小学三年级英语上册 Unit 7 My Family Lesson 24 Our Family Photos (教案)

小学三年级英语上册Unit7MyFamilyLesson24OurFamilyPhotos(教案)

  一、课标依据与单元整体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程内容围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题展开，强调在真实情境中运用语言进行交流与表达。

  本课隶属于“MyFamily”单元整体教学序列中的第四课时，属于“应用实践”与“迁移创新”层次。前序课时（Lesson2223）已完成了对核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及基本介绍句型“Thisismy...He/Sheis...”的感知理解和初步操练。本课时“OurFamilyPhotos”旨在通过“家庭照片”这一极具生活化和情感价值的具体载体，创设丰富、真实且富有意义的交际语境，引导学生综合运用已学语言知识，完成从简单指认到连贯介绍、从事实描述到情感表达的语言能力跃升。同时，本课将自然渗透家庭亲情观念和家庭文化差异认知，并有机融入美术（相框设计）、信息技术（数字照片展示）等跨学科元素，实现跨学科主题学习，培养学生的综合素养与创造性思维。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语学习，大部分学生具备了基本的课堂指令语理解能力、简单的模仿跟读能力和一定的游戏活动参与热情。具体分析如下：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，形象思维主导，乐于表现，对图片、歌曲、故事、动手操作等活动形式兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，需通过多变的活动形式维持学习兴趣。他们开始形成初步的集体意识和社交需求，合作学习能有效激发其参与动力。

  语言知识储备：学生已掌握本单元核心家庭成员词汇，能听、说、认读。对“Thisis...”句型结构不陌生，但在人称代词（he/she）的准确使用上可能存在混淆。能使用简单形容词如“tall,short,happy”等，但词汇量有限。连贯表达多个句子、进行简单描述的能力正处于发展关键期。

  潜在困难与需求：学生可能面临以下挑战：1)在真实情境中流畅、自信地综合运用词汇与句型进行自我介绍；2)突破单句输出，尝试组织2-3句话进行小段落描述；3)理解“家庭”概念的多元文化内涵。因此，教学设计需提供充分的语言支架、清晰的示范、多层次的语言实践机会以及安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“介绍家庭照片”的真实情境中，准确听、说、认读核心词汇：family,photo,who,we,love，并巩固运用所有家庭成员词汇。

  2.学生能够理解并在情境中运用核心句型：“Whoishe/she?He/Sheismy...Thisismyfamily.Weloveeachother.”进行询问与回答。

  3.学生能够模仿范例，结合已学形容词，尝试用3-4句连贯的英语介绍自己的家庭照片（如：Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Weloveeachother.）。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、预测对话、听音匹配等活动，培养学生的视听理解和信息提取策略。

  2.通过小组合作制作“班级家庭相册”项目，培养学生合作学习、资源整合与创造性表达的能力。

  3.引导学生初步学习如何利用可视化工具（如家庭树、思维导图）梳理和准备口语表达内容。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同学生家庭照片的构成（如核心家庭、大家庭等），培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

  2.在“为家人选择形容词”和“讲述照片背后的温馨瞬间”活动中，鼓励学生进行分析、判断和简单推理，促进逻辑思维和情感思维的融合发展。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍家庭照片，加深对家庭亲情和家庭成员关爱的理解与表达，培育爱家、爱家人的美好情感。

  2.通过欣赏不同文化背景（如中外）的家庭合影，初步感知家庭结构和家庭活动的文化多样性，建立包容、开放的文化视野。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的“家庭照片”情境中，综合运用本单元所学词汇和句型，进行有效的口头交流与介绍。

  教学难点：1)人称代词he/she的准确区分与运用；2)从单句输出到连贯小语段表达的过渡与实现。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲动画、课文对话视频、互动游戏、多样化家庭照片范例、语言支架提示图等。

  2.实物教具：教师本人的家庭照片（实物及电子版）、若干空白纸质相框、单词卡、句型条。

  3.学生准备：每位学生携带一张自己的家庭照片（纸质或电子版，需提前征得家长同意并做好隐私安全教育）。

  4.课堂环境：桌椅可按小组合作形式摆放，便于讨论与展示。预留“班级家庭墙”展示区域。

  六、教学过程

  （一）主题引领，情境预热(Lead-inWarm-up:约5分钟)

  活动1：歌曲共鸣，激活图式

  教师播放一首轻快、温馨的英文家庭歌曲“FingerFamily”或“WeAreFamily”。学生跟随音乐律动，一起唱跳。歌曲结束后，教师用充满感染力的语言引导：“Thesongisaboutfamily.Familymeansloveandwarmth.Today,wearegoingtotalkaboutourdearfamiliesthroughsomethingspecial–familyphotos!”此环节旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦且紧扣主题的课堂氛围，激活学生脑中关于“家庭”的已有知识图式。

  活动2：照片猜想，激趣设疑

  教师神秘出示一张经过部分遮挡（如只露出背景或局部）的自己家庭照片。“Look,Ihaveaspecialpicturehere.Canyouguesswhatitis?Isitapark?Ahouse?Whoareinit?”鼓励学生用英语或中英夹杂进行猜测。随后，教师缓缓揭示全貌：“Yes!It’safamilyphoto.Thisismyfamily!”并自然地指向照片中的人物，复习“Thisismyfather/mother...”句型。教师通过制造悬念和分享个人真实物品，迅速拉近师生距离，将学生自然带入“家庭照片”的主题情境，并无痕复习旧知。

  （二）多维输入，解构新知(PresentationInput:约15分钟)

  活动3：视听感知，整体理解

  教师切入本课主题图（教材场景或根据教材内容制作的动画）：Lingling和Amy正在看Lingling的家庭照片。提出问题链，引导学生观察预测：1.Wherearethey?2.Whataretheydoing?3.HowdoesLinglingfeel?随后播放课文对话视频或录音，让学生初步感知完整语境。第一遍视听，验证预测。第二遍视听，布置听力任务：“WhatdoesAmyask?WhatdoesLinglingsayaboutherfamily?”引导学生抓住核心问答“Whoishe/she?He/Sheismy...”并板书重点句型结构。

  活动4：图文解构，分层突破

  结合课件，聚焦对话中的关键信息页。采用“图片环游”方式，逐一展示Lingling家庭照片中的成员。

  *词汇聚焦：在介绍grandfather时，突出“who”的疑问功能，并通过“Who’sthis?Who’sthat?”的对比提问，强化this/that的指代区别。自然地引出“Weloveeachother.”这一情感升华句，通过教师示范朗读、肢体语言（如拥抱手势）和中文释义，帮助学生理解其含义和情感色彩。

  *句型操练（机械-意义）：利用课件中的“神奇放大镜”功能，随机放大照片某个人物，师生、生生间进行快速问答操练：“Whoishe/she?–He/Sheismy...”确保发音准确、反应迅速。随后，教师展示几张不同家庭结构（如包含宠物、兄弟姐妹众多）的范例照片，引导学生用“Thisismyfamily.Thisis...He/Sheis...(tall/kind/funny).”进行初步描述，将句型与形容词结合，提升语言表达的丰富性。

  *文化点睛：呈现一幅西方典型的圣诞节家庭合影和一幅中国春节的全家福，引导学生观察异同（如服饰、装饰、活动）。教师用简单语言总结：“Familiesareeverywhere.Wemaylookdifferent,dodifferentthings,butloveisthesameineveryfamily.”进行初步的国际理解教育。

  （三）梯度操练，内化语言(PracticeInternalization:约10分钟)

  活动5：游戏化巩固——照片快闪猜猜猜

  教师将学生带来的部分家庭照片（经匿名化处理，如只剪裁出人物头像）快速在屏幕闪现，每次1-2秒。学生以小组为单位竞猜：“Whoishe/she?He/SheisA’sfather/mother...”猜对的小组得分。此游戏在高度集中注意力的趣味竞争中，强化了对人物称谓的快速识别和句型熟练度。

  活动6：任务型协作——相框设计师

  每个小组获得一个空白纸质相框和数张打印好的通用家庭成员卡通图片。小组任务：1.讨论并选择图片，在相框内“拼贴”出一张“理想家庭照”。2.共同为这张“照片”准备一段简短介绍。教师巡视指导，提供语言支持（如形容词词汇卡、句型提示条）。此活动将语言练习与美术创作结合，降低直接使用真实照片可能带来的表达焦虑，鼓励学生发挥想象，并在协作中互相学习、修正语言。

  （四）迁移创新，综合运用(ProductionApplication:约12分钟)

  活动7：真实任务——“这是我的家”照片分享会

  这是本节课的输出高潮环节。教师将课堂布置成温馨的“分享沙龙”。

  *示范与支架：教师首先用自己真实的家庭照片，结合板书上的“语言提示路径图”（Photo→Familymembers→Details/Feeling→Love），做一次完整的示范介绍，语速适中，表情丰富。

  *准备与演练：学生拿出自己准备的真实家庭照片，根据“提示路径图”，在小组内先进行演练。同伴可充当“小记者”提问，讲述者练习回答。教师深入各组，提供个性化指导，特别关注he/she的使用和句间连贯。

  *展示与交流：邀请志愿者到教室前或小组代表在组内，使用实物投影或手持照片，向全班介绍自己的家庭。鼓励使用“Lookatmyfamilyphoto.Thisis...He/Sheis...Ilovemy...Weloveeachother.”等语言。介绍后，听众可提问或给予积极评价（如：“Cool!”“Ahappyfamily!”）。教师全程录像（征得同意后），作为过程性评价素材。

  *项目生成：所有分享完成后，将学生的家庭照片（或他们设计的“相框作品”）粘贴在“班级家庭墙”上，形成“OurBigClassFamilyAlbum”。教师总结：“Everyfamilyisspecial.Together,wemakeabig,warmclassfamily.”将小家的爱延伸至班级集体。

  （五）总结评价，升华拓展(SummaryAssignment:约3分钟)

  活动8：情感回顾与分层作业

  师生共同回顾本节课的核心句型和情感主题。教师通过提问“Whatdowelearntoday?”引导学生说出关键词句。最后，在温馨的音乐背景下，师生一起说出：“Familyislove.Weloveourfamilies.”

  布置分层、可选择的实践性作业：

  1.基础巩固型：听读课文对话至少三遍，并模仿录音语气。为自己的家庭照片标注英文称谓。

  2.实践应用型：用本节课所学，向家人用英文介绍自己的班级朋友的一张“家庭相框作品”。

  3.创意拓展型：绘制一幅“MyDreamFamilyPhoto”，可以包括现实的家人，也可以加入喜欢的卡通角色、宠物等，并准备下节课用2-3句英文介绍它。

  4.跨学科探究型（长周期）：与美术课结合，设计并制作一个立体手工相框，用来装饰自己的家庭照片。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、美观、支持学习。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit7MyFamily

  Lesson24OurFamilyPhotos

  (贴有家庭合影简笔画或磁贴照片)

  KeyWords:family,photo,who,we,love

  (家庭成员词汇卡环绕在照片周围)

  （中部区域：核心句型支架）

  →Thisismyfamilyphoto.

  →Whoishe/she?

   Heismyfather.(配男士简笔画)

   Sheismymother.(配女士简笔画)

  →He/Sheis(tall/kind...).

  →Weloveeachother.(中间画一颗爱心)

  （右侧区域：分享路径图）

  MyPhotoSharingMap

  1.Start:Look!Thisismyfamilyphoto.

  2.People:Thisismy...He/Sheis...

  3.More:Wearein(thepark).../Ilove...

  4.End:Weloveeachother.

  八、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过课堂巡视，使用简易评价量表（记录学生参与活动的积极性、语言使用的准确性、合作态度