小学英语六年级上册《Unit 1 How can I get there Part B Let‘s try Let’s talk》对话融合深度教学设计

小学英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?PartBLet‘stryLet’stalk》对话融合深度教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本解读

本课时是人教版PEP小学英语六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”的第四课时，包含Let‘stry和Let’stalk两个板块。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”群组，子主题内容为“交通法规与安全意识，对常见的交通标志和问路指路方式的了解”。

Let‘stry是一个听力导入活动，内容为WuBinbin打电话给Mike，询问其所在位置并告知自己要去看电影，旨在激活学生关于电话用语和地点方位的已有图式，并为Let’stalk的对话学习做好场景和人物情感的铺垫。该听力任务设计为判断正误，重点考查学生抓取关键信息（地点）的能力。

Let‘stalk是本课时的核心语篇。对话发生在看完电影之后，WuBinbin和Mike感到饥饿，计划前往一家意大利餐厅。对话主要包含两个核心信息点：一是通过Mike的提问“Whereistherestaurant?”复习了A部分的核心句型；二是通过WuBinbin的指路“Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.”自然引出本课时的新授核心句型“Howcanwegetthere?”，但该问句在实际对话中并未直接出现，而是隐含在行动路线之中。这种留白式的设计，为学生提供了思维和语言探究的空间。语篇中还包含了生词interesting,Italian,restaurant,pizza,street,get(to)等，这些词汇与学生的生活经验紧密相连，为在真实语境中谈论饮食和文化提供了素材。

（二）【基础】教材纵横联系

纵向上，本课时内容是在学生三年级上册学习了简单的方位介词（in,on,under），四年级下册学习了建筑物词汇（library,teachers‘office,playground），以及本单元A部分学习了地点名词（sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital）和询问具体位置的句型“Whereisthe...?”的基础上进行的延伸和拓展。同时，它为五年级上册将要学习的“Therebe”句型描述社区和六年级下册将要学习的问路及交通方式做了重要的知识铺垫。

横向上，本课时与PartBLet’slearn紧密相连。Let‘slearn部分集中呈现了turnleft,turnright,gostraight等核心指令短语，而本课时则是在真实、连贯的对话语境中综合运用这些指令解决实际问题。这种“词不离句，句不离篇”的编排，体现了语言学习的整体性和交际性原则。通过本课时的学习，学生将完成从“能指认地点”到“能描述路线”，再到“能规划行程”的认知升级。

（三）【重要】单元整体教学定位

在大单元教学理念下，本课时作为单元的“综合活动课”，承担着承上启下、内化输出、迁移创新的任务。单元主题为“问路与指路”，驱动性问题是“Howcanwebecomeagoodguideinthecity?”本课时的核心任务是在真实的社区生活场景中，能够为他人清晰、准确地规划并描述从一点到另一点的路线，体现乐于助人的品质和初步的跨文化意识（如了解意大利餐厅等异国饮食文化）。

二、学情分析

（一）【基础】已知知识储备

六年级学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了cinema,hospital,bookstore,park等常见地点名词，能够用“It’snear/nextto/infrontof...”等简单句型描述位置关系。在上一课时PartBLet‘slearn中，学生已经初步学习了“turnleft,turnright,gostraight”等指路指令，为本课时的综合输出扫清了部分词汇障碍。

（二）【重要】认知心理特征

六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们不再满足于简单的单词和句型操练，渴望在更具有挑战性、更贴近真实生活的任务中运用语言。同时，他们的自我意识和竞争意识增强，对小组合作、项目式学习表现出较高的热情。然而，他们的注意力集中时间依然有限，需要通过节奏紧凑、形式多样的活动来维持学习兴趣。

（三）【难点】预设学习障碍

基于对学情的研判，本课时学生可能遇到以下学习障碍：

1.方向感的混淆：在实际模拟指路时，部分学生可能出现左右不分的情况，影响语言的准确输出。

2.多指令连续表达的逻辑性：在描述需要经过多个转弯的路线时，学生可能遗漏步骤或顺序颠倒，如“Turnleftatthebookstore,andthen...”。

3.介词使用的精确性：在表达具体位置时，对于“onDongfangStreet”中介词“on”的使用，以及与方位介词“nextto”的区分，可能存在困难。

4.生词的音义形匹配：Italian,restaurant,pizza等单词音节较多，发音有一定难度，需重点突破。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

1.能够听懂、会说、认读单词和短语：interesting,Italian,restaurant,pizza,street,get(to)。

2.能够在情境中理解并熟练运用核心句型：Howcanweget(to)the...?Turnleft/rightatthe...Then...进行问路和指路。

3.能够理解Let’stalk对话大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读对话，完成角色扮演。

（二）【核心素养】文化意识目标

1.能够了解意大利餐厅、披萨等西方饮食文化，拓宽国际视野。

2.能够在模拟问路和指路的过程中，养成礼貌交流、乐于助人的良好品格。

（三）【核心素养】思维品质目标

1.通过听前预测、读图推理等活动，培养观察、预测和逻辑推理能力。

2.通过对比不同路线，培养分析问题和解决问题的能力，提升思维的灵活性和严密性。

（四）【核心素养】学习能力目标

1.能够通过自主拼读、自然拼读法记忆单词。

2.能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。

3.能够在课堂学习中初步运用听力策略（抓关键词）和阅读策略（寻读）。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握三会、四会单词及核心句型，能理解对话内容。

2.能在情境中准确运用“Turnleft/rightatthe...”等指令描述路线。

（二）【难点】教学难点

3.在实际情景中，能够综合运用所学语言，为他人规划并连贯、准确地描述从起点到终点的路线。

4.正确区分并运用介词at(turnatthe...)和on(on...street)的表达。

五、教学方法

（一）【基础】教法设计

秉承英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情景教学法。以“成为最佳城市小导游”为核心任务，创设真实的社区生活情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，贯彻“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学全过程。

（二）【基础】学法指导

指导学生运用自主探究法（通过听力预测和阅读寻找答案）、合作学习法（小组内分角色朗读、创编对话）、图示辅助法（利用地图辅助理解和表达）。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、音频资源、自制的城市地图书面教具（每组一份）、重点词条卡、奖励贴纸。

七、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Pre-task:激活图式，任务导入（Warm-upLead-in）(约5分钟)

上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文歌曲“WalkingWalking”的改编版，歌词中包含“walking,walking,turnleft,turnright,stop”等指令。学生起立，跟随视频和教师一起做动作，迅速进入英语学习状态，并在欢快的氛围中复习turnleft/turnright/gostraight等核心词汇。歌曲结束后，教师迅速通过TPR进行强化，例如发指令：“Boysandgirls,turnleft!”全体学生向左转，教师纠正方向感较弱的学生。

随后，教师通过课件呈现一张本城市的简图，上面有学生熟悉的电影院、书店、医院、公园等标志性建筑。教师指着电影院说道：“Look!Thisisthecinema.Isawaveryinterestingfilmthereyesterday.”教师板书并带读interesting，通过拆分音节in-ter-est-ing的方式，引导学生自然拼读，并强调重音位置。接着，教师做出饥饿状并指向地图上一个空白的、贴有意大利国旗标志的建筑：“Butnow,I’mhungry.Hmm...Iknowagreatplace.It’sanItalianrestaurant.Theyhaveyummypizza.”教师板书Italianrestaurant和pizza，利用图片展示意大利国旗和披萨，帮助学生建立音、义、形的联系。通过“What’syourfavouritepizza?”的简短提问，激活学生的生活经验。最后，教师引出本课的大任务：“Today,manynewfriendscometoourcity.Theyarehungry.CanyoubealittleguideandhelpthemfindtheItalianrestaurant?”揭示本节课的核心任务——争做最佳城市小导游。

（二）【基础】While-task1:听力感知，聚焦信息(Let’stry预测)(约6分钟)

教师利用课件展示WuBinbin和Mike打电话的图片，创设情景：“WuBinbinwantstoseeafilm.HeiscallinghisfriendMike.Wherearethey?Let’slisten.”在播放听力前，教师引导学生观察图片，进行听前预测，降低听力难度：“Lookatthepicture.IsMikeinthecinema?Orinthebookstore?”播放第一遍录音，学生完成Let‘stry的Tickorcross练习。播放第二遍录音时，教师引导学生关注关键信息，并追问：“Mikeisinfrontofthecinema.Why?Whataretheygoingtodo?”这一追问旨在引导学生进行逻辑推理，为Let’stalk的情节发展埋下伏笔。听完核对答案后，教师自然过渡到对话学习：“Theyaregoingtoseeafilm.Afterthefilm,theyfeelhungry.Wherewilltheygo?Let‘swatchthevideo.”

（三）【核心】While-task2:语篇探究，建构新知(Let’stalk)(约18分钟)

1.【基础】整体感知，理解大意

教师播放Let’stalk的动画视频，让学生带着一个全局性问题进行观看：“Afterseeingthefilm,wheredotheywanttogo?”看完后，学生快速回答：“AnItalianrestaurant.”教师板书restaurant，并强化Italian的发音。

2.【重要】细节寻读，突破难点

教师呈现对话文本，并提出第二个问题：“Buthowcantheygettotherestaurant?Readthedialogueandunderlinetheroute.”学生通过寻读策略，画出关键句：“Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.”教师板书核心句型Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.并引出本课的灵魂问句：Howcanwegetthere?虽然对话中没有直接出现，但教师通过提问引导学生反推：“Mikewantstoknowtheway.Whatquestionshouldheask?”引导学生说出“Howcanwegettotherestaurant?”教师板书该句型，并讲解getto的用法，强调后接地点副词时需省略to（如getthere）。

接着，教师利用简笔画在黑板上画出十字路口，并标注书店和医院的位置，邀请两位学生上台，一边指着黑板上的路线图，一边复述指路指令。通过这种图文结合的方式，帮助学生直观理解turnleft/turnright的方向概念，化解方向混淆的【难点】。

3.【难点】词汇精讲，情境中理解

教师在处理餐厅位置时，引导学生再次阅读文本：“Whereistherestaurant?Canyoufindit?”引导学生找出句子：“It’snexttotheparkonDongfangStreet.”教师板书该句，重点讲解介词on在街道名称前的用法，并对比at(turnatthebookstore)和on(onDongfangStreet)的区别。同时，结合地图展示DongfangStreet，帮助学生建立空间概念。对于单词street，采用自然拼读法(str-ee-t)进行教学。

4.【高频考点】跟读模仿，纠正语音

播放录音，教师引导学生进行逐句跟读。跟读过程中，重点关注以下语音语调要点：

一般疑问句“Istherea...?”的升调。

特殊疑问句“Howcanwegetthere?”的降调。

interesting和restaurant等单词的准确发音。

“Turnleft/rightat...”的连读现象。

教师采用“手势法”引导学生感受升降调，并采用“个人读-小组读-全班读”的多样形式确保每个学生都有开口的机会。

5.【热点】角色扮演，内化语言

学生两人一组（分别扮演WuBinbin和Mike），练习对话。在练习过程中，教师鼓励学生脱离书本，尝试看着黑板上的关键词和地图进行复述。随后，邀请2-3组学生上台展示。展示后，教师引导学生从“语音语调”、“流利程度”、“表演状态”三个维度进行生生互评，体现教学评一体化。

（四）【核心】While-task3:操练巩固，应用实践(PracticeConsolidation)(约6分钟)

1.【重要】机械性操练：指令反应游戏

教师发指令，全班做动作。如：“Turnleft!”学生立刻左转。然后升级难度，教师说方向英文，学生做相反动作，以此训练学生的反应能力和思维的敏捷性。

2.【重要】意义性操练：听音画路线

教师给每组学生发一张空白的城市简图，图上标有起点（Youarehere）和几个不同颜色的建筑物。教师描述路线，例如：“Iwanttogotothesupermarket.First,turnrightattheschool.Thengostraight.Thesupermarketisonyourleft.”学生边听边用铅笔在图上画出路线，最后标出终点。小组之间交换图纸，互相检查核对。这一活动将听觉信息转化为视觉信息，有效锻炼了学生的听力理解和对路线的逻辑分析能力。

（五）【核心】Post-task:迁移创新，真实交际(Production)(约8分钟)

1.【难点】任务驱动：最佳城市小导游

教师创设大情境：“TheItalianrestaurantissopopularthatmoreandmoreforeignfriendswanttotryit.Buttheyarestartingfromdifferentplaces.Let’sworkingroupsandbegoodguidesforthem.”教师呈现三个新的起点：从学校出发、从医院出发、从电影院出发，目的地依然是同一家意大利餐厅。每组选择一个起点，小组合作，在地图上规划最佳路线，并准备用英语进行介绍。

2.【热点】合作探究与展示

各小组展开热烈讨论。教师巡视指导，鼓励学生使用“First...Then...Finally...”等逻辑连接词，让表达更清晰。例如，一组学生可能汇报：“Ourfriendisattheschool.HowcanhegettotheItalianrestaurant?First,gostraight.Thenturnrightatthehospital.TherestaurantisnexttotheparkonDongfangStreet.”学生汇报时，需要使用肢体语言指向地图上的对应位置。

3.【高频考点】多元评价

教师邀请两个小组上台展示。展示结束后，师生共同根据“路线清晰度”、“语言准确性”、“表达流利度”、“合作默契度”四个维度评选出“最佳小导游”小组，并颁发小贴纸作为奖励。

（六）SummaryHomework(约2分钟)

教师引导学生进行课堂总结：“Whathavewelearnedtoday?”学生回顾本节课的核心词汇和句型。教师再次强调乐于助人的品格和遵守交通规则的安全意识。

布置分层作业：

1.【基础】听录音，跟读Let’stalk部分，模仿语音语调。

2.【重要】画一张从学校到你自己家的简单地图，并用英文向你的同伴介绍路线。

3.【挑战】查阅