盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级上册《鸟》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级上册《鸟》教学设计一、课题背景与教学分析【基础】本节课选自盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）七年级上册第三单元，课题为《鸟》。本单元以“动物与人”为主题，选取了多篇描绘动物、感悟生命的散文佳作。《鸟》是现代著名散文家梁实秋先生的一篇小品文。作者用细腻而生动的笔触，描绘了鸟的各种形态、鸣声以及与之相关的生活情趣，字里行间流露出对鸟的喜爱与悲悯之情，体现了作者敏锐的观察力和丰富的情感世界。对于低视力学生而言，本篇课文不仅是学习语言文字的范本，更是借助有限视觉及其他感官通道，感悟自然之美、体察生命状态、丰富情感体验的重要载体。【重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程应“致力于全体学生核心素养的形成与发展”，在特殊教育领域，更需关注学生的个体差异和多元需求。盲校语文教学需遵循视障学生的认知规律，充分利用其听觉、触觉、嗅觉、味觉等代偿感官，将抽象的文字符号转化为可感知、可体验的具体形象，以此弥补视觉信息的缺失。同时，要注重挖掘文本中蕴含的人文精神，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强其对生活的热爱和对生命的尊重，为融入社会、实现自我价值奠定基础。【难点】低视力学生的视觉情况复杂多样，有的保留部分光感，有的能分辨大体轮廓，有的需借助助视设备。如何在教学中既照顾到低视力学生利用残余视力观察的需求，又能同步为全盲学生提供等价的触觉、听觉体验，实现“医教结合”、“康教融合”，是本节课设计的核心难点。此外，如何引导学生通过文字，去感受那些仅凭视觉难以完全捕捉的“鸟的形体”、“羽毛的色泽”以及“自由的飞翔”，并将其内化为深刻的审美体验和情感共鸣，也是教学需要突破的关键。二、学情分析【非常重要】授课对象为盲校七年级低视力学生。经过小学阶段的学习，他们已经具备了一定的盲文摸读或大字文本阅读能力，掌握了基本的阅读理解方法和写作技巧。他们正处于青春期，情感丰富且敏感，对外部世界充满好奇，但由于视觉的限制，生活经验相对匮乏，对事物的认识往往不够完整和深刻。具体学情特点如下：其一，残余视觉利用存在差异。部分学生能借助助视器看清较大的字体和图片轮廓，但细节分辨能力弱；部分学生仅存光感，完全依赖听觉和触觉。这要求教学材料必须兼顾大字版、有声版和可触摸模型。其二，听觉与触觉高度灵敏。正如相关研究所指出的，视障学生具有“代偿感官敏锐”的特点1。他们能通过声音的细微变化感知情绪，通过指尖的触摸辨别物体的质感。因此，声音和触觉是本节课构建意象、传递情感的主要桥梁。其三，抽象思维发展相对滞后。由于缺乏视觉形象的积累，对“俊俏”、“秾纤合度”、“自由飞翔”等抽象概念和动态场景的理解存在困难。教学需要将抽象概念具象化，通过多感官协同补偿，帮助他们建立正确的认知18。其四，情感体验渴望共鸣。他们内心渴望被理解、被认同，对文学作品中的情感投射有着强烈的需求。教师应引导他们将自己的生活体验与文本情感相联系，产生共鸣。三、教学目标设计依据课程标准、教材特点及学情，设定以下教学目标：（一）知识与技能目标1.【基础】正确、流利、有感情地朗读课文。低视力学生借助助视设备或大字文本，全盲学生通过摸读盲文，能读准字音，把握节奏。2.【基础】掌握本课重点字词。理解“玲珑”、“秾纤合度”、“伫立”、“釉绿”、“干瘪”等词语的含义，并能结合生活实际进行运用。重点指导学生辨析盲文书写中可能出现的同音词混淆问题，如“秾纤”与“浓纤”等8。3.【重要】梳理文章结构。理清作者由“爱”鸟到因鸟的悲苦命运而“悲”的情感变化线索，把握文章“总—分—总”的结构特点。（二）过程与方法目标1.【重要】通过“五感体验法”，调动听觉、触觉、残余视觉等，感受鸟的形体美、鸣声脆，理解作者对鸟的喜爱之情16。2.【难点】通过品味关键语句，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法，体会文章中蕴含的悲悯情怀和生命意识。3.通过小组合作探究，鼓励学生交流各自的感知体验，提升口语表达能力和思辨能力。（三）情感、态度与价值观目标1.【热点】激发学生观察自然、热爱生活的情感，培养亲近自然、与动物和谐相处的意识。2.【核心】引导学生体会作者对自由生命的赞美和对不幸者的悲悯，进而珍视生命、尊重生命，树立积极乐观的人生态度。正如特教专家所言，语文具有帮助学生“建立起正确的人生观、世界观”的情感力量8。四、教学重难点【重点】引导学生通过多感官协同，感知鸟的形象美，体会作者对鸟的喜爱之情。【难点】理解作者情感变化的深层原因，即由“爱”到“悲”的心路历程，感悟其中蕴含的生命关怀意识。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（音频：多种鸟鸣的录音，如麻雀的叽喳、燕子的呢喃、画眉的清亮、乌鸦的沙哑；视频或高清放大的图片：展示麻雀、白鹭、燕子、公鸡、鸵鸟等不同鸟类的形态，图片需色彩鲜明、对比度高，便于低视力学生辨认轮廓）。准备触觉教具：不同质地、形状的鸟的模型（如用绒布制作的柔软小鸟、用木质雕刻的硬朗小鸟、用羽毛的展翅飞鸟）、不同形状的鸟笼模型、一根真实的羽毛、不同材质的小球（代表鸟蛋）8。准备盲文版、大字版阅读材料、助视器。2.学生准备：预习课文，借助工具书或家长帮助，了解梁实秋的生平及主要作品。尝试聆听生活中的鸟鸣，观察身边的鸟类（如在家人陪同下到公园或小区观察）。六、教学实施过程（一）情境导入，唤醒感知（约5分钟）师：同学们，在我们生活的世界里，有一群美丽的精灵。它们用婉转的歌喉唤醒清晨，用轻盈的身影装点蓝天。请大家闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（播放精心剪辑的混合鸟鸣音频，约30秒，包含清脆、悠长、叽喳等多种叫声）生：（聆听后回答）听到了鸟叫！有叽叽喳喳的，有嘀哩嘀哩的……师：同学们的耳朵真灵！正如特教老师赵同悦所说，“声音是视障生了解现实世界的重要途径”9。这些美妙的声音，正是来自我们今天的“主人公”——鸟。（板书课题：鸟）今天，就让我们跟随作家梁实秋先生，用耳朵、用指尖、更用心灵，去感受他笔下那个鲜活灵动的鸟的世界。设计意图：从学生最敏锐的听觉入手，创设优美的听觉情境，瞬间抓住学生的注意力，激发学习兴趣，自然导入新课。（二）初读感知，触摸字词（约10分钟）1.自主朗读，扫清障碍。学生根据自身情况，选择摸读盲文课本或借助助视器阅读大字文本。要求读准字音，读通句子。教师巡视，对有摸读困难的学生进行个别指导，如纠正盲文点位识别错误，或调整助视器焦距。2.字词探究，辨析难点。师：在预习和朗读中，有哪些词语让你觉得不太好理解？（学生可能提出“秾纤合度”、“伫立”、“釉绿”等）师：我们一起来攻克难关。（板书或出示盲文/大字版词语）请看“秾纤合度”。这个词形容的是鸟的形体。（拿出准备好的两个不同材质的鸟模型：一个是用绒布做的，显得圆润丰满；一个是用光滑木头雕刻的，显得精瘦矫健）请大家轮流触摸这两个模型，感受一下它们给你的感觉有什么不同？生：（触摸）这个绒布的很柔软，胖乎乎的；这个木头的硬邦邦的，感觉瘦一点。师：说得好极了！“秾”就是指丰满、肥美，“纤”就是指纤细、苗条。鸟的形体无论是丰满还是纤细，只要恰到好处，和谐匀称，就是“秾纤合度”。梁实秋先生用这个词，精准地表达了他对鸟的身形的赞美。这里要特别注意，在盲文书写中，“秾纤”容易和“浓纤”混淆，大家要根据上下文理解其含义8。师：（继续拿出鸟笼模型）再看“伫立”。想象一下，一只鸟长久地站在笼子里，一动不动，这个姿态就是“伫立”。（让学生触摸鸟笼和里面的栖木模型，体会“笼中”的局限感和“站立”的静止感