小学音乐六年级上册《旋律的骨架：骨干音》教案

小学音乐六年级上册《旋律的骨架：骨干音》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“创意实践”与“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”共同确立为核心素养。本课内容“骨干音”作为音乐表现要素中的重要知识，其教学坐标定位于“审美感知”向“创意实践”的转化枢纽。从知识技能图谱看，骨干音（通常指调式中的主、属、下属音）是连接学生已有音阶知识与未来和声、旋律创作知识的桥梁，其认知要求从“识记”具体音高，提升至“理解”其在调式中的功能稳定性，并初步“应用”于旋律听辨与简易编创。这一概念是构成音乐作品调性感和结构力的基石，理解它，学生才能从感性“觉得好听”迈向理性“知道为何好听”。

本课教学需实现从“知识传递”到“思维建构”的转变。过程方法上，将摒弃“定义-举例-背诵”的传统路径，转而采用“体验-发现-归纳-应用”的探究式学习路径。通过聆听、演唱、对比、创编等一系列音乐实践活动，引导学生像音乐侦探一样，主动发现旋律中的稳定音与不稳定音，从而自行建构“骨干音”的概念。其素养价值在于，通过探索音乐内部的结构规律，培养学生的结构化审美思维与初步的音乐分析能力，使审美感知更具深度，并为后续基于调性的创意实践（如旋律改编、简易伴奏编配）奠定坚实的思维基础。

六年级学生已具备稳定的音高概念，熟悉C大调音阶，并能演唱、演奏简单的旋律。他们的抽象逻辑思维开始发展，但音乐理论学习若脱离生动的音响，仍易感到枯燥。潜在障碍在于：第一，容易将“骨干音”等同于“唱得最多的音”，而忽略其由调式决定的稳定功能；第二，在复杂旋律中，难以从流动的音符里剥离出骨干框架。因此，教学必须扎根于丰富的听觉体验。对策上，我将设计多层次的聆听与比较活动，并利用图形谱、手势等可视化、体态化工具，将抽象的功能“具身化”。通过设置分层任务，让能力较强的学生尝试归纳规律，而基础稍弱的学生则能在充分的音响浸泡中逐步感知，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解“骨干音”作为调式中最具稳定性的音级（主、属、下属音）这一核心概念，能准确识别C大调中的骨干音（do、sol、fa），并解释它们在旋律中所起的“骨架”与“支撑”作用，从而在认知中建构起调式功能的初步模型。

能力目标聚焦于音乐听辨与分析的核心能力。学生能够从熟悉的歌曲旋律中，通过聆听与比较，辨别出骨干音与经过音、辅助音等非骨干音的区别；并能在教师提供的简易旋律框架内，尝试运用骨干音进行节拍位置的填充或终止式的编创，实现从分析到初步应用的跨越。

情感态度与价值观目标旨在点燃学生的创作热情与探索精神。通过发现音乐内在的“密码”，学生将体验到音乐创作的理性之美与结构之妙，从而激发其从被动欣赏转向主动探究与创编的持久兴趣，在小组合作创编中学会倾听同伴创意，尊重不同的音乐构思。

科学思维目标重点发展学生的“结构化思维”与“比较归纳”能力。引导学生将流动的旋律感知为有层级的结构（骨干层与装饰层），并通过对比不同终止感（稳定终止于主音vs.半终止于属音）的音响效果，归纳出骨干音决定音乐稳定与否的初步规律，体验从具体现象中抽象出音乐原理的思维过程。

评价与元认知目标关注学生的音乐判断力与学习策略。学生将能运用“稳定性听感”作为简易标准，评价自己或同伴编创的旋律片段是否“有调性”、“有句读”；并在课堂小结时，反思“通过唱、听、找、创哪种活动，让我对骨干音的理解最深刻？”，从而初步觉察个人优势音乐学习通道。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解骨干音（主、属、下属音）在调式中的功能性稳定作用，并能将其与具体的音响效果（安定感、支撑感）相关联。其确立依据源于课标对“音乐表现要素”的深度理解要求，骨干音的功能认知是后续学习和声基础、曲式分析乃至即兴创编的“大概念”基石。从学业评价角度看，能否听辨旋律的调式主音、感知乐句的终止感，是衡量学生音乐素养水平的关键能力之一。

教学难点在于：引导学生在流动、完整的实际旋律中，剥离并识别出骨干音。其成因主要在于学生的听觉注意力容易跟随旋律线条整体流动，缺乏对音级功能进行分层聆听的意识和经验。预设依据来自常见学情：学生单独听单音能辨认，但置于旋律中便难以聚焦。难点还在于将理论认知逆向应用于创作，即“有意识地使用骨干音来结构旋律”。突破方向在于，设计从“单个音程支撑感体验”到“短句骨架音寻找”，再到“为骨架填充血肉”的渐进式任务链，运用图形谱将听觉层次可视化，为学生的听觉思维搭建“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含音频对比片段、动态图形谱）、钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知版/B挑战应用版）、旋律创编卡片（印有不同节奏的空白小节）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习C大调音阶；携带课堂乐器（如口风琴、竖笛）或可用作打击乐节奏伴奏的物品。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，4-6人一组，便于讨论与协作创编。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师用钢琴先后弹奏两个简短的旋律句。第一句以主音（do）结束，第二句以非主音（如re）结束。弹完后提问：“同学们，请闭上眼睛再回味一下，刚才两句旋律给你的结束感觉一样吗？第一句像什么？第二句又像什么？”“嗯，我听到有同学说，第一句像‘回家了’，很安稳；第二句像‘话没说完’，还悬着。这种感觉特别重要！”

2.提出核心问题：“为什么几个简单的音符，就能带给我们‘回家’和‘在路上’这样截然不同的感觉？旋律里面是不是藏着一些像‘顶梁柱’一样起关键支撑作用的音呢？今天，我们就化身音乐建筑师，一起来寻找并认识构成旋律骨架的——骨干音。”

3.勾勒学习路径：“我们先通过几个小活动，亲自感受一下哪些音最‘稳当’；然后去熟悉的歌曲里‘抓’出这些骨架音；最后，挑战一下用这些‘顶梁柱’，搭一段属于我们自己的旋律小房子。”

第二、新授环节

任务一：感知“稳定”与“不稳定”

教师活动：首先，教师在C大调上弹奏主音和弦（do-mi-sol），并引导学生用“lu”轻声哼鸣，感受其和谐与稳定。“把这种感觉想象成稳稳地站在地面上。”接着，弹奏一个包含不稳定音（如re、si）的和弦，引导对比：“现在感觉怎么样？是不是有点飘，像踮着脚尖？”然后，进行“音阶引力游戏”：在钢琴上反复弹奏主音do，随后任意弹奏音阶中的其他音，要求学生用身体姿态表现该音与“引力中心”do的关系（如站直表示稳定，身体倾斜表示不稳定）。

学生活动：学生专注聆听，通过哼鸣对比建立初步的稳定与不稳定听感。积极参与“音阶引力游戏”，用即兴的身体律动表达对不同音级稳定性的直觉感受，并在游戏中发现似乎sol、fa也比其他音更“稳”一些。

即时评价标准：1.能否通过哼鸣或肢体表现出对两种和弦色彩的差异反应。2.在“引力游戏”中，身体表达是否与所听音高的稳定倾向基本一致。3.能否在小组交流中，用语言（如“安稳的”、“悬着的”）描述自己的感受。

形成知识、思维、方法清单：★稳定与不稳定的相对性：音乐的稳定感源于音与音之间的关系，尤其在调式体系中。某个音是否稳定，并非绝对，取决于它是否是当前调式的“中心”（主音）或其重要支持音。▲多感官联觉学习法：将抽象的听觉感受与身体动觉、视觉隐喻（如“引力”）相连，能深化理解。教师提示：“记住你身体倾斜时的感觉，那就是不稳定音在‘呼唤’解决到稳定音。”

任务二：探索调式中的“家”（主音）与“支柱”（属、下属音）

教师活动：引导学生回顾C大调音阶，并提问：“如果我们把C大调音阶想象成一个‘音的家庭’，哪个音听起来最有‘家长’的权威感，最能代表这个家？”通过弹奏音阶并停在不同的音上，让学生投票选出最具结束感的“主音”（do）。确认后，讲解：“除了‘家长’主音，这个家庭里还有两位重要的‘支柱’，它们共同撑起旋律的骨架。”随即在do之后，分别强调弹奏sol（属音）和fa（下属音），引导学生感受它们对主音的支持。“试试看，我弹do-sol-do，和弹do-la-do，哪一组听起来更坚定、更有力？”

学生活动：跟随教师引导，通过聆听对比，共同确认C大调的主音是do。接着，专注聆听教师弹奏的不同音程组合，通过举手或口头回答，判断并验证属音（sol）、下属音（fa）与主音结合时产生的坚实、有力的支撑感。

即时评价标准：1.能否从音阶进行中准确识别并指出最具终止感的主音。2.能否在对比聆听中，区分出由属音、下属音构成的支撑感与其他音构成的色彩感。3.能否初步接受“主、属、下属”是调式家庭中三个最重要的成员这一概念。

形成知识、思维、方法清单：★骨干音的定义：在调式中，起核心稳定与支撑作用的音级，通常指主音(I级)、属音(V级)和下属音(IV级)。在C大调中，即do、sol、fa。▲发现式概念建构：概念不是被告知的，而是学生在大量音响对比与教师引导性问题中自行“发现”并归纳的。教师提示：“这三个音就像三角形的三个顶点，最能够确定、稳定一个调性的‘地盘’。”

任务三：在旋律“三音组”中定位骨干音

教师活动：出示学习任务单，上有三组C大调的简易三音旋律片段（如do-mi-sol;re-fa-la;do-fa-sol）。首先，教师用钢琴慢速弹奏，要求学生先用“▲”标出自己认为最稳定的音（主音），再用“★”标出听起来有支撑力的音。随后，组织小组讨论，对比标记结果。教师巡视，并针对争议处进行复弹、引导。“大家听听这一组re-fa-la，哪个音让你们感觉最想停下来？是不是la有点‘呼唤’do的感觉？那它的骨干音可能是……”

学生活动：学生独立聆听并完成任务单上的标记任务。随后在小组内交流自己的判断依据，可能产生争论（如对第二组的判断）。在教师引导下，结合前两个任务获得的听感经验，尝试达成小组共识。

即时评价标准：1.任务单上对包含do、sol、fa的片段标记是否准确。2.小组讨论时，能否结合“稳定感”、“支撑感”等术语或之前的身体感受来表达观点。3.对于有歧义的片段（如以re或la结束），能否提出合理的困惑或猜想。

形成知识、思维、方法清单：★骨干音的判断情境化：骨干音的判断必须在明确的调式语境中进行。一个片段即使不含do，也可能有其相对的骨干音（如片段在属和弦上）。▲从和声角度理解：简易的三音组常暗示和弦。do-mi-sol是主和弦，全为骨干音；re-fa-la是下属和弦第二转位，其骨干音是fa和la（六级音，有时可作为下属功能色彩音）。教师提示：“判断骨干音，不仅要听单个音，更要听几个音组合起来形成的‘和弦色彩’给我们的感觉。”

任务四：从完整乐句中“捕捉”骨干音

教师活动：播放学生耳熟能详的歌曲《小星星》或《欢乐颂》的第一乐句，同时呈现该乐句的简谱与动态图形谱。图形谱中，所有音符均显示，但骨干音所在位置会随音乐播放而高亮闪烁。第一遍，让学生纯聆听观看。第二遍，要求学生在任务单的简谱上，圈出高亮闪烁的骨干音。“看，音乐的骨架浮现出来了！是不是发现骨干音经常出现在强拍或时值较长的位置上？因为它们要‘站得稳’。”

学生活动：学生被动态图形谱吸引，直观地看到旋律中骨干音的分布。第二遍时，同步完成圈画任务，验证自己的听觉判断，并观察骨干音在节奏中的位置特点。

即时评价标准：1.能否准确圈出动态图形谱高亮提示的骨干音。2.能否口头或书面描述观察到的骨干音出现位置的特点（如强拍、长音）。3.能否建立“骨干音决定旋律骨架轮廓”的视觉-听觉关联印象。

形成知识、思维、方法清单：★骨干音的节奏特征：在旋律中，骨干音常出现在强拍、次强拍或时值较长的位置上，起到支撑结构、明确节拍重音的作用。★旋律的层次性：一条旋律可理解为由“骨干层”（结构骨架）和“装饰层”（经过音、辅助音等）复合而成。图形谱是有效的分析工具。教师提示：“找骨干音有个小窍门——‘强拍长音多关注’，再结合它听起来稳不稳，双重验证。”

任务五：综合听辨与口头分析挑战

教师活动：播放两段新的简短旋律（如《雪绒花》首句与一条自编旋律）。提出挑战性问题：“现在，不靠图形谱，只用你们的耳朵和大脑。哪一段的骨干音更容易被听出来？为什么？”引导学生从旋律的节奏疏密、音域跨度、是否清晰强调主属和弦等方面进行思考。“听听这段，它的音符跑动很快，但每隔一小节似乎都有一个长音在‘踩点’，这些长音可能就是……”

学生活动：学生集中注意力进行综合听辨。在教师问题引导下，尝试从多角度分析比较。能力较强的学生可能指出：第一段旋律节奏平稳，长音多在主、属音上，骨架清晰；第二段旋律音符密集，骨干音可能被“掩盖”，需要更仔细地辨别。

即时评价标准：1.能否判断出两段旋律在骨干音清晰度上的差异。2.分析表述时，能否运用本节课所学的“稳定感”、“强拍长音”、“和弦暗示”等多个维度进行解释。3.倾听他人发言时，能否进行补充或提出不同见解。

形成知识、思维、方法清单：▲影响骨干音清晰度的因素：旋律的节奏密度、音程跳进幅度、对主属和弦的强调程度都会影响骨干音的可辨性。流畅、平稳、和声语汇清晰的旋律，其骨干框架更易感知。★听辨策略整合：综合运用“捕捉强拍长音→感受稳定倾向→结合和声色彩”的策略进行立体化音乐听觉分析。教师提示：“音乐分析就像破案，要综合所有线索（节奏、音高、和声感），不能只凭一点就下结论。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固活动，学生可根据自身情况选择任务或依次完成。

基础层（全体参与）：完成学习任务单上的“连线题”。左侧为几个简短的旋律片段名称（或哼唱提示），右侧为“骨干音清晰易辨”、“骨干音较为隐蔽”两个选项。学生根据课堂听辨经验进行连线。完成后，同桌互换，根据教师提供的标准答案互评，并简单说明理由。“如果选错了，和同桌说说当时是怎么想的，是忽略了节奏还是和弦感？”

综合层（大部分学生挑战）：小组合作活动。每组发放两条节奏框架（均为4小节，强拍位置已用“X”标出）和一套音高卡片（主要为C大调骨干音do、sol、fa，辅以少量其他音级）。任务：将音高卡片填入节奏框架的“X”处，创作一条有清晰骨架的旋律短句，并尝试用课堂乐器或哼唱展示。“注意，你们的‘骨架’要能让听众一听就感觉到C大调的稳定感哦！”

挑战层（学有余力者选做）：聆听一首短小的经典音乐片段（如巴赫《小步舞曲》片段），尝试以文字或图画的方式，描述你想象中这条旋律的“骨架”行进路线（例如：从do出发，走到sol，再回到do）。思考：如果改变它的骨干音，旋律的情绪或风格会发生什么变化？

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈。综合层创作成果由各组派代表展示，师生共同从“骨架清晰度”、“调性稳定感”两个维度进行点评。教师选取典型案例如“全部用骨干音”（过于方正）和“骨干音运用得当”（既有骨架又有流动感）进行对比讲评，深化理解。挑战层的思考将在课堂小结时邀请学生分享，作为拓展启发。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们进行了一次精彩的音乐建筑探秘。谁来用一句话说说，你找到的‘旋律骨架’是什么？”引导学生回顾骨干音的定义与功能。“我们发现，骨干音就像隐藏的骨架，虽然不总是最显眼，但却决定了音乐的‘站姿’和走向。”

引导学生进行结构化反思：“请大家在笔记本上画一个简单的金字塔。塔尖写上‘骨干音’，塔身分三层：最底层，你记住了什么（三个音名）？中间层，你理解了什么（它们的功能）？最上层，你能应用它来做什么（听辨、简单创作）？”给予一分钟时间整理。

“看来大家的金字塔都很稳固！今天的作业，就是我们学习旅程的延伸。”作业布置：必做（基础性）：1.在《doremi》歌曲中，圈出你认为的骨干音。2.用do、sol、fa三个音，编创一条2小节的节奏口令。选做（拓展与探究）：1.（拓展性）尝试为自编的节奏口令加上非骨干音作为装饰，让它更好听。2.（探究性）听听你最喜欢的一首歌，思考它的高潮部分，骨干音的使用有没有特别之处？下节课，我们将带着这些发现，继续探索旋律的血肉——那些美妙的装饰音，如何让骨架舞动起来！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.巩固识别：聆听或演唱歌曲《doremi》第一段，在乐谱或自写的简谱上，圈出所有你认为属于骨干音（do、sol、fa）的音符，并思考它们多出现在强拍还是弱拍。

2.初步应用：运用C大调骨干音do、sol、fa，任意组合，创作一条2小节（4/4拍）的旋律“骨架”。要求节奏简单明了，能体现出稳定感。可用哼唱、乐器演奏或简谱记录。

拓展性作业（鼓励大部分学生完成）：

1.装饰创作：在你完成的基础性作业第2题“旋律骨架”基础上，尝试在弱拍或长音前后添加1-2个非骨干音（如re、mi、la）作为装饰，使旋律更具歌唱性和流畅度。对比一下，装饰前后的旋律听感有何不同？

2.生活联觉：寻找生活中让你感觉“稳定”、“支撑”的事物或场景（如房子的梁柱、大树的主干），画一幅简单的画，并为其搭配一段由骨干音构成的简短节奏或旋律说明。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.跨调式探究：利用乐器或音乐软件，探索G大调（一个升号）的音阶。尝试找出G大调中的“主音”、“属音”和“下属音”分别是什么音。你能用这三个音创作一条类似今天课堂风格的短小旋律吗？

2.微观分析：选择一首你喜爱的流行歌曲副歌部分（约4-8小节），反复聆听。尝试用文字描述其骨干音的进行给你带来的情绪推动感（例如：是不断向上推进，还是盘旋环绕？）。将你的发现录制一段简单的音频分析日记。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.骨干音核心定义：在调式体系中，起核心稳定与支撑作用的音级。通常特指主音（I级）、属音（V级）和下属音（IV级）。在C大调中对应唱名do、sol、fa。理解关键：其“骨干”作用体现在和声功能与旋律结构上，而非出现频率。

★2.主音（I级）的核心地位：调式的中心音，最具稳定感和终结感，常被比喻为“家”。旋律通常围绕它展开，并最终倾向于回归它。听辨主音是判断调性的第一关键。

★3.属音（V级）的强烈倾向性：对主音有最强烈的倾向和支持作用，常造成“悬念”或推动音乐发展的动力感。属音到主音的进行（V-I）是音乐中最常用、最有力的终止式之一。

★4.下属音（IV级）的丰富色彩：为主音提供另一方向的支撑，色彩较属音更柔和、丰满。常与主音、属音共同构成调性的基础和声框架（I-IV-V）。

▲5.骨干音与节奏的关系：为发挥结构支撑作用，骨干音在旋律中常被置于强拍、次强拍或时值较长的位置上。这是识别骨干音的重要视觉与听觉线索。

★6.骨干音的判断语境：必须在明确的调式语境中判断。同一音高在不同调式中可能扮演不同角色（如在C大调是do，在G大调则是sol）。离开调式谈骨干音无意义。

▲7.旋律的层次性观念：一条完整旋律可解构为“骨干层”（结构框架，由骨干音构成）和“装饰层”（经过音、辅助音、倚音等，丰富线条）。这是重要的音乐分析方法。

★8.稳定与不稳定的辩证关系：音乐的张力与美感源于稳定音与不稳定音的交替与解决。不稳定音“呼唤”解决到稳定音，形成旋律前进的动力。骨干音是提供稳定感的“锚点”。

▲9.C大调音阶各级音功能简述：I(do)、IV(fa)、V(sol)为骨干音；III(mi)、VI(la)色彩较中性；II(re)、VII(si)倾向性强，为典型的不稳定音。了解此有助于快速判断。

★10.听觉训练核心方法：通过对比终止感（全终止于Ivs.半终止于V）、聆听和弦支撑感（I、IV、V和弦的稳定感）、捕捉强拍长音等多途径综合训练骨干音听辨能力。

▲11.骨干音在简易创作中的应用：初学旋律创作，可先设计由骨干音构成的节奏化“骨架”，再在弱位填充装饰音。此法能有效保证旋律的调性清晰与结构力。

★12.常见认知误区纠正：骨干音≠出现次数最多的音。一首快速跑动的练习曲可能反复出现某个非骨干音，但其结构骨架仍由处于关键节拍位置的骨干音决定。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”中基础层练习的正确率（约90%）及综合层小组创编成果来看，绝大多数学生能准确识别C大调骨干音，并能在限定条件下进行应用。情感目标方面，学生在“引力游戏”和小组创编环节表现出浓厚兴趣与积极参与度，达到了激发探究欲的初衷。科学思维目标中“结构化思维”的萌芽可见，学生在对比聆听与图形谱观察中，能自发使用“骨架”、“装饰”等比喻。元认知目标部分实现，小结时的“金字塔”反思框架引导学生回顾了学习过程，但如何更系统地培养学生对自身音乐学习策略的监控，仍需在后续课程中设计更精细的反思工具。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“对比聆听”直击核心，成功制造认知冲突并引出问题，效率高。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务一（感知稳定）与任务二（探索调式）奠定的身体感知与音响经验基础至关重要，这使得后续的概念引出不是“无本之木”。任务四（图形谱捕捉）是难点突破的关键，可视化手段极大降低了听觉分析的抽象度，我观察到许多学生在此环节有“恍然大悟”的表情。但任务五（综合听辨）的挑战性偏高，部分学生在此处表现出迟疑。或许在播放自编复杂旋律前，应增加一个过渡性的、旋律稍简单的对比听辨环节，让“脚手架”撤得更缓一些。

（三）学生表现的深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的思维分层。约三分之一的学生（