初中语文九年级下册《送东阳马生序》知识清单

初中语文九年级下册《送东阳马生序》知识清单一、核心素养目标（一）语言建构与运用1.积累文中重点实词、虚词，辨析通假字、古今异义词，掌握词类活用现象。【基础】2.能够准确、流畅地翻译全文，理解文言特殊句式（如宾语前置、省略句）。【重要】3.通过反复诵读，培养文言语感，体会文章质朴典雅的语言风格。（二）思维发展与提升1.梳理作者求学经历，概括其遇到的困难及克服方法，锻炼信息筛选与概括能力。【基础】2.深入分析文中多重对比手法（自身与他人、昔日与今日），探究其对突出主旨的作用，发展逻辑分析与鉴赏能力。【高频考点】【难点】3.辩证思考“苦”与“乐”的关系，理解“以中有足乐者”的精神内涵，提升思维深度。（三）审美鉴赏与创造1.品味文中细节描写（如“手指不可屈伸”“俯身倾耳以请”），感受其感人至深的艺术魅力。【重要】2.体会宋濂在困境中坚守、在顺境中自持的人格之美，感受文章“现身说法”的劝勉力量。（四）文化传承与理解1.学习宋濂勤学苦读、虚心求教、尊师重道的精神，传承中华民族刻苦向学的优良传统。【热点】2.理解“赠序”这一文体的文化内涵，体会古人以文赠友、劝勉后学的深情厚谊。3.引导学生联系现实，珍惜现有优越的学习条件，树立积极向上的人生观。二、文学常识与文体知识（一）作者简介——宋濂【基础】1.生平:宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人。元末明初著名文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他一生刻苦学习，博览群书，著作颇丰，尤以散文成就最高。其散文风格质朴简洁，或雍容典雅，对后世影响深远。2.评价:刘基赞其“当今文章第一”，四方学者称其为“太史公”。他不仅是文坛巨匠，也是一代帝师，负责修撰《元史》，在文化史上具有崇高地位。（二）文体知识——赠序【基础】1.定义:“序”是一种文体，分为“书序”和“赠序”两种。书序相当于前言或后记，主要介绍成书过程、写作宗旨等。赠序则是古人为送别亲友所写的一种临别赠言，始于唐朝，盛行于明清。2.内容:赠序的内容多为赞许、推重或勉励之辞，往往因人立论，既有叙事，又有议论，感情真挚，语言恳切。3.本文性质:《送东阳马生序》是宋濂告老还乡后的第二年（1378年），赴京朝见朱元璋时，写给同乡晚辈马君则的一篇赠序。作者通过叙述自己早年求学的艰难经历，勉励马生珍惜太学的优越条件，刻苦读书。三、文言基础知识梳理（一）字音注音【基础】▲嗜学（shì）▲逾约（yú）▲俟（sì）▲叱咄（chìduō）▲负箧曳屣（qièyèxǐ）▲皲裂（jūn）▲媵人（yìng）▲以衾拥覆（qīn）▲被绮绣（pī）▲容臭（xiù）▲烨然（yè）▲缊袍（yùn）▲耄老（mào）▲廪稍（lǐn）▲冻馁（něi）▲谒见（yè）▲贽（zhì）（二）通假字【基础】1.四支僵劲不能动：“支”同“肢”，肢体。2.同舍生皆被绮绣：“被”同“披”，穿着。3.日再食：“食”同“饲”，给……吃，供养。（三）古今异义【高频考点】1.走:录毕，走送之。古义:跑。今义:行走。2.汤:媵人持汤沃灌。古义:热水。今义:食物煮后的汁水。3.假:以是人多以书假余。古义:借。今义:与“真”相对，或指假期。4.趋:尝趋百里外。古义:快步走，奔向。今义:趋势，趋向。5.臭:右备容臭。古义:香气。今义:难闻的气味。6.再:主人日再食。古义:两次。今义:又一次。7.或:或遇其叱咄。古义:有时。今义:或许，或者。（四）词类活用【高频考点】1.名词作动词:腰白玉之环。（腰:挂在腰间）2.名词作状语:手自笔录。（笔:用笔）/主人日再食。（日:每天）3.形容词作名词:无鲜肥滋味之享。（鲜肥:新鲜肥美的食物）/披缊袍敝衣。（缊袍敝衣:破旧的衣服）（五）一词多义【重要】1.以:▲连词，表目的，“来”:无从致书以观/俯身倾耳以请。▲介词，“把、用”:以衾拥覆/人多以书假余。▲连词，表原因，“因为”:以中有足乐者。2.之:▲代词，代指书:录毕，走送之/弗之怠。▲结构助词，“的”:藏书之家/从乡之先达。3.其:▲代词，代指老师:俟其欣悦。▲代词，代指同舍生:门人弟子填其室。▲指示代词，那、那些:其中足乐者。4.至:▲周到:礼愈至。▲到达:至舍。（六）重点实词汇总【必背】1.致:得到。（无从致书以观）2.假借:借。（每假借于藏书之家）3.弗之怠:不懈怠，不放松。（弗:不。怠:懈怠，放松）4.逾约:超过约定期限。（不敢稍逾约）5.既加冠:到了二十岁。（既:已经。加冠:古代男子二十岁行冠礼，表示成年）6.叩问:请教。（尝趋百里外，从乡之先达执经叩问）7.援疑质理:提出疑难，询问道理。（援:引、提出。质:询问）8.叱咄:训斥，呵责。（或遇其叱咄）9.俟:等待。（俟其欣悦）10.卒:最终。（卒获有所闻）11.负箧曳屣:背着书箱，拖着鞋子。（负:背着。箧:书箱。曳:拖。屣:鞋）12.皲裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。（足肤皲裂而不知）13.沃灌:浇洗。（持汤沃灌）14.烨然:光彩照人的样子。（烨然若神人）15.缊袍敝衣:破旧的衣服。（缊:旧絮。敝:破）16.慕艳:羡慕。（略无慕艳意）17.耄老:年老。（今虽耄老）18.预:参与。（犹幸预君子之列）19.谬称:错误地称说，自谦之词。（四海亦谬称其氏名）20.廪稍:官府供给的粮食。（县官日有廪稍之供）21.裘葛:冬衣和夏衣。（父母岁有裘葛之遗）22.馁:饥饿。（无冻馁之患矣）23.天质:天资，智力。（非天质之卑）（七）特殊句式【难点】1.宾语前置句:弗之怠（否定句中代词“之”作宾语前置，应为“弗怠之”）2.省略句:▲（余）又患无硕师名人与（余）游。（省略主语和介词宾语）▲撰长书以为（之）贽。（省略宾语“之”，代指宋濂）四、课文内容与结构梳理（一）段落层次【基础】第一部分（第1段）:叙述作者青少年时期求学的艰辛经历。▲第一层（“余幼时即嗜学……余因得遍观群书”）:写借书抄录之苦，突出其勤奋守信。▲第二层（“既加冠……卒获有所闻”）:写求师叩问之难，突出其虚心恭敬。第二部分（第2段）:叙述作者成年后从师求学的艰苦生活。▲第一层（“当余之从师也……久而乃和”）:写奔走之苦，突出其意志坚强。▲第二层（“寓逆旅……不知口体之奉不若人也”）:写生活清贫之苦，突出其精神富足，点出“以中有足乐者”。第三部分（第3段）:写当今太学生优越的学习条件，通过对比，进一步勉励马生。第四部分（第4段）:点明写作意图，赞许马生的善学，并表达殷切期望。（二）核心内容概括▲文章通过作者自叙青少年时代借书求师之难、奔走衣食之艰，并与太学生优越条件形成鲜明对比，旨在说明:学业的成就与否，不在于客观条件的优劣，而在于主观努力的程度。以此勉励马生珍惜良时，刻苦学习，专心治学。五、写作手法鉴赏【高频考点】【非常重要】（一）对比手法的多维运用1.自身生活与同舍生对比:▲内容:同舍生“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环……烨然若神人”，而作者“缊袍敝衣处其间”。▲作用:通过衣着、饰品上的天壤之别，反衬出作者内心之乐远远超越物质之乐，突出其“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神追求。这是反衬，用他人的奢华反衬作者的专注。2.昔日求学的“苦”与今日太学生的“乐”对比:▲内容:昔日作者有无书、无师、奔走、冻馁之患；今日太学生则有廪稍之供、裘葛之遗、无奔走之劳、有专门老师、书籍齐备。▲作用:这是全文最大的对比，通过层层铺陈今日条件之优越，与前文自身求学之艰难形成强烈反差。其目的是为了揭示:如果太学生在如此优越条件下仍“业有不精、德有不成”，那原因不在于天资，而在于“心不若余之专耳”。对比使劝诫的道理更具说服力，避免了空洞说教。3.先达的严厉与作者的态度对比:▲内容:先达“德隆望尊”，“未尝稍降辞色”，“或遇其叱咄”；作者则“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”，“色愈恭，礼愈至”。▲作用:以老师的严厉反衬作者的谦虚、虔诚与尊师重道，突出了其求学的真心与毅力。（二）细节描写的感人力量▲“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”:通过环境（天寒、砚冰）和动作（手指不可屈伸）的细节，生动再现了抄书之艰难，但一句“弗之怠”更凸显了作者超越生理极限的顽强毅力，画面感极强，震撼人心。▲“俯身倾耳以请。”:仅用四个字，便刻画出作者在严师面前虚心求教、全神贯注的神态，令人动容。▲“足肤皲裂而不知。”:在“穷冬烈风，大雪深数尺”的恶劣环境中奔走，脚冻裂了却“不知”，并非真的不知痛，而是因为一心向学，完全忘我。这一细节将求知的渴望推向了极致。六、主旨与思想内涵【热点】（一）主旨归纳▲本文通过作者生动而具体地叙述自己年少时勤苦求学的经历，并与当时太学生的优越条件进行对比，勉励后辈马生要珍惜现有条件，专心致志、勤奋刻苦地读书，字里行间充满了对后学的殷切期望和一片深情。（二）精神内涵探究1.勤学苦读的精神:面对家贫无书、天寒地冻，作者通过借书、抄书来克服，体现了不向困难低头的坚韧。2.虚心求教的态度:面对严厉的先达，作者毕恭毕敬，伺机请教，体现了对知识的敬畏和对师长的尊重。3.安贫乐道的境界:“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”是全文的文眼。【非常重要】它揭示了作者人生的最大快乐在于精神世界的富足——追求圣贤之道、享受求知的过程，而非物质的享乐。这种“足乐者”，是支撑他度过一切艰难困苦的精神支柱。七、考点聚焦与解题策略（一）常见考查方式1.文言基础知识考查:解释加点字词（重点实词、虚词、古今异义、词类活用）；辨析通假字；翻译句子。【基础】2.内容理解考查:概括作者求学中遇到的困难；分析其成功的原因；理解文章主旨。【重要】3.写作手法考查:分析文中对比手法及其作用；赏析细节描写。【高频考点】4.拓展延伸考查:联系实际，谈谈你的感悟；比较阅读（与《王冕好学》《匡衡凿壁借光》等勤学故事比较）。【热点】（二）重点句子翻译集训【必会】1.录毕，走送之，不敢稍逾约。▲译文:抄写完毕，跑着把书送还给人家，不敢稍微超过约定的期限。▲要点:“走”译为“跑”；“稍”译为“稍微”。2.以是人多以书假余，余因得遍观群书。▲译文:因此人们大多愿意把书借给我，我因此能够广泛地阅读各种书籍。▲要点:“以是”译为“因此”；“假”译为“借”。3.尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。▲译文:曾经快步走到百里以外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。▲要点:“趋”译为“快步走”；“叩问”译为“请教”。4.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。▲译文:有时遇到他训斥，我的表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解。▲要点:“或”译为“有时”；“叱咄”译为“训斥，呵责”。5.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。▲译文:因为心中有足以使自己快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。▲要点:这是全文核心句。“以”译为“因为”；“足乐者”译为“足以快乐的事”；“口体之奉”指吃的穿的。6.余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。▲译文:我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，毫无羡慕的意思。▲要点:“缊袍敝衣”名词作动词；“略无”译为“全无，毫无”。7.其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？▲译文:如果他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？▲要点:这是一个用“非……则……”连接的并列关系复句，表示推断。“卑”译为“低下”。（三）探究题答题思路【难点】【重要】★问题:作者为什么要向马生讲述自己当年的求学经历？【解题步骤】1.表层作用（现身说法）:用自己的亲身经历作为例子，更真实、可信，有说服力。2.深层目的（形成对比）:将昔日自己的“苦”与今日马生及太学生的“乐”进行无形对比，让马生意识到自己条件的优越。3.情感态度（殷切勉励）:通过对比，启发马生思考:条件如此优越，如果还不能学有所成，那就不是条件问题，而是用心不专。从而委婉而有力地勉励马生珍惜时光，专心治学。【标准答案组织】:作者通过讲述自己艰苦求学的经历，是运用“现身说法”的方式。其目的是将自己昔日的“勤且艰”与太学生今日的优越条件形成鲜明对比，以此委婉而深刻地告诫马生:学业的成败关键在于主观上的专心与否，而非客观条件。表达了对后辈殷切的期望和勉励之情。★问题:文章多处运用了对比手法，请举例并分析其作用。【解题步骤】1.找出对比点:（如前文“写作手法”部分所列）2.分析作用:▲对象:将______与______进行对比。▲效果:突出了/反衬了/强调了______（人物品质/核心观点）。▲主旨:使文章主题______更加鲜明、深刻，增强了说服力和感染力。【示例答案】:文章将作者当年“缊袍敝衣”的生活与同舍生“烨然若神人”的奢华进行对比，突出了作者专注于内心之乐、不慕虚荣的高尚品质，深刻揭示了“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神境界。八、易错点与难点突破（一）易错字词辨析1.“弗之怠”的翻译:容易译成“不懒惰”。这是宾语前置句，正确译法为“不懈怠抄书这件事”或“不放松抄写”。“之”代指抄书。2.“汤”的古今义:常被误译为“菜汤”，古义是“热水”。3.“走”的古今义:常被误译为“行走”，古义是“跑”。“走送之”是“跑着送还”，以示急切和诚信。4.“日再食”的翻译:（1）“再”是“两次”，不是“再次”。（2）“食”读sì，通“饲”，意为“给……吃”。整句译为“每天给吃两顿饭”。（二）难点突破——理解“以中有足乐者”▲内涵:“足乐者”并非具体的物质享受，而是指读书求知的乐趣、探求圣贤之道的追求、精神世界的充实。▲作用:这句话是全文的精神支柱，解释了作者为何能忍受物质上极度的匮乏与艰辛。它告诉读者，当一个人有崇高的精神追求时，物质的贫乏便显得微不足道，甚至会因求知的快乐而忘记生活的艰苦。这是宋濂成功的关键，也是文章要传达的最核心的价值观。九、拓展迁移与现实意义（一）古人的勤学故事（比较阅读素材）【热点】▲囊萤映雪（车胤、孙康）:利用萤火虫和雪的光亮读书，克服无灯的困难。▲凿壁偷光（匡衡）:凿穿墙壁引邻舍之光读书，克服无光的困难。▲悬梁刺股（孙敬、苏秦）:用绳子系住头发悬于屋梁，用锥子刺大腿，克服困倦。▲画荻教子（欧阳修）:用荻草杆在地上写字，克服无纸笔的困难。（二