电大本科汉语言文学《教育心理学》试题及答案1

电大本科汉语言文学《教育心理学》试题及答案1一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教师的心理品质B.学生的学习心理C.教学环境对教学效果的影响D.学校教育情境中教与学的心理规律答案D解析教育心理学是研究学校教育情境中各种心理现象发生、发展及变化规律的科学，其核心是教与学相互作用过程中的心理规律。2.提出"最近发展区"理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.科尔伯格答案B解析维果茨基提出"最近发展区"概念，指儿童现有发展水平与在成人指导下可能达到的水平之间的差距。3.学生通过观看实物、标本、实地参观等方式获得知识的直观形式属于（）A.模象直观B.言语直观C.实物直观D.想象直观答案C解析实物直观指通过直接感知实际事物而获得感性认识的方式，如观察实物、标本、实验、现场参观等。4.在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，铃声与食物多次配对出现后，单独呈现铃声也能引起狗的唾液分泌。此时，铃声属于（）A.无条件刺激B.条件刺激C.中性刺激D.强化刺激答案B解析原本中性的铃声与无条件刺激（食物）多次结合后，获得了信号意义，成为条件刺激。5.以下哪位心理学家提出了"观察学习"理论？（）A.斯金纳B.班杜拉C.桑代克D.苛勒答案B解析班杜拉提出社会学习理论，强调观察学习与模仿在个体行为习得中的重要作用。6.学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案B解析外部动机指由外部诱因（如奖励、表扬、分数等）所激起的学习动机。为获得表扬而学习属于典型的外部动机。7.根据奥苏贝尔的观点，学生理解"平行四边形"与"四边形"之间关系的学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案B解析下位学习又称类属学习，指新知识被纳入认知结构中已有概念的适当部分，并使原有概念得到丰富和扩展。平行四边形是四边形的一种，属于下位学习。8.在问题解决过程中，将复杂问题分解为若干子问题逐一解决的策略称为（）A.算法式B.启发式C.手段—目的分析D.逆向搜索答案C解析手段—目的分析是一种启发式策略，其核心是不断将当前状态与目标状态进行比较，把大问题分解为若干子目标逐一解决。9.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生面临的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案D解析中学生处于青年期初期，埃里克森认为这一阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。10.教师通过自我反省、自我监控等方式提升自身教学水平的能力称为（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学研究能力答案C解析教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.系统性原则C.发展性原则D.理论联系实际原则答案ABCD解析教育心理学研究应遵循客观性、系统性、发展性、理论联系实际及教育性等基本原则。2.下列属于学习现象的有（）A.儿童模仿电影中人物的行为B.学生通过阅读掌握新的概念C.运动员经过训练提高运动成绩D.疲劳引起工作效率下降答案ABC解析学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久变化。疲劳导致的工作效率下降属于暂时性变化，不属于学习。3.奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备的条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识与新知识进行联系D.学习者必须进行机械记忆答案ABC解析有意义学习的条件包括客观条件（材料具有逻辑意义）和主观条件（有意义学习心向、认知结构中有适当观念），机械记忆不属于有意义学习的条件。4.影响问题解决的心理因素包括（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.情绪状态答案ABCD解析功能固着、思维定势、原型启发、情绪与动机状态、知识经验等均会影响问题解决的过程与效率。5.下列属于精细加工策略的有（）A.做笔记B.利用谐音记忆C.画组织结构图D.自问自答答案ABD解析精细加工策略包括做笔记、谐音联想、类比、提问、生成性学习等。画组织结构图属于组织策略，不属于精细加工策略。6.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（）A.内部动机B.外部动机C.远景动机D.近景动机答案AB解析按动力来源划分，学习动机分为内部动机与外部动机；按动机与活动目标的关系划分，分为远景动机与近景动机。7.布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则包括（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案ABCD解析布鲁纳提出掌握学科基本结构的四大教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。8.下列属于动作技能的有（）A.游泳B.写字C.解应用题D.骑自行车答案ABD解析动作技能是由一系列外部动作构成的技能，如游泳、写字、骑车、弹琴等。解应用题属于心智技能。9.促进学生迁移的教学措施包括（）A.精选教材内容B.合理编排教学内容C.教授学习策略D.创设应用情境答案ABCD解析促进迁移的教学措施包括精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略并创设迁移情境等。10.教师职业心理素质主要包括（）A.教师的知识结构B.教师的教学能力C.教师的人格特征D.教师的教育理念答案ABCD解析教师职业心理素质是一个多维度结构，包括知识结构、教学能力、人格特征、教育理念和职业道德等。三、判断题（每题2分，共20分）1.教育心理学是心理学与教育学相结合的一门交叉学科。答案正确2.关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，错过关键期后某些能力就无法发展。答案错误解析关键期是个体发展中环境影响起最大作用的时期，但错过关键期并不一定导致某些能力完全无法发展，只是发展可能更加困难。3.正强化与奖励是两个完全相同的概念。答案错误解析正强化是行为主义心理学的术语，指呈现愉快刺激增加行为发生频率的过程；奖励是日常生活中的概念，但并非所有奖励都具有正强化作用。4.根据桑代克的尝试—错误说，学习是不断尝试、逐渐减少错误的过程。答案正确5.认知结构迁移理论认为，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的关键因素。答案正确6.学生的智力水平与学习成绩之间存在一一对应的关系。答案错误解析智力是影响学习的重要因素，但学习成绩还受学习动机、学习策略、人格特征、家庭环境等多种因素影响，二者并非一一对应关系。7.自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。答案正确8.品德等同于道德，二者没有区别。答案错误解析品德是道德在个体身上的具体表现，属于个体心理现象；道德是社会现象，二者既有联系又有区别。9.根据耶克斯—多德森定律，学习任务越困难，最佳动机水平越高。答案错误解析根据耶克斯—多德森定律，任务越困难，最佳动机唤醒水平越低；任务越容易，最佳动机水平越高。10.教师期望效应说明，教师对学生的积极期望可以促进学生的发展和进步。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其主要特征。答案(1)感知运动阶段（0—2岁）：儿童通过感觉和动作认识世界，逐步获得客体永久性。(2)前运算阶段（2—7岁）：儿童开始运用符号进行思维，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性。(3)具体运算阶段（7—11岁）：儿童能够进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持，获得了守恒概念，思维具有可逆性。(4)形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，思维具有灵活性和系统性。2.简述奥苏贝尔关于学习动机的分类。答案奥苏贝尔将学校情境中的学习动机分为三类：(1)认知内驱力：指要求了解和理解知识、阐述和解决问题的需要，是一种内部动机，是学习中最重要而稳定的动机。(2)自我提高内驱力：指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。(3)附属内驱力：指个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。3.简述促进知识保持的有效策略。答案(1)深度加工材料，理解所学内容的内在联系。(2)有效运用记忆术，如位置记忆法、谐音联想法、关键词法等。(3)进行合理复习，及时复习、分散复习与反复阅读结合尝试回忆。(4)扩大记忆容量，通过组块化策略扩展信息加工单位。(5)多重编码，将视觉编码、听觉编码和语义编码相结合。4.简述教师成长的基本途径。答案(1)观摩和分析优秀教师的教学活动，学习其教学经验与技巧。(2)开展微格教学，在缩小规模、可控条件下进行教学技能训练。(3)进行教学反思，通过写反思日记、交流讨论、行动研究等方式不断改进教学。(4)参与教育科研，以研促教，提升专业素养。(5)终身学习，不断更新知识结构与教育理念。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述建构主义学习理论的基本观点，并联系教学实际谈谈其对当前教育改革的启示。答案建构主义学习理论是当代教育心理学的重要理论之一，其基本观点包括知识观、学习观、学生观和教学观四个方面。一、建构主义的基本观点(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，会随着人类的进步而不断被革新，并针对具体情境进行再创造。(2)学习观：学习不是被动接受信息刺激的过程，而是学习者主动建构意义的过程。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。(3)学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。他们在日常生活和以往学习中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而要将其作为新知识的生长点。(4)教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。二、对教育改革的启示(1)树立新的知识观和教学观：教学应从灌输式转向引导式，重视学生对知识的主动建构。(2)转变师生角色：教师由知识的传授者转变为学生意义建构的帮助者、促进者；学生由被动的接受者转变为信息加工的主体和意义的主动建构者。(3)创设真实情境：教学应尽可能创设与实际生活贴近的学习情境，增强学习的意义性和参与感。(4)提倡合作学习：通过小组讨论、协作探究等方式，让学生在学习共同体中相互交流、彼此启发，实现共同发展。(5)重视学生已有经验：教学应基于学生的已有知识经验，找准新知识的生长点，引导学生自主建构。解析本题要求先阐述理论再联系实际，考生需注意理论阐述的完整性和教育启示的针对性，最好能结合具体教学案例加以说明。2.结合教育心理学理论，论述如何培养和激发学生的学习动机。答案学习动机是激发、维持并使学习行为朝向一定目标的内在心理状态。培养和激发学生的学习动机，可以从以下几个方面入手：一、创设问题情境，激发认知好奇心教师应根据教学内容创设难度适宜的问题情境，使学生产生认知冲突和求知欲望，从而激发内部学习动机。二、树立合理目标，增强目标导向帮助学生设立具体、适度、可及的学习目标，将长远目标分解为近期目标，使学生在不断达成目标中体验成就感，增强自我效能感。三、正确运用奖惩，发挥外部强化作用合理运用表扬、奖励、评分等外部强化手段，注意奖励的及时性和适当性，避免过度奖励削弱内部动机。四、利用学习反馈，帮助学生认识进步及时向学生提供学习结果反馈，使学生明确自己的进步与不足，从而调整学习策略，增强学习信心。五、培养自