初中七年级英语《新概念英语第一册Lesson 17：初次见面问候与自我介绍》教案

初中七年级英语《新概念英语第一册Lesson17：初次见面问候与自我介绍》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自《新概念英语第一册》第17课，标题为“Howdoyoudo？”。该课围绕陌生人初次见面这一真实社交场景，呈现了询问姓名、自我介绍及使用正式问候语“Howdoyoudo？”的核心语用功能。从单元整体结构看，本课处于教材第一阶段语法循环的中后部分，此前学生已完成be动词的一般现在时陈述句、一般疑问句及简短回答的学习，本课首次系统引入职业类名词（如milkman,postman,policeman等）与不定冠词a/an的语法对应关系，同时深化人称代词he/she在具体语境中的指代功能。【基础】从跨单元衔接看，Lesson17是前序人称代词主格教学的落地应用，也为Lesson19“Tiredandthirsty”中描述状态与身份的综合表达提供词汇与句型支架。【重要】从核心素养培育角度，本课承载着将语言知识转化为社交礼仪意识的关键任务，是小学阶段日常问候向中学阶段得体人际交往过渡的标志性节点。【非常重要】

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期学生，整体处于英语学习从兴趣导向向能力导向转型的关键期。学生在小学阶段及新概念前序课程中已掌握“Hello，Hi，Goodmorning”等非正式问候语，对be动词的简单用法有初步感知，但在正式场合的得体表达、第三人称单数主谓一致意识以及名词单复数与冠词连用规则方面存在系统漏洞。【难点】从心理特征看，七年级学生表现欲强，对真实情境模拟有较高参与度，但元认知监控能力较弱，容易在机械操练后迅速遗忘语法细节。从跨学科视野出发，本课教学需同步渗透社交心理学中“首因效应”及礼仪规范，使语言学习同时成为社会性发展的载体。【热点】

二、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中核心素养学段目标及英语学习活动观，制定本课三维四域融合性目标。语言能力维度：学生能准确听辨、认读并拼写职业类名词milkman，postman，policeman，taxidriver，airhostess，并能使用不定冠词a/an进行正确搭配；学生能理解“Howdoyoudo？”作为正式问候语的适用语境与应答方式，区别其与“Howareyou？”在语用层面的本质不同；学生能在模拟初次见面的角色扮演中流畅运用“What‘shis/herjob？He/Sheisa/an...”进行问答。【高频考点】文化意识维度：学生能识别中西方社交场合中初次见面的礼仪共性（微笑、握手、眼神接触）与文化差异（职业询问的边界意识），形成对多元文化的尊重与得体切换的初步能力。【重要】思维品质维度：学生能通过观察例句归纳不定冠词a/an的语音判定规则，而非依赖机械记忆；能在情景对话中依据听者身份判断应选择正式或非正式问候语，发展语用推理能力。【难点】学习能力维度：学生能借助课堂评价量规自主监控对话输出中的冠词与主谓一致错误，初步建立基于标准的自我修正习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

职业名词与不定冠词a/an的搭配使用，特别是an在元音音素开头的单词前的强制应用（如anairhostess，anengineer补充词）；【高频考点】句型“What‘shis/herjob？He/Sheisa/an...”的第三人称单数主谓一致；【基础】正式问候语“Howdoyoudo？”的回应及适用情境识别。【重要】

（二）教学难点

元音音素与元音字母的认知冲突：学生易混淆以元音字母开头但发辅音音素的词（如auniversity，但本课不涉及）以及以辅音字母开头但发元音音素的词（anhour，本课不涉及），本课聚焦anairhostess中元音音素/ɛər/的听觉识别与冠词选择；【难点】【高频考点】“Howdoyoudo？”作为陈述式问候的理解：学生容易将其误认为特殊疑问句而试图回答具体状态，需从语篇语用角度化解认知冲突。【难点】

四、教学方法与媒体选择

秉持“在体验中学习、在运用中建构”的原则，采用情景交际法、任务型教学法与TPR全身反应法相融合的策略。媒体选择上摒弃单纯依赖PPT的单向灌输模式，构建“微视频+实物道具+板书记忆术”多元通道。课前录制30秒真实外交场合握手问候微视频；教具准备包括职业头饰、姓名胸牌、仿制麦克风（用于记者采访任务）、磁力音素卡片。【重要】信息化手段方面，使用班级平板电脑内置投票功能对冠词选择进行即时诊断，实现教学评一体化。

五、教学实施过程（核心环节，占全案60%以上篇幅）

（一）导入与激活：社交距离体验（3分钟）

教师身穿相对正式的衬衫，立于教室门口，以缓慢步伐走入教室，与最近一排学生依次进行眼神接触并主动伸手（不触及），用稍低沉的语速说“Howdoyoudo？”此时不提供任何翻译或解释。多数学生可能因陌生表达而短暂停顿，少数学生尝试回答“I‘mfine.”。教师不做纠错，仅以微笑回应，自然过渡。设计意图：借助跨学科心理学中的“社会距离”理论，通过非语言信号暗示本课语境的正式性，制造认知冲突，激发对“Howdoyoudo？”真实功能的探究动机。此环节即时诊断学生前概念误区，为后续对比教学埋设伏笔。【非常重要】

（二）新授与内化：三层解构（20分钟）

1.语境输入：视听锚定（5分钟）

播放自截取英剧片段（45秒），内容为两名成年人在商务酒会初次见面，握手并互致“Howdoyoudo？”，字幕显示汉语译文“您好。”教师设问：“Whydon’ttheysay‘Hello’or‘Howareyou’？”引导学生从场合（酒会）、着装（正装）、年龄（成年人）推断语用差异。随后呈现教材原声对话，学生逐句跟读，特别强化“Howdoyoudo？”的降调特征，与“Howareyou？”的升调形成对比。【基础】

2.词汇聚焦：职业名词与冠词配对（8分钟）

教师借助多媒体展示6幅职业剪影：送奶工、邮递员、警察、出租车司机、空乘、机械师（engineer补充拓展）。每幅图下方同时呈现a与an两个选项，学生利用平板投票功能现场选择。投票结果实时生成条形图，教师聚焦错误率超过40%的“airhostess”选项——此处学生因air以元音字母a开头，普遍误选“a”。教师暂不公布答案，转而引导学生集体发出/ɛər/音，触摸喉部感受声带振动，呈现磁力卡片“a”与“an”，请学生根据音感将an放置在/ɛər/卡片旁。至此学生自主归纳：an不是看字母，而是听声音。即时检测：教师口述anengineer，学生闭眼判断元音因素并竖大拇指表示正确。本环节从语法知识传授转型为语音觉知训练，通过投票数据实现教学决策可视化。【非常重要】【高频考点】

3.句型建构：从第一人称到第三人称的转述（7分钟）

教师在黑板左侧粘贴Mr.Blake姓名牌，右侧粘贴职业图postman。板书核心对话：

A：What‘shisjob？

B：Heisapostman.

教师使用彩色粉笔标注’s（hisjob）与is（Heis），并以手势强调he与his的人称对应关系。随后教师邀请三名学生上台，分别为其佩戴头饰：milkman，taxidriver，policeman。台下学生以记者身份向台上提问“What’shisjob？”，台上扮演者需以“Heisa...”回答（指认他人）。当佩戴airhostess头饰的学生上台时，台下提问不变，台上应答自动产出“Sheisanairhostess.”。教师捕捉此生成资源，顺势板书she/her对应链，并强化an的听觉规则在此处自然复现。【重要】

（三）操练与建构：控制性走向半控制（12分钟）

4.机械操练：替换与转化（4分钟）

教师展示节奏感强烈的chant文本：

Job，job，what‘shisjob？

Milk，milk，he’samilkman.

Post，post，he‘sapostman.

Police，police，he’sapoliceman.

Drive，drive，he‘sataxidriver.

Air，air，she’sanairhostess.

学生跟随教师拍手节奏集体诵读，男女生分角色对读。此环节通过强节奏与押韵固化“he/she+is+a/an+职业”的语块整体输出，降低语法分析负载。【基础】

5.意义操练：信息沟任务（8分钟）

每两名学生获赠一个信封，内含四张人物职业卡片与一张空白姓名贴。A学生抽取一张卡片（如policeman），但不得向B展示，仅能说出“Howdoyoudo？IamMr.Green.”B学生根据姓名贴已知对方身份为Mr.Green，但不知职业，必须使用目标句“What‘syourjob？”进行追问，A回答“Iamapoliceman.”。B将答案记录在空白贴后，交换角色。此任务将问候、自我介绍、询问职业三项语用功能自然串联，且迫使学生在接收“Iama...”输入后，在记录环节自行转写为“He/Sheisa...”，实现人称转换的隐性操练。教师巡回监听，重点记录学生将“anairhostess”误说为“aairhostess”或“anairhostess”发音含混的案例，不打断，留作集中反馈素材。【非常重要】

（四）巩固与拓展：向真实交际过渡（10分钟）

6.语用对比：双情境角色扮演（5分钟）

将教室划分为“校园开放日”与“国际青少年论坛”两个模拟区域。校园区学生使用“Hi，I’m...What‘syourname？”等非正式用语；论坛区学生须佩戴嘉宾证，握手并使用“Howdoyoudo？Mynameis...”。每组完成一轮对话后，观众需举牌判定该组使用的问候语与情境是否匹配。此环节将语法准确性上升到语用得体性，通过具身体验构建“正式/非正式”的心理图式。跨学科链接：此处自然融入道德与法治学科中“礼仪修养”内容，使学生理解语言选择本质是社会角色认知。【热点】【难点攻克——正式问候不再神秘】

7.读写微整合：信息卡制作（5分钟）

每位学生领取半成品信息卡，正面需完成句子“Mynameis______.Iama/an______.”，背面则需在教师提供的职业词库中选一词，以第三人称书写“His/Hernameis______.He/Sheisa/an______.”。此任务实现从口语向书面语的迁移，且反向强化第一人称与第三人称的语法形态差异。教师抽取三份典型作品投影展示，重点点评冠词使用及人名大小写，不点名批评错误案例，以“这位作者需要一位编辑助手”的幽默方式邀请全班共同修正。【重要】

（五）评价与反馈：嵌入全过程（5分钟）

8.量规自评

屏幕呈现四维简易量规：1我能听懂“Howdoyoudo？”并知道何时使用；2我能正确说出6种职业的英文；3我能区分a/an并根据单词读音选择；4我能用“What‘shis/herjob？”询问并回答。学生手指比划1-4分（4为完全达标），教师快速目测各维度得分分布，对维度3（冠词）再次通过两例快速口头检测——auniversity与anhour不要求掌握，仅用于展示规则边界，预防过度泛化。

9.典型错误集中反馈

教师将巡视期间记录的冠词错误及he/she混淆案例以匿名方式改为选择题呈现在白板，如“Sheis___airhostess.A.aB.anC./”。全班集体作答，正确率由87%上升至96%。此即时数据证明情境化操练对难点突破的有效性。【非常重要】

（六）作业与延伸：跨课时整合（2分钟）

10.基础作业：模仿课文录音，录制自己的对话音频，必须包含一句“Howdoyoudo？”并正确回应，上传班级语言档案袋。2.拓展作业（跨学科融合）：利用美术课所学的人物速写技巧，绘制一位家庭成员的职业画像，下方用英文标注“Thisismy...He/Sheisa/an...”。3.挑战作业（研究性学习）：查找资料，回答“为什么现代英语中‘Howdoyoudo？’在日常对话中减少，而仍常见于正式信函或特定机构？”。此题无标准答案，旨在引导学生感知语言的时代变迁与社会规约性。

六、板书设计逻辑架构

板书采用树状分区，左区为“正式问候·社交礼仪”，中央书写“Howdoyoudo？—Howdoyoudo.”，箭头标注“首次见面·正式”。中区为“职业·身份”，以思维导图形式辐射六职业词汇，其中airhostess前冠词以红粉笔书写“an”并附音标/ɛər/。右区为“人称转换立方体”，图示I→my→me链与he→his→him、she→her链，并用双箭头连接“What‘shisjob？——Heisa...”。板书全程无擦除，保留学生现场生成的错例修正痕迹（如初始学生误写“aairhostess”，经修正后红笔划掉a，上方添加an），使板书成为动态学习轨迹。【非常重要】

七、教学反思前置与预设

尽管本教案尚未实施，但从跨学科经验推演，存在两处潜在阻力。第一，学生对“Howdoyoudo？”降调应答时易显生硬，模拟中可能出现笑场，破坏语用严肃感。对此预设方案：教师以自身示范严肃但不僵硬的面部表情，并解释“这是另一种文化工具，就像穿西装打领带，初次会略不自然，但表示尊重”。第二，部分学困生可能在快速转换he/she时持续出现主谓一致遗忘。解决策略：在后续Lesson19的备课中预设专项复现，并在本课作业评语中针对个体用红笔圈画不提醒，仅标注“注意he/she的动词伙伴”，激发自我修正。

八、课程资源与跨场域链接

本课并非孤立单课，而是学校“国际理解教育”校本课程系列微单元之一。课前一周，班级已通过晨读接触各国初次见面礼仪视频（碰鼻礼、鞠躬、合十），本课英语问候是这一序列中的西方典型代表。课后，鼓励学生在外教课或与留学生笔友交流时有意识使用“Howdoyoudo？”，并记录对方反应，形成微型语用调查报告。此举将40分钟课堂延伸为真实社会性学习，使语言知识转化为跨文化交际胜任力。【重要】

九、评价设计综述

坚持“教-学-评”一体化，本课评价不只存在于终结环节，而是贯穿于每一次师生问答、每一次平板投票、每一次小组互评。所有评价均以促进学生元认知为目的，不公布原始分数，仅展示整体正确率曲线。课后五分钟，教师整理本课典型语料，形成班级“语用进步墙”，展示修正前与修正后的对比表达，以可视化方式强化成长型思维。

十、本课核心要点完整罗列（应列尽罗）

本课涉及的全部语言、文化、策略要点，按教学逻辑序列呈现，并标注属性等级。

（1）问候语“Howdoyoudo？”的首次呈现、语音特征（降调）、语用情境（初次见面、正式场合）；【非常重要】【热点】

（2）“Howdoyoudo？”的标准应答方式（重复原句，而非叙述状态）；【基础】【高频考点】

（3）“Howdoyoudo？”与“Howareyou？”在形式、语调、功能上的多维对比；【重要】

（4）职业名词：milkman，postman，policeman，policewoman（补充），taxidriver，airhostess，engineer（补充）；【基础】

（5）名词构词法：-man后缀表职业，复合名词driver/engineer识别；【基础】

（6）不定冠词a/an的核心规则：a用于辅音音素前，an用于元音音素前；【非常重要】【高频考点】

（7）以airhostess为典型案例，建立“听音选冠词”的语音优先策略；【难点】

（8）句型“What‘shisjob？”中疑问词what与be动词缩写；【基础】

（9）句型“He/Sheisa/an...”中主谓一致及职业名词前冠词强制使用；【重要】

（10）人称代词主格he/she与形容词性物主代词his/her的对应关系；【重要】

（11）从第一人称对话“Iama...”向第三人称转述“He/Sheisa...”的话语转换机制；【重要】

（12）正式与非正式语体的场景辨识能力；【热点】【文化意识】

（13）社交礼仪中的眼神、握手等副语言特征与语言的协同；【跨学科链接】

（14）英语人名