教育心理学第六章试题及答案

教育心理学第六章试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.学习动机的实质是（）。A.学习者对学习活动本身感兴趣B.激发、定向和维持学习行为的内部心理过程C.外部奖励对学习行为的强化作用D.学习者在学习活动中表现出的意志品质答案B2.根据动机产生的诱因来源，学习动机可分为（）。A.内部动机与外部动机B.近景性动机与远景性动机C.主导性动机与辅助性动机D.生理性动机与社会性动机答案A3.某学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.认知内驱力C.外部动机D.自我提高内驱力答案C4.根据马斯洛的需要层次理论，学生认真学习、追求自我成长，属于满足（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案D5.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的归因因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案A6.某学生将考试失败归因于"题目太难"，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控答案B7.班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A.他人的替代性经验B.言语劝说C.自身的成败经验D.情绪唤醒水平答案C8.个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断，称为（）。A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.成就动机答案B9.阿特金森认为，成就动机高的人倾向于选择成功概率约为（）的任务。A.10%B.30%C.50%D.90%答案C10.根据耶克斯—多德森定律，对于中等难度的学习任务，最佳动机唤醒水平是（）。A.较低B.中等C.较高D.极低答案B解析耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成；任务难度较低时，最佳动机水平偏高；任务难度较高时，最佳动机水平偏低。二、填空题（每空1分，共10分）1.学习动机由学习需要和学习期待两个基本成分构成。2.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。3.韦纳将成败归因的因素按因素来源、稳定性和可控性三个维度进行分类。4.自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉首次提出。5.根据耶克斯—多德森定律，任务难度较复杂时，最佳动机水平应偏低（填"偏高"或"偏低"）。三、判断题（每题1分，共10分）1.外部动机对学习活动没有积极作用。答案错误2.学习动机与学习效果之间通常是一致的，动机越强，学习效果越好。答案错误3.根据韦纳的归因理论，将成功归因于努力比归因于能力更能增强后续学习动机。答案正确4.附属内驱力在儿童早期表现最为突出。答案正确5.自我效能感高的学生在遇到困难时更容易坚持。答案正确6.根据马斯洛的需要层次理论，只有低层次需要完全满足后，才会产生高层次需要。答案错误7.学习期待是学习动机结构中的主导成分。答案错误8.教师对学生进行表扬和奖励，必然有利于激发学生的内部学习动机。答案错误9.成就动机理论认为，避免失败者倾向于选择最容易或最难的任务。答案正确10.学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用诱因使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态。答案正确四、简答题（每题6分，共30分）1.简述学习动机对学习活动的作用。答案(1)激发作用：学习动机能够激发个体产生学习行为。(2)定向作用：学习动机使学习活动指向特定的学习目标。(3)维持作用：学习动机使个体在学习过程中保持持续的努力。(4)调节作用：学习动机能够调节学习行为的强度、持续时间和方向。2.简述韦纳的成败归因理论中影响归因的三个维度及其含义。答案(1)因素来源（内外维度）：将成败归因于内部因素（能力、努力、身心状态）还是外部因素（任务难度、运气、外界环境）。(2)稳定性维度：将成败归因于稳定因素（能力、任务难度）还是不稳定因素（努力、运气、情绪）。(3)可控性维度：将成败归因于可控因素（努力）还是不可控因素（能力、运气、任务难度）。3.简述如何培养学生的自我效能感。答案(1)增加学生的成功体验，为其创设获得成功的机会。(2)提供榜样示范，让学生通过观察他人成功获得替代性经验。(3)给予积极、具体的言语鼓励和评价反馈。(4)引导学生进行积极的自我强化，正确归因，保持适度的情绪唤醒状态。4.简述内部学习动机与外部学习动机的关系。答案(1)内部动机是由学习活动本身的意义和价值引起的动机，外部动机是由外部奖励或压力引起的动机。(2)两者并非截然对立，在现实中常共同作用于学习行为。(3)外部动机在一定条件下可以转化为内部动机，但过度使用外部奖励可能削弱内部动机（德西效应）。(4)教育中应注重培养和激发内部动机，同时合理利用外部动机的辅助作用。5.简述耶克斯—多德森定律的主要内容及其教育意义。答案(1)内容：动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，即动机水平适中时工作效率最高。任务难度不同，最佳动机水平也不同——任务越难，最佳动机水平越低；任务越易，最佳动机水平越高。(2)教育意义：教师应根据学习任务的难度合理调控学生的动机水平。对较难的学习任务，应适当降低学生的过度焦虑和动机强度；对较易或机械重复的任务，应适当提高动机水平。五、论述题（每题15分，共30分）1.试述如何根据学习动机理论，激发和培养学生的学习动机。答案激发和培养学生的学习动机，可以从以下几个方面着手：(1)创设问题情境，激发认知好奇心根据成就动机理论和认知失调理论，教师应创设具有一定难度但通过努力可以解决的问题情境，使学生产生认知冲突和求知欲望，从而激发内部学习动机。(2)正确运用奖励与惩罚根据强化理论，教师应对学生的良好表现给予及时、适当的表扬和奖励，但应以精神奖励为主，避免过度使用物质奖励导致内部动机下降（德西效应）。惩罚应慎重使用，避免伤害学生的自尊心和自我效能感。(3)指导学生进行积极归因根据韦纳的归因理论，教师应引导学生将成功归因于努力和能力等内部因素，将失败归因于努力不足等可控因素，避免学生将失败归因于能力不足，从而产生习得性无助。(4)增强学生的自我效能感根据班杜拉的自我效能感理论，教师应为学生创造成功的体验，提供适当的榜样示范，给予积极具体的反馈与鼓励，帮助学生建立"我能行"的信念。(5)满足学生的基本心理需要根据自我决定理论和马斯洛的需要层次理论，教师应关注学生的归属需要、尊重需要和自我实现需要，营造民主、支持、关爱的课堂氛围，尊重学生的自主性，增强学生的自主感和胜任感。(6)合理设置目标，及时反馈学习结果帮助学生设置具体、近景、有适当挑战性的学习目标，并及时向学生反馈学习结果，使学生了解自己的进步与不足，增强学习的成就感。(7)因材施教，个别指导根据成就动机理论，对追求成功的学生提供中等难度的任务；对避免失败的学生适当降低任务难度，帮助他们逐步建立信心。2.结合教学实际，论述如何依据成败归因理论对学生的学业失败进行干预。答案成败归因理论认为，学生对自己学业成败原因的解释直接影响其后续的学习动机、情绪体验和行为选择。韦纳将归因因素分为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境等，并从因素来源、稳定性、可控性三个维度加以分类。(1)识别不良归因模式在实际教学中，学业失败的学生常出现以下不良归因：•将失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控），导致自尊受损、无助感增强；•将失败归因于运气不好或任务太难（外部、不可控），导致推卸责任、不愿努力；•将失败归因于"自己笨"等稳定因素，形成习得性无助。(2)归因干预的基本策略•积极归因训练：引导学生将失败归因于努力不足（内部、不稳定、可控），使其相信通过努力可以改变结果，从而保持学习积极性。•创设成功机会：针对后进生设计难度适当的学习任务，使其获得成功体验，逐步改变"我不行"的错误认知。•示范与说服：通过讲述他人从失败中奋起的案例，帮助学生建立积极归因的榜样；同时用真诚的语言肯定学生的能力，给予积极的期望（教师期望效应）。•反馈与强化：对学生的进步及时给予具体化反馈，强化其"努力有效"的信念；对学生的正确归因给予肯定，对消极归因给予引导和纠正。•个别辅导：对长期学业失败、自我评价过低的学生，应进行系统的归因矫正训练，结合心理辅导