自然

段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭

子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。全

文字里行间表达着伙伴间互相帮助，友好相处的情感。

【教学目标】

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个

字。

2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语

的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好

情感。

【教学重点】

初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。

【教学难点】

读好小公鸡和小鸭子的对话。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，猜谜引入。

1.出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）

嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）

2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。

板书课题，齐读课题。

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间,

小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）

二、初读课文，整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。提出要求：

画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不

重复；标出自然段序号。

2.我会读生字。（多媒体展示带拼音的生字词）

toh6shudyedeting

他们小河说话也是飞快地听见

kuaizhudjizhixingsi

一块儿捉虫子急得直哭不行淹死

genhuhanshengexin

跟着忽然喊叫身边哥哥不信

（1）同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并

向他学习。

（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。

“死”:平舌音。

“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。

“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。

“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。

（3）检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

大家觉得他读得怎样？

3.识记生字：

字形识记时，可采用多种方法。

（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法,

字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

（2）换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是

一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。

（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特

别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。

（4）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。

4.我会读句子

小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。

他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己的/背上。

读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子，注意读准字音，读通

句子。

7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。

本文主要讲了（）和（）互相帮助的事。（）帮助（）捉

虫子，（）帮助（）捉鱼吃，还把落水的（）救上岸。

三、识记生字，指导书写

1.出示生字：他、河、说、也、地

读一读生字，并扩词。

“也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。

先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化，

帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。

“河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，"可''中的"口”在横中线与

竖中线交叉的位置，要写得小一些。

“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。

2.教学新偏旁。

“块、地”都是“土字旁”。

“土”做偏旁时，“横”变成了“提二

说一说还有哪些字也带有“土”字旁？

3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。

选字填空

他地也

（）是我的哥哥。

春天到了，大（）一片生机勃勃。

小公鸡说：“我（）去。”

4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。

5.学生书写生字。生描红，师巡视指导。

6.交流反馈，展出写得好的学生作业。说说好在哪里。

四、课堂回顾，教师小结

这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许多生字朋友，收获可真不

小。下节课，我们再一起学习课文讲了什么。

第二课时

一、复习旧知，导入课文

1.朗读课文，分组分段读。

2.出示字词，检查生字读音。

他们小河说话也是飞快地听见哥哥

一块儿捉虫子急得直哭不行淹死不信

忽然喊叫身边跟着

二、结合看图，分段阅读。

1.读第1自然段

（1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。）

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？（嘴：小公鸡

尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹊相连）

2.读第2自然段，看第一幅图。

指名读第2自然段

数数第2自然段共有几句话？（4句）

请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。

出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了

许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子

捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板书：草地里吃得欢急得直哭）

教师点评指导，以评促读。

（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急成什么样

呢？

出示“吃得”“急得”说一说。

（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。

同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不

同的心情。

（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”

的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bii”，现在读“bU”。

（4）再读第二自然段，“许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫，因为捉

到的虫子多，所以非常高兴。“捉不到虫子”“急得直哭”重读，突出小鸭子的着

急。

3.读第3自然段，（自读2遍）

（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、

读通顺。

（2）用“”和“______”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同

角色的话。

根据学生的回答，出示以下句子：

①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（板书：捉鱼给小公鸡吃）

这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热情）

②“我也去。”

这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心情？（跟着去的迫切心情）

③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”

这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公鸡）

为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）

进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。

读出小鸭子对小公鸡的担心。

结果呢？小公鸡是怎么做的？

出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”

“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词是？（暗暗地）

应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）

（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。）

4.读第4自然段，（读2遍）

指名读，大家思考问题：

（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

（小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹊，尾脂腺也不发达，如果进入水

里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）

（2）小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听

见、飞快、背上）（板书：喊救命救小公鸡上岸）

（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？

（“飞快”写出了下鸭子的速度很快。“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小

鸭子救小公鸡的办法。）

（4）朗读指导4自然段：“忽然”“飞快”要读得快。突出事情很紧急，很

危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭

子的感谢。

三、识记生字，指导书写

1.出示生字：河哥

读一读生字，并扩词。

2.指导识记

河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成

“河”河水的“河

哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成

竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。

3.指导书写。

①河：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对

齐，''口”压竖中线上下压横中线。

教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

②上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教

师范写，学生书空仿写。

4.读读写写：他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、

土地、田地、林地、听说、听见哥哥、大哥。

四、总结全文。

（1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙

述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？（板书：互相帮助）

【板书设计】

草地里小公鸡吃得很欢给小鸭子吃

小鸭子急得直哭

小公鸡和小鸭子小河边J小鸭子捉鱼给小公鸡吃I”互相帮助

1小公鸡偷偷下水喊救命i救小公鸡上岸-

【教学反思】

成功之处：1.谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。放

手给学生自学预习，扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义，提现

学生为主体，教师为主导的教学理念。鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教

材的要求。

2.细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好

的写字习惯。主体，教师为主导的教学理念。整体感知阶段，通读全文，大体感

知课文内容。

3.教师是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然,

笑容可掬。学生也表现出了真感情。

4.预先设计的几个问题引导，也很成功。学生学得也很快乐。

5.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

3.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课

过于依赖教材，导致学生思维呆板。

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第6课《树和喜鹊》教学设计

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【写作背景】

《树和喜鹊》是部编版小学语文第二册第三单元第6课的一篇课文。本单元

围绕“伙伴”为主题安排了三篇课文。从不同角度表达了伙伴之间的情谊一一互

相帮助、快乐合作、友好共处。《树和喜鹊》是本单元第二篇课文。这篇课文用

生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一

同游戏，共同享受快乐的生活的过程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同

玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

【教学目标】

1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。会写“单、

居”6个字。认识偏旁“子”和“、八'。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静

静”。

4.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节

奏。

5.朗读课文，知道有朋友就有快乐。

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

【教学难点】

体会心理,朗读好课文，感受语言的节奏。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.板书课题：树和喜鹊。

2.齐读课题。

3.看到课题，你想知道什么？

4,导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

二、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文，提出自读要求。

要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

（4）看看这篇短文一共有几个自然段？

2.检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）出示生字卡：（板书：单居招呼快乐）

danjuzhaohukuai16

单居招呼快乐

①自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

②开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。

③抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。

④教师随机纠正读音：“单”前鼻音，“招”翘舌音，不是平舌音。

⑤识记生字：字形上，本课生字以合体字为主，可采用以下方法识记：

1.加一加。“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。

2.比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛''进行比较,

从形声字特点识记巩固这一字串；“都、令B”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。

3.利用图片、生活经验来理解字义。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，

想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。“招、呼”二字，可以联系生活

实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。

（2）认读本课新词：

从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静

①同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他

学习。

②检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

（3）多音字。

~zhl（一只）「zh6ng（种子）le（快乐）

只一种Y乐

-zhi（只有）Uhong（种下）

yud（音乐）

学以致用：

①这里只（）有一棵树和一只（）鸟。

②我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。

③听音乐（）使我快乐（）。

3.整体了解内容，初步感知课文内容。

教师提问：

（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单？（因为只有一棵树.，只有一只喜鹊，

没有同类朋友。）（板书：孤单）

（2）后来，怎么样了？（后来种了很多的树，飞来很多喜鹊到这儿住）

（3）树和喜鹊感到怎么样了？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）（板书：快乐）

提示：作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句,

但必须符合文意。

三、指导写字，规范书写

1.引导认识并书写两个新偏旁：子字旁、“、/”字旁。

2.出示本课生字：单居招呼快乐

（1）观察生字特点及在田字格中的位置。

（2）重点指导“呼、乐”字的书写。

“呼”：左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写在横中线上面，右边部分的横

穿插到口字旁下面。

“招、快”是左右同高。

“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。下面两点左右对称。

“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.

4.学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构及笔顺，巡视指导。

5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。

四'课堂回顾，教师小结

这节课，我们认识了喜鹊和树，还认识了许多生字朋友，下节课，我们再一

起学习课文讲了什么。

第二课町

一、出示词语，复习导入

1-开火车读生字卡片。

2.出示词语：

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

指名读，开火车读，齐读。

3.指名分段读课文。

二、再读课文，交流理解。

（一）学习1、2自然段。了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。

1.交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊

2.教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊

结合板画读好“一棵树、一个鸟窝一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让

我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹤很孤单”。

3.比较句子。

（1）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

（2）从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。

4.请学生说说自己对“孤单”的理解。

小结:从“一棵、一个、一只”“只有"，让我们感受到了树和喜鹊的心情，

我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。

5.想象画面，体会心理，读好课文

（1）引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什

么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

（2）带着这种感受再读。

树很孤单。喜鹊很孤单。

（3）连短句成长句。

（4）朗读：树很孤单。喜鹤很孤单。

（5）引导学生把两句话连成一句话：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

连起来读好第一个画面。

（二）学习3到6自然段。

1.学习第3自然段，你知道了什么？（我们能知道要想鸟窝多，要想鸟儿多，

就要有很多很多的树。不然鸟没有地方做窝，鸟没有地方可住。）

2.学习第4自然段

有了邻居有什么好处呢？

（树有了邻居，就不会孤单，可以相互说话，相互团结起来抵抗风暴；鸟儿

有了邻居，也不会孤单，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，还可以呼朋引伴

呢）

指导朗读3、4自然段：“好多好多树”一句重读，强调树非常多；“每棵”

“每个”重读，表现树多了鸟窝多了，喜鹊多了，同时要读出他们的快乐。

（板书：好多树好多喜鹊）

3.学习第5自然段

“叽叽喳喳”写出了喜鹊叫声的热闹；“打着招呼”是拟人的说法，是说他

们相约一起飞出去找食物，捉害虫。“睡觉”也是拟人的说法，写他们又一起飞

回鸟窝睡觉。

4.学习第6自然段

课件出示：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

①为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？

因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤单了；喜鹊也有了邻居，每

天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来，也有了伴，不孤单了。所以觉得很快乐。

②读句子，你发现了什么？用上“……也……”说话。（板书：快乐）

③指导朗读6自然段：“树”、“喜鹊也有了”重读，表达出因为有了邻居高

兴的心情。

三、播放歌曲，总结全文。

1.播放歌曲《找朋友》。

2,交流和好朋友之间快乐的事情。

【板书设计】

r从前―一孤单J一棵树、

树和喜鹊I一只喜鹊］互助友爱

j好多好多树r

I后来一一快乐1每棵树上都有喜鹊J

【教学反思】

成功之处：1.生字教学扎实有效。

生字是低年级教学的重点。我从字的音、形、意个方面教材设计，认读、识

记、书写相结合。达到较好的效果。

2.多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。

3.教学课文时抓住关键词“从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。起到牵

一发而动全身的作用。

4.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。在理解

课文时教师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心

的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树

很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教

育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

不足之处：1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.引导学生感情朗读做得不够到位，效果不太理想。

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第7课《怎么都快乐》教学设计

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【写作背景】

《怎么都快乐》是部编版小学语文第二册第三单元第7课的一篇课文。本课

是一首儿童诗，贴近儿童生活，充满了童趣，语言生动有趣，其学习活动也有针

对性。通过这些学习活动，使学生感受到独自一个人有快乐，与别人相处很快乐，

帮助别人更是一种快乐；玩耍是快乐，学习也是快乐，初步知道应该有积极乐观

的人生态度。

【作者介绍】

任溶溶，本名任以奇，原名任根鎏。广东鹤山人，著名儿童文学翻译家、作

家。译著有《安徒生童话全集》、《彼得•潘》、《小飞人》等；著有童话集《“没头

脑”和“不高兴”》、儿童诗集《小孩子懂大事情》、儿童文学《我也有过小时候

一一任溶溶寄小读者》等。曾获陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学

奖特殊贡献奖、宋庆龄樟树奖、国际儿童读物联盟翻译奖等奖项。2012年12月

6日，被中国翻译协会授予“翻译文化终身成就奖”荣誉称号。

【教学目标】

1.认识“怎、独”等13个生字，其中“得”一个多音字。会写“玩、很”7

个字。

2.借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。

3.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，积累“跳绳、踢

足球”等词语。

4.联系生活实际，读出诗歌的情趣。

5.在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“独自、静悄悄、有劲”等词

语的意思。

【教学难点】

联系生活实际，读出诗歌的情趣；积累动宾结构的词语。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，激发兴趣。

1-播放歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》，让孩子们边唱边做拍手游戏。

2.板书课题，学生齐读课题。（板书：7怎么都快乐）

3.同学们，你们喜欢几个人在一起玩？其实，一人玩很好，两人玩也好，三

人以上玩更好。

二、初读课文，标出生字

1.借助拼音自读课文。

2.把生字及二类字标出来。

3.检查自学效果。

一类字：玩、很、当音讲行许

二类字：怎独跳绳得羽球戏排篮连运

自己对照课件出示的生字及二类字看看是否都标出来了。

三、再读课文，认识生字

1.再读课文，把标出的生字重点读一读。

2.检查自学效果。

（1）找同学把标出的生字及二类字带拼音读一读。

wanhendangyinjidngxingxu

玩很当音讲行许

zendutiaoshengdeyuqiuxipaiIanlianyun

怎独跳绳得羽球戏排篮连运

正音：“玩、很、音、怎、篮、连、运”是前鼻音，“当、讲、行、绳、连”

是后鼻音，“怎”是平舌音。

“得”是个多音字，在本文中读“d6i”，“得有人听”,另外,还有“de”听

得认真，“d©”得到。

选择正确的读音填空。

你得（）快一点。

就得（）这样做。

（2）争当小老师带拼音领着同学读一读。

（4）找同学把标出的生字及二类字去拼音读一读。

（5）争当小老师去拼音领着同学读一读。

（6）开火车读一读。

3.识记生字:

（1）“跳、排、讲、球、绳”等为典型的形声字，用形旁表意的特点进行

识记。

（2）“篮”字是什么头？（竹字头）

出示课件帮助记忆“篮”。

竹字头是由“竹”字演变而来的，带有竹字头的字一般和竹子有关。

篮球跟竹子有什么关系呢？篮球，起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工

具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里。这项运动传到中国来就用“篮球”表示,

一直沿用到今天。

4.本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词

语举例：

怎：怎样、怎会独：孤独、独一无二

讲：讲课、讲台戏：排戏、戏台

排：前排、后排篮：竹篮、花篮

、一、一、一*、4

连：连声、连忙运：运走、运送

四、熟读课文，标划词语

1.默读课文，标出课件出示的词语。

跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游戏

2.带拼音读一读。

tiaoshengtlzuqiujifinggiishi

跳绳踢足球讲故事

tingyinyueddpaiqiuwany6uxi

听音乐打排球玩游戏

（1）带拼音自己读一读。

（2）带拼音同桌互读。

3.去拼音读一读。

（1）自己读一读。（不会读的可以问问同桌，问问前后的同学；也可以借助

书中拼音读一读。）

（2）同桌相互检查。

（3）男女比赛读一读。

五、回归课文，再读字词

1.把生字词带入课文读一读，要求把课文读正确、流利。

2.边读课文，边标出自然段。

3.开火车读课文。

读文要求：

（1）读课文的同学把课文读正确、流利。

（2）每个同学只读一个自然段。

（3）其他同学边听边想：一个人可以玩什么游戏？（折船、折马、踢毯子、

跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐）

（4）两个人可以玩什么游戏？（讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板）

（5）三个人可以玩什么游戏？（讲故事、甩绳子跳）

（6）四个人可以玩什么游戏？（打排球、打篮球、踢足球、老鹰捉小鸡）

六、识记字形，指导书写。

书读得好，字也要写得好。

1.出示生字，巩固生字读音。

玩很当音讲行许

2.指导写字：玩很当音

（1）观察生字，说说你发现了什么？

“玩、很”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“当、音”是上下结构。

有两个双人旁的字“很、行”，两个言字旁的字“讲、许”。

（2）谁来说一说“很”的偏旁是什么？（彳），谁知道还有哪些字是“彳”

旁的？（德、得）

（3）师指导写字

“玩”左窄右宽，注意“王”作偏旁时，上紧下松，下横作提。右边“元”

的第三笔撇要穿插到王字旁提的下方。

“讲”左窄右宽，右边部分“井”的竖要写直，第二横穿插到提的上方，撇

穿插到提的下方，把整个字写紧凑。

“很”左窄右宽，左右相平，注意双人旁的写法，右边部分竖提的竖要直。

3.看课后笔顺表，自学字的笔顺并描红。

4.反馈检查“当、很”的笔顺。

5.指导写字。

（1）师范写“很”字，生描红、临写。

（2）生配乐写剩余的生字。

6.本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写

写。如，

玩雪、玩伴、当心、当时、当中、当下、听讲、讲学、许多、也许、很多、

很少、很好、很快、音乐、口音、五音不全、不行、行人、行动、行走。

第二课时

一、出示词语，复习导入

1.出示词语：

跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游戏打篮球

指名读，开火车读，齐读。

2.齐读课文。

（1）朗读儿歌。

（2）认读词语。

3.检查课下学习情况。

二、精读课文，重点突破

（-）学习第一节。

1.学生自由读第1节，读好句子的停顿。

2.围绕“静悄悄”想象画面，指导读好。

想象一个人玩时的画面，采用多种形式练读，体会一个人玩时特有的安静，

了解“静悄悄”的意思，感受一个人玩的乐趣。

同桌合作，选用不同的句式来练说：

一个人可以（），也可以（）……这样很好！

一个人可以（）、（）、（）……这样很好！

拓展一个人玩的游戏名称，学生尝试说一说，随机板书词语。（板书：折纸

船、折马、踢健子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐）

（二）学习2、3小节

读好第2、3小节，对比发现

1.指名分别读第2、3小节，其他学生仔细听，并思考:哪个游戏两个人可以

玩，三个人也可以玩？（讲故事）

2.学生自由读第2、3小节，边读边画出写“讲故事”的句子。

引导发现：两个人讲故事和三个人讲故事的区别。

3.出示句子：

讲故事得有人听才行，你讲我们听，我讲你们听。

讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。

比较朗读，体会讲故事多个人听的有趣和有劲，了解“有劲”的意思。

3.师生合作朗读，体会不同游戏玩时的乐趣，感受诗句的节奏。（板书：两

个人：讲故事、下象棋、打羽毛球、做跷跷板三个人：讲故事跳绳）

4.根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏名称，学生自由说，教师随机板书。

（如：打乒乓、猜谜语、下跳棋……）

（三）读好第4节，体会快乐

1.教师引读：

四个人玩一一（很好！）五个人玩一一（很好！）许多人一起玩一一（更好！）

学生自由朗读第4小节，思考：好在哪儿？

2.交流，采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗句的节奏。（板书：

什么游戏都能玩）

对比读第1小节和第4小节，体会不同的快乐。

三、识记字形，指导书写。

出示生字:“讲”“行”“许”

观察字形，找出相同点（都是左右结构的字），写时左窄右宽。

2.指导写字规律：关键笔画写到位，朋友谦让又互访。

3.教师指导，范写，学生描红，临写，展评。

四、联系生活课外扩展

说说你有什么新玩法？

交流自己的新玩法。

感受游戏的快乐和大家分享的快乐。

【板书设计】

「一个人玩折纸町踢毯子跳绳搭积木

看书画画听音乐

「讲故事

怎么都屈乐两个人未

I下象棋打羽毛球坐跷跷板

三个人讲故事跳绳

I许多人什么游戏都能玩

【教学反思】

成功之处：1.在优美的音乐声中，激发学生学习的兴趣，进入新课的学习中。

初读感知，生字的正音，多音字的掌握和运用。

2.鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。提现学生为主体，

教师为主导的教学理念。字的书写指导，要精细入微，养成良好的写字习惯。

3.多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。

4.《怎么都快乐》是以快乐为主题的一篇儿童诗歌，整篇文章充满着童真

童趣，是一篇让孩子很喜欢的儿童诗歌。

在备课时我发现了这首诗歌的生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，

例如：“折纸船”“下象棋”“踢毯子”等，而动词是孩子们最喜欢的词，因为每

次教学动词的时候我都会叫他们加上动作做一做以加深孩子们对词语的印象，而

这首诗歌如果解决了这些形式的词语就基本上能读通读顺课文了，所以第一课时

我就反复地让孩子们读这些词语再加上动作，自己再出一些同种类型的词式给他

们训练，举一反三，很快地他们不仅记熟了而且也理解了意思，这时候再来读通

读顺诗歌，基本上都过关了。而且也在无意中让他们体会到了快乐，一举两得。

这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，那么就达到事半功倍的效

果了。

不足之处：1.注意课堂的生动活泼，引起学生学习兴趣。

2.教师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多的是模仿老师。因此，作为一名老师,

应该为学生做好朗读的示范。

部编版小学一年级语文下册

《口语交际：请你却个忙》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。

2.学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌。

3.知道说话时要把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。

【教学重点】

学会请别人帮忙时把要求说清楚，使用合适的礼貌用语。

【教学难点】

能大致说清楚要求。

【教学准备】

课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一、联系课文，引发思考，唤醒交际需求。

同学们，我们学习了童话故事《小公鸡和小鸭子》，故事中小公鸡捉虫给小鸭子吃,

小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡。连他们都能互相帮助，在平时的生活学习中，你遇到过

哪些困难，是怎么解决的？

二、创设情境，示范交际，礼貌寻求帮助。

1.创设情境。

请一生向另一生借水彩笔，其他同学仔细听，听完以后发表建议（帮助还是

拒绝）。

小结：请别人帮忙时，首先大致把自己的请求说清楚，其次用上礼貌用语，

最后还要态度诚恳，眼睛看着对方。

（板书：有礼貌、态度诚恳、协商语气）

2.提供句式。如:

我能吗？

请你好吗？

_____________可以吗？

3.情境表演。

就借物、问路等请别人帮忙的情境，同桌或小组自由合作，表演练习。在演

练中落实注意点提升实际交往能力。在全班练习的基础上指名学生上台展示。

4.师：在他人给予帮助后，要真诚对帮助者表示感谢，可以说：

谢谢你！

太感谢你了，我又可以!

因为你的帮助，我。谢谢！

（板书：用上礼貌用语）

5.引向生活。引导学生回忆在自己的生活中，遇到困难请人帮忙的事，或别

人遇到困难请自己帮忙的事。比如做作业时有疑问，小妹妹摔伤了需要帮助等，

创设交际新情境，同桌或小组演一演。

三'实践活动。

做一做。在学校里，向老师、同学寻求一次帮助；在家里，向长辈寻求一次

帮助。

想一想。平时生活中，哪些忙可以帮，哪些忙不可以帮。

同学们，在生活中，麻烦和困难不可避免，你一定请别人帮过忙，也一定给

别人帮过忙，说出来我们一起分享吧！

①组：跟同学借笔，同学爽快地答应了。

②组：同学作业不会做，让我给他抄，我拒绝了。

③组：同学有一道奥数题不会，请我帮忙，我也不会，然后我们一起请教数

学老师，最终解决了。……

四、替师帮忙，学生总结

师：这节课快要结束了，老师请大家帮个忙，就这节课你们的收获做个总结。

1.通过这节课的学习，我知道了遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙。

2.通过这节课的学习，我知道了请人帮忙要有礼貌，说清楚，给人帮忙要爽

快，要热情，帮不了时要委婉拒绝，不能帮的坚决不要帮。（板书：给别人帮忙

时：热情、乐意、真诚、爽快）

3.我想给大家朗诵一首诗：

有困难，请人帮，见面微笑挂脸上，礼貌用语不能忘，言语自然又大方，清

楚明白把事讲。我帮人，莫记上。人帮我，永不忘。

【板书设计】

请你帮个忙

1.请人帮忙时：有礼貌、态度诚恳、协商语气，

用上礼貌用语：请、请问、您、您好、谢谢、不客气

2.给别人帮忙时：热情、乐意、真诚、爽快

【教学反思】

成功之处：1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙一一给别人帮忙的顺序,

很好地完成了交际任务。

2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌；给人帮忙时热

情、乐意、真诚。

不足之处及改进：课堂气氛的调动，不够活跃，应该在激发学生学习兴趣上

努力。

部编版小学一年级语文下册

《语文园地三》教学设计

教学导航

【教材分析】

这个语文园地有3项内容，分别是查字典、日积月累及和大人一起读。“查

字典”版块是学习了音序查字法的三个步骤，借助范字“厨”学查字典。“日积

月累”展示了古诗《赠汪伦》，朗读积累古诗，感受朋友间的真挚友谊。还安排

了小短文《胖乎乎的小手》，感受家庭的温馨，享受一起阅读的快乐。

【教学目标】

1.学习正确使用字典，学会用音序查字法查字。

2.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，并背诵，反复朗读诗句，大致了解古

诗的意思。

3.通过和大人一起读，感受阅读的乐趣，体验亲子阅读的愉悦。

【教学重点】

学会用音序查字法查字，积累古诗，知道要帮助大人做力所能及的事。

【教学难点】

养成在学习中勤查字典的习惯。大致了解古诗的意思，体验亲子阅读的愉悦。

【教学准备】

课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一'揭题导入

今天我们学习“语文园地三”的内容。（板书：语文园地三）

二、查字典

1.小游戏：字母表背诵比赛，看谁背得好；在音序表中快速找字母比赛，看

谁找得快。

2.指导学生快速翻阅字典正文页码的方法。

比如，先根据页码数字的大小来进行大致判断，然后用合适的方法来翻页（一

页一页地翻或者一叠一叠地翻）。

3.读一读：读旁边人物的问题：

“厨是什么意思呢？让我们借助拼音来查字典。”

这句话告诉我们，当我们只知道一个字的读音，但不会写，不知道这个字的

意思时，我们可以用借助拼音查字典。（板书：知道读音，不会写字）

4.看一看：看看园地中介绍的，借助拼音查字典有几步？作者以“厨”为例,

告诉我们查字典的步骤：

第一步：从“汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”；（板书汉语拼音

音节索引）

第二步：再在大写字母“C”下面找音节“chu”，再看后面的页码。（板书找

音节）

第三步：翻到正文66页，就可以在第二声那找到“厨”字了。（板书：找页

码）

3.读一读：读“音序查字法口诀”歌，熟记音序查字法的步骤。

音序查字法口诀

音序查字要记牢，先把大写字母找，

字母下面找音节，看看它在第几页。

4.练一练：请你用音序查字法从字典里找到下面的字并组词。

生字大写字母音节页码组词

漂(piao)

踪(zong)

杨(yang)

学生交流展示:

(1)“漂”大写字母是“P"，音节“piGo”，在页找到该字，组词：漂亮。

(2)“踪”大写字母是“Z"，音节“z6ng”，在页找到该字，组词：跟踪。

(3)“杨”大写字母是“Y”,音节“ydng”，在页找到该字，组词:杨树。

三、日积月累

wOing，口c

赠汪伦

森

『

蒋X

瀛

嶷

声

镖

|笑

千

露

2将

我

1.让学生自己借助拼音朗读古诗，争取读正确，读出节奏.

2.通过教师范读，伙伴互读等方式进行正音，引导学生读准“赠、汪、乘、行、声、情”

等后鼻音的字。

3.听一听：

字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后

人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小

李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交

友。(板书：《赠汪伦》李白)

4.读一读：

注释：①汪伦：李白的朋友。

②踏歌：民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子，可以边走

边唱。

③桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。深千尺：

运用了夸张的手法。

④不及：不如。

译文：李白坐上小船刚刚要离开，忽然听到岸上传来告别的歌声。即使桃花

潭水有一千尺那么深，也不及汪伦送别我的一片情深。

5.背一背。

（1）在熟读的基础上，尝试背诵。

（2）你还背过哪些李白的古诗？

婷婷：我背过李白的《望天门山》，我背给大家听一听。（板书：《望天门山》）

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

四、和大人一起读

1.读通短文（见教材P41—42）（板书：《胖乎乎的小手》）

（1）对照拼音，把生字读准确；再把故事读通顺，读流利。不认识的字，可

以借助拼音，也可以和同学或大人交流，还可以运用刚刚学会的音序查字法，查字典解决。

（2）师生可以合作读一读，演一演。

2.思考问题

（1）兰兰那么多画，爸爸为什么只贴这一张呢？

因为爸爸觉得这一张画上的胖乎乎的小手为他做过很多事情。

（2）兰兰胖乎乎的小手为家人做过哪些事情？

帮爸爸：拿过拖鞋；帮妈妈洗过手绢；帮奶奶挠过痒痒。

（3）联系生活，想一想自己的小手帮家人、同学、老师等做过些什么，进行适当的表

达。

（帮妈妈扫地、擦桌子，整理房间；帮奶奶穿针引线；帮爷爷浇花……）

4.读出感情

当兰兰看到爸爸贴的画时，要读出惊奇，因为她不明白爸爸为什么只贴这一

张画；爸爸、妈妈、奶奶的话要读出高兴，因为有这么懂事的兰兰。（板书：懂

事）

五、课堂小结

时间过得真快啊，又到下课时间了。我们这节课学会了认识了很多词语，积

累了很多的儿歌、童