外研版初中英语七年级上册第三单元亲情纽带起始课教案

外研版初中英语七年级上册第三单元亲情纽带起始课教案

学情分析

本单元教学对象为初中七年级学生，年龄约12-13岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。经过小学阶段的英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，掌握约500个核心词汇及简单句型，能够进行日常基本交流。然而，学生在语篇理解、逻辑表达及文化对比方面仍存在明显不足。具体到本单元“亲情纽带”主题，学生普遍对家庭话题有切身感受和表达意愿，但词汇储备多局限于核心家庭成员称谓（如father,mother,sister,brother），对扩展性家庭关系（如aunt,uncle,cousin）、描述家庭成员性格与关系的形容词（如kind,strict,close,supportive）以及表达情感和日常活动的短语掌握有限。在思维层面，学生已能理解具体的家庭故事，但对不同文化背景下的家庭结构与价值观差异缺乏系统性认知和批判性思考。部分学生可能因家庭结构特殊（如单亲、隔代抚养等）而对话题敏感。因此，教学需在营造安全、包容的课堂氛围基础上，提供丰富的语言支架，并引导学生从多角度、跨文化视角理解“家庭”的丰富内涵。

核心素养导向的教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、读、说、写本课核心词汇：tie,nuclearfamily,extendedfamily,generation,relative,close,supportive,getalongwith等，并能在语境中运用。

2.3.学生能够理解并使用现在进行时态和一般现在时态描述家庭成员正在进行的活动及日常习惯，如“Mymotheriscookinginthekitchen.”和“Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.”

3.4.学生能够听懂关于家庭介绍的中短篇对话或独白，抓住关键信息（如家庭成员、关系、活动）。

4.5.学生能够就家庭话题进行3-5句的连贯口头描述，并初步尝试简单书面介绍。

6.学习能力目标：

1.7.通过思维导图、信息分类表等工具，培养学生对有关家庭信息的提取、归类与整合能力。

2.8.引导学生在小组合作中进行有效分工、交流与互评，提升协作学习效率。

3.9.鼓励学生利用数字资源（如家庭照片、简短视频）辅助语言学习与展示。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比典型核心家庭与扩展家庭的图片、文本，发展学生的观察、比较与分析能力。

2.12.设计开放性问题，引导学生思考家庭的功能、家庭成员的责任以及良好家庭关系的要素，培养逻辑思维与初步的批判性思维。

3.13.通过情境创设，激发学生联系个人实际进行创新性表达，如设计“理想家庭日”活动。

14.文化意识目标：

1.15.了解中西方在家庭称谓、家庭结构（如核心家庭与扩展家庭的普遍性）方面的异同，理解文化多样性。

2.16.探讨不同文化背景下表达亲情的方式（如直接表达vs.含蓄表达），增进文化理解与尊重。

3.17.引导学生感悟中华优秀传统文化中“家”的概念（如家风、孝道），树立正确的家庭观，增强文化自信。

教学重难点

教学重点：

1.围绕家庭主题的核心词汇与句型的学习与运用，特别是描述家庭成员及其关系的表达。

2.训练学生在听、读语篇中获取有关家庭信息的基本技能。

3.引导学生进行简单的、有条理的关于自己家庭的口头与书面介绍。

教学难点：

1.扩展性家庭关系词汇的理解与准确运用，避免混淆（如uncle可指伯父、叔父、舅父、姑父等）。

2.在描述家庭时，自然、恰当地混合使用现在进行时和一般现在时。

3.引导学生超越简单的成员罗列，从情感、活动、关系等维度丰富对家庭的描述，并初步进行跨文化思考。

教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含高质量图片（展示不同文化、结构的家庭）、核心词汇与句型、听力材料文字稿、课堂活动指令与示例。

2.音频材料：教材配套的起始部分听力录音，以及一段补充的、关于一个英国家庭介绍的短音频。

3.视频材料：一段2-3分钟的无声短视频，展现一个家庭周末早晨的活动片段。

4.实物/图片卡片：一套家庭成员词汇卡（中英文），一套描述性格与活动的动词/形容词卡片。

5.学习单：包括家庭成员关系思维导图模板、听力信息记录表、小组讨论问题清单、“我的家庭树”绘制模板、课后拓展阅读材料。

6.数字工具：班级云盘（用于分享学生作品），投票或词云生成器（用于课堂互动反馈），录音软件（供学生录制口语作业）。

7.教室环境布置：将学生分成6个异质小组，便于合作学习。

教学过程

第一课时：感知主题，激活图式，输入核心语言

环节一：主题情境导入与词汇预热(约15分钟)

1.视觉冲击与自由联想：

1.2.教师播放一段精心挑选的、无对白的家庭生活蒙太奇短视频（涵盖不同种族、不同家庭结构的温馨场景）。视频结束后，出示核心问题：“Whatisthevideoabout?”引导学生说出“Family”。

2.3.教师板书“FAMILY”大字，并引导学生进行“头脑风暴”：“Whenyousee/heartheword‘family’，whatwordsorfeelingscometoyourmind?”鼓励学生用中英文说出任何联想到的词（如love,home,parents,dinner,happy,quarrel等）。教师将关键词分类记录在黑板上（情感类、人物类、活动类等），自然引入本单元主题“FamilyTies”，解释“tie”在这里意为“纽带、联系”。

4.词汇结构化学习：

1.5.利用课件呈现一组对比鲜明的图片：一张典型的核心家庭（父母与孩子）合照和一张几代同堂的扩展家庭大合照。教师引出并教授“nuclearfamily”和“extendedfamily”，通过图示让学生理解概念。

2.6.借助“extendedfamily”图，系统教授家庭成员称谓。教师指向图中不同人物，提问：“Whoisthis?”“Heisthegrandfather.”“Whoisshe?”“Sheistheaunt.”依次呈现并操练grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等词。利用词汇卡片进行快速反应游戏，巩固词汇。

3.7.回到“头脑风暴”板书的“情感/关系类”词汇区，补充教授描述家庭关系的形容词，如close(亲密的),warm(温暖的),supportive(支持的),loving(充满爱的)。通过例句“Wehaveaclosefamily.”进行情境化理解。

环节二：听力理解与信息提取(约20分钟)

1.听力前预测：

1.2.告知学生将听到两个青少年介绍自己的家庭。出示教材听力部分的图片，让学生根据图片预测对话内容：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生关注图片中的家庭成员和可能的活动。

3.分层听力任务：

1.4.第一遍听（整体理解）：播放教材配套录音。布置任务：“Listenandanswer:Howmanypeoplearethereineachspeaker’sfamily?Whatarethefamilytypes(nuclearorextended)?”学生听毕，回答问题。

2.5.第二遍听（细节捕捉）：发放听力信息记录表。播放第二遍录音，要求学生填写关键信息，例如：每个家庭成员的称谓、他们正在做的事情（使用现在进行时）。教师可事先在记录表上提供部分动词的ing形式作为支架。

3.6.听后核对与语言聚焦：师生共同核对答案。教师将听力中出现的重点句型板书，如“Mymumiswateringtheplants.”“Mydadisreadinganewspaper.”“Mygrandparentslivewithus.”引导学生关注现在进行时用于描述当前活动，以及一般现在时用于表述常态情况。进行简单的机械性跟读和句型转换练习。

环节三：初步输出与个性化关联(约10分钟)

1.控制性口语活动：

1.2.教师出示几张不同家庭活动的图片（如一起做饭、看电视、旅行）。引导学生模仿听力句型进行描述：“Lookatthispicture.Whatisthefatherdoing?Whatisthemotherdoing?”

2.3.小组活动：两人一组，使用教师提供的家庭场景图片，轮流进行问答练习。

4.建立个人连接：

1.5.教师提问：“Justlikethespeakers,weallhaveourownfamilies.Canyouthinkofonethingyourfamilymemberisoftendoingathome?”鼓励学生用“My…usually…”或“My…isoften…ing”说一句话。不要求复杂，旨在建立内容与个人生活的联系。

2.6.布置课后任务：绘制“我的家庭树”草图，用英文标出家庭成员称谓，并准备一句描述其中一位家庭成员的话。

第二课时：深化理解，综合运用，发展思维

环节一：复习巩固与话题深化(约10分钟)

1.词汇与句型复习：

1.2.通过“快闪卡片”游戏复习上节课的家庭成员词汇和重点形容词。

2.3.邀请几位学生分享他们的“家庭树”及准备好的句子，教师进行积极点评和语言纠错。

4.引入文化对比视角：

1.5.提问：“Inthelistening,weheardthatgrandparentslivewiththefamily.IsitcommoninChina?WhataboutinsomeWesterncountries?”展示关于中西方家庭居住模式差异的简单数据或图表。引导学生理解文化差异无优劣之分，并介绍“generation”（代）和“relative”（亲戚）两个词。

2.6.引导学生思考：“Besideslivingtogether,howelsecanweshowloveandcaretoourfamilymembers,especiallytheelderly?”收集学生答案，并补充一些跨文化视角下的方式，如定期家庭聚会、视频通话等。

环节二：阅读分析与语篇建构(约20分钟)

1.图文解读：

1.2.呈现教材起始部分可能搭配的短文或一篇精选的补充短文（约100词），内容为一个学生介绍自己的中外混合家庭。学生默读短文，完成阅读理解任务：判断正误、填写家庭成员信息表。

2.3.引导学生分析文本结构：作者如何开头（介绍家庭整体）、如何展开（分别描述不同成员）、如何结尾（表达对家庭的感受）。教师板书结构框架。

4.语言与思维整合：

1.5.聚焦文本中用于连接的词汇（如and,also,but）和描述性的短语（如begoodat,bekindto,enjoydoing）。组织学生找出这些表达并讨论其作用。

2.6.提出深层思考问题：“Whydoestheauthorsay‘Wearenotabigfamily,butweareveryclose’?Whatmakesafamilyclose?”小组讨论，鼓励学生从共享时间、相互支持、有效沟通等方面阐述观点。

环节三：综合性口语产出活动(约15分钟)

1.情境任务：“家庭代言人”：

1.2.创设情境：学校国际文化周需要征集“我的家庭”介绍短片。请每位同学准备一份1-2分钟的口头介绍脚本。

2.3.提供结构支架和语言支架（参考阅读文本的结构和本单元积累的词汇句型）。学生有5分钟时间在“家庭树”草图和上节课句型基础上，起草提纲或关键词。

3.4.小组内进行第一轮展示与互评。评价标准包括：内容完整性（是否涵盖成员、关系、活动/特点）、语言准确性（词汇、时态）、表达流利度。组员互相提出一条建议。

5.展示与教师反馈：

1.6.邀请2-3个小组的代表进行全班展示。教师录制音频（经学生同意）。

2.7.教师针对展示内容进行点评，重点表扬内容的丰富性和思维的亮点，同时以建设性的方式纠正普遍性语言错误。

第三课时：迁移创新，评价反思，项目启动

环节一：创造性迁移应用(约20分钟)

1.从现实到理想：“设计理想家庭日”

1.2.教师引导：“We’vetalkedalotaboutourrealfamilies.Nowlet’suseourimagination.Ifyoucouldplanaperfect‘FamilyDay’foranykindoffamily(nuclear,extended,orevena‘chosenfamily’offriends),whatwouldyoudo?”

2.3.小组合作任务：每组设计一个“理想家庭日”方案。需包括：参与成员、活动流程（至少3个活动）、为何这些活动能增进家庭纽带。要求使用所学语言进行描述和陈述理由。

3.4.各组在准备好的海报纸上绘制方案草图并书写关键词句。

5.项目成果展示会：

1.6.每组派代表用英语向全班介绍他们的“理想家庭日”方案。其他小组可以提问。

2.7.利用投票工具，让全班选出“最具创意方案”、“最温馨方案”等，强化积极互动。

环节二：单元学习总结与评价(约15分钟)

1.知识结构化梳理：

1.2.教师引导学生共同回顾本单元起始部分所学的全部内容，形成一张巨大的思维导图（板书或课件同步生成），涵盖：主题与话题、核心词汇（分类）、核心句型、文化洞察、个人表达框架。

2.3.学生对照思维导图，进行自我检测，标注自己掌握牢固和仍需巩固的部分。

4.多元评价实施：

1.5.过程性评价反馈：教师总结学生在三轮课程中的整体表现，表扬在合作、思维、跨文化理解方面有突出表现的个体和小组。发放“课堂参与自评与互评表”，学生简短填写。

2.6.小型成果性评价：布置本单元的最终项目任务——“我的家庭故事”多媒体简报制作（可包含文字、图片、录音或短视频）。明确评价量规（内容、语言、创意、技术运用），并告知学生这将作为本单元重要的成绩组成部分。

环节三：作业布置与延伸学习指引(约5分钟)

1.分层作业：

1.2.基础性作业：完成练习册中对应本课词汇和语法的练习；完善“我的家庭故事”简报的文字脚本。

2.3.拓展性作业：阅读一篇关于世界不同地区独特家庭习俗的短文（教师提供分级材料），并写下两点新发现或感想。

3.4.挑战性作业：采访一位家庭成员，了解他/她小时候的家庭生活，并尝试用英语记录下1-2个不同点。

5.延伸学习资源推荐：

1.6.推荐适合该年级学生阅读的英文绘本或简短故事（如关于家庭、亲情的主题）。

2.7.推荐一部适合家庭观看的、对话清晰的英文动画电影片段，建议学生与家人一同观看并尝试描述角色。

3.8.提供相关儿童友好型英文网站链接，供有兴趣的学生探索更多关于家庭、文化的知识。

板书设计规划（分课时呈现）

第一课时板书：

（左侧）中心词：FAMILYTIES

（中部上方）头脑风暴区：Love,Parents,Home,Happy...(分类书写)

（中部）图片区：[核家庭图]NuclearFamily/[扩家庭图]ExtendedFamily

（右侧）词汇区：Members:grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin...

Relations/Feeling:close,warm,supportive,loving...

（下方）句型聚焦：My...is...ing./My...usually...s.

第二课时板书：

（左侧）文本结构：

Beginning:Hello,I'm...Thisismyfamily.

Middle:Myfather/mother...He/Sheis...He/Shelikes...

End:Ilovemyfamily.Weare...

（中部）文化对比：China—Extendedfamilycommon/West—Nuclearfamilycommon

Waystoshowlove:livingtogether,calling,visiting...

（右侧）深层问题：WhatmakesafamilyCLOSE?

—Spendingtimetogether

—Helpingeachother

—Goodcommunication

第三课时板书：

（左侧）项目任务：PerfectFamilyDayPlan

Members:

Activities:1.2.3.

Why?(Strengthenties)

（中部）单元思维导图框架（师生共同填充）