人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. 教学教案：家庭成员介绍与互动

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.教学教案：家庭成员介绍与互动

一、前沿教学理念与总体设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，进行大单元统整下的课时设计。本单元的核心主题是“家庭”（Family），而SectionB1a-1d部分作为单元中后段的听力与口语综合训练环节，承担着从巩固已知（介绍家庭成员）到拓展新知（描述家庭成员关系与简单互动）的关键桥梁作用。

设计核心思路如下：

1.主题引领，意义先行：所有语言活动围绕“认识与介绍家人”这一真实生活主题展开，强调语言在真实语境中的交际功能。

2.能力整合，梯度递进：将1a（词汇图式激活）、1b/1c（听力信息获取与转换）、1d（基于听力文本的口语输出）有机融合，设计成“预热-输入-内化-输出-迁移”的完整学习链。

3.文化浸润，情感共鸣：在语言学习中自然融入中西方家庭观念差异（如对“cousin”一词的涵盖范围讨论），并引导学生体会家庭亲情，促进其社会情感能力（SEL）的发展。

4.技术赋能，评价多元：利用可视化思维工具（如家谱图、关系图谱）辅助理解，设计多维度、过程性的评价方式，关注学生的参与度、合作力及创造性思维。

二、深入教材与学情分析

1.教材深度解构

1.位置与功能：本课时是Unit2的第四课时，在前三课时（SectionA）已学习了核心句型“This/Thatis...These/Thoseare...Whois...?”以及父母、兄弟姐妹等基本称谓的基础上，进一步将词汇扩展到“grandfather/grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin”，并引入“Hereis/are...”结构呈现家庭照片。听力材料（1c）提供了一个更为丰富的家庭关系描述范例，为后续学生介绍自己的全家福（1d及后续任务）搭建了语言支架。

2.知识网络：

1.3.词汇：巩固家庭成员核心词汇，拓展延伸词汇。

2.4.语法：进一步巩固指示代词（this/that/these/those）和主谓一致（Hereisaphoto...Herearetwophotos...），隐性渗透名词所有格（‘s）的使用（如LiLan’sfamily）。

3.5.功能：描述家庭成员关系，介绍家庭合影。

6.跨单元/学科关联：连接Unit1的自我介绍，为未来学习描述人物外貌、性格（后续单元）奠定基础。可与社会学科（家庭结构与功能）、美术学科（绘制家谱或家庭合影）进行浅层融合。

2.学情精准剖析

1.认知基础：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、视频等直观素材兴趣浓厚。已掌握基本介绍句型和部分家庭词汇，具备初步的听力理解能力。

2.心理与学习特征：该年龄段学生乐于表现自我，对同伴和家庭话题有天然兴趣，但注意力持久性有待加强，需要多样化的活动维持参与度。部分学生可能因家庭结构差异（如单亲、重组家庭等）在任务中产生敏感心理，需设计包容性任务。

3.潜在难点：

1.4.“cousin,uncle,aunt”等词对应中文的多种称呼（堂/表兄弟姊妹，伯/叔/舅/姑/姨等），易产生混淆。

2.5.在复杂听力信息中快速捕捉并厘清多个人物关系。

3.6.从模仿性输出（介绍教材中的家庭）到创造性输出（介绍自己真实或创设的家庭）的跨越。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下分层教学目标：

1.语言能力目标

1.能够听、说、认读、书写新词汇：grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin。

2.能够听懂并理解关于家庭成员介绍的简短对话，从中提取关键信息（人物称谓及关系），完成信息匹配或填空任务。

3.能够运用“This/Thatis...These/Thoseare...Hereis/are...Whois...?He/Sheismy...”等句型，结合新旧词汇，清晰、有条理地口头介绍家庭成员及其关系。

2.学习能力目标

1.能利用家谱图等可视化工具梳理和记忆家庭成员关系。

2.能通过听力策略（如预测、关键词捕捉）获取有效信息。

3.能在小组合作中积极互动，共同完成探究性任务。

3.思维品质目标

1.通过分析听力文本中的人物关系网络，锻炼信息加工与逻辑推理能力。

2.在创编家庭介绍或对比不同家庭结构时，培养初步的批判性思维与创新思维。

4.文化意识目标

1.了解英语国家中家庭成员称呼的简略性特点，并与中文称呼进行简单对比，理解文化差异。

2.通过介绍家人，增强对家庭亲情的情感体验，树立正确的家庭观。

四、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.拓展的家庭成员词汇的准确理解和运用。

2.3.运用综合语言能力，听懂并转述家庭关系信息。

3.4.进行连贯、有逻辑的口头家庭介绍。

5.教学难点：

1.6.“uncle,aunt,cousin”等词汇在具体语境中的精准对应。

2.7.在有限时间内，从听力材料中构建清晰的人物关系图谱。

3.8.鼓励所有学生，特别是内向或家庭情况特殊的学生，自信、积极地进行个性化表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭图片、动画家谱、听力音频及可视化任务指令。

2.实物/教具：大幅空白家谱海报、可粘贴的人物头像卡（用于课堂构建关系图）。

3.学生材料：任务单（含听力填空表、空白家谱图、自我评价表）。

4.技术平台：备用于展示学生作品的互动白板或班级共享空间（如Pad投屏）。

六、教学过程实施详案(核心环节)

Step1:主题预热与图式激活(Pre-listening:Warming-upSchemaActivation)(约8分钟)

1.活动1：歌曲/视频引趣(3分钟)

1.2.教师播放一段轻快的、关于家庭的英文儿歌或动画短片（如“FingerFamily”改编版或“MyFamily”主题短片）。

2.3.学生活动：观看并跟唱/跟读，迅速进入“家庭”主题语境。

3.4.设计意图：营造轻松愉快的课堂氛围，无意识复习已学词汇。

5.活动2：思维导图头脑风暴(5分钟)

1.6.教师在黑板中央写下“FAMILY”，并画出一个发散状的思维导图。

2.7.教师引导：“WelearnedsomefamilymembersinSectionA.Canyouhelpmecompletethe‘FamilyTree’?”邀请学生说出已知词汇（father,mother,brother,sister,parents），教师将其写在主干分支上。

3.8.追问与拓展：指着“father”分支问：“Whataboutfather’sfather?”自然引出“grandfather”和“grandmother”，并合并为“grandparents”。用同样方式，从“mother”和“father”引出“aunt”和“uncle”，再进而引出“cousin”。

4.9.学生活动：集体回答，个别拼读新词，并在笔记本上同步绘制简易家庭树。

5.10.设计意图：以旧带新，利用概念图帮助学生建立词汇间的逻辑联系，直观呈现家庭层级关系，降低记忆难度。同时完成教材1a的图片匹配任务（可融入此环节）。

Step2:分层听力理解与信息建构(While-listening:LayeredComprehensionInformationStructuring)(约15分钟)

1.活动1：听前预测(Prediction)(2分钟)

1.2.展示教材1b的图片（李兰的全家福）。提问：“ThisisLiLan’sfamilyphoto.Lookatthepicture,whodoyouthinktheyare?”引导学生用“Maybeheis.../Ithinksheis...”进行猜测。

2.3.学生活动：观察图片，根据人物年龄、站位等线索进行合理预测。

3.4.设计意图：培养预测的听力策略，激发听的欲望，为后续听力理解提供背景线索。

5.活动2：一听抓主旨，完成基础匹配(FirstListeningforGist1b)(3分钟)

1.6.播放1c录音第一遍。

2.7.任务指令：“Listenandcirclethewordsyouhearin1a.”（对应教材1b任务）。

3.8.学生活动：听，圈出听到的单词。听后同桌核对。

4.9.核对方式：教师提问，学生齐声回答，教师进行即时反馈。

10.活动3：二听厘关系，构建家谱图谱(SecondListeningforDetailsRelationshipMapping)(7分钟)

1.11.这是突破难点的关键步骤。发放任务单，上面有一个部分完成的李兰家谱图，留有空白待填写。

2.12.任务指令：“Nowlistenagain.Thistime,let’sfindouttheexactrelationships.Writedownthenamesorrelationshipsonthefamilytree.”

3.13.播放第二遍录音。必要时可在关键信息处暂停，给予提示。

4.14.学生活动：独立听并填写家谱图。完成后，在小组内进行讨论和修正。

5.15.设计意图：将线性的听力信息转化为非线性的视觉图谱，深度加工信息，迫使学生在听的过程中主动梳理人物关系，极大提升思维参与度。小组讨论提供同伴支持。

16.活动4：三听核细节，聚焦语言形式(ThirdListeningforCheckingLanguageFocus)(3分钟)

1.17.任务指令：“Listenforthelasttime.PayspecialattentiontoHOWtheyintroducethefamilymembers.Whatsentencesdotheyuse?”

2.18.播放第三遍录音。

3.19.学生活动：边听边在任务单上记录下听到的关键句型（如“Hereis...Thisis...Theseare...Whois...?Sheis...”）。

4.20.听后：教师邀请学生分享记录的句型，并将其板书在“句型银行”（SentenceBank）区域。

5.21.设计意图：从关注内容（Content）转向关注语言形式（Form），为下一步的口语输出积累精准的表达素材。

Step3:内化巩固与控制性输出(Post-listening:InternalizationControlledPractice)(约8分钟)

1.活动：基于文本的转述与角色扮演(RetellingRole-playbasedonthe)

1.2.任务1（个人/结对）：学生看着完成的家谱图，扮演李兰，向同桌介绍她的家庭。“Hi,thisismyfamily.Hereare...Thisis...”

2.3.任务2（小组）：教师提供另一张虚构的“明星家庭”或“动画角色家庭”图片（如《小猪佩奇》全家福）。小组合作，模仿听力文本的叙述方式，为这张图片编写一段简短的介绍。

3.4.学生活动：先个人准备，再结对或小组练习。教师巡视，提供个别辅导。

4.5.设计意图：此环节是“支架式教学”的体现。学生在高度仿真的语境中，运用刚输入的语言材料和结构进行练习，实现从理解到初步运用的过渡，为完全自由输出做好准备。

Step4:创造性迁移与个性化表达(Production:CreativeTransferPersonalizedExpression)(约12分钟)

1.活动：“我的家庭故事秀”(MyFamilyStoryShow)

1.2.任务选择（尊重差异，提供选项）：

1.2.3.选项A（真实展示）：学生展示自己提前准备好的真实全家福照片（或绘制/创作的家庭画），向全班或组内成员进行介绍。

2.3.4.选项B（创意设计）：学生从教师提供的“人物素材库”（各类人物剪贴画）中，选择并拼贴出一个“梦想家庭”或“未来家庭”，并进行介绍。这尤其适合不愿分享真实家庭情况的学生。

3.4.5.选项C（采访汇报）：两人一组，互相采访对方的家庭情况（可使用更多问题如“What’syourmother’sname?Whatdoesshelike?”），然后向第三方介绍同伴的家庭。

5.6.实施流程：

1.6.7.准备时间(3分钟)：学生根据所选任务进行最后准备。

2.7.8.展示与评价(9分钟)：以“家庭角”或“小组巡回”形式进行展示。要求听众记录至少一个他们感兴趣的点，并准备一个提问（如“Whoisyourfavoriteperson?”）。

3.8.9.引入评价量规：教师在活动前出示简易口语评价量表（内容、流利度、词汇语法、互动），引导学生进行互评。

9.10.设计意图：这是教学的高潮和成果展示环节。通过提供选择，尊重了学生的个体差异和隐私，体现了全纳教育理念。真实任务驱动学生综合运用本课乃至本单元所学，实现真正的交际目的。同伴互评和提问增强了互动性和深度。

Step5:总结反思与分层拓展(Summary,ReflectionExtendedAssignment)(约2分钟)

1.总结反思：

1.2.教师引导学生回顾本课所学的新词汇和主要句型，利用板书进行小结。

2.3.快速投票或提问：“Whichfamilymember’swordismostinterestingordifferentforyou?Why?”引发对文化差异的短暂思考。

4.分层作业：

1.5.基础性作业：完善课堂上的家谱图，并为其写一段不少于5句话的书面介绍。

2.6.拓展性作业：拍摄或绘制一幅家庭场景图（如家庭聚餐、出游），用所学句型描述图中的人物和活动。

3.7.探究性作业：通过网络或书籍，查一查英文中“great-grandfather”,“niece”,“nephew”等词的含义，尝试画一个更大的家谱。

七、教学评价设计

本课采用“过程性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系。

1.嵌入式评价：贯穿于各环节的提问、小组讨论贡献、任务单完成情况。

2.表现性评价：重点观察学生在“我的家庭故事秀”中的综合表现，使用口语表现性评价量规（简易版）：

1.3.内容与组织(4分)：信息完整、有条理。

2.4.语言运用(3分)：词汇准确、句型丰富。

3.5.流利与互动(2分)：表达流畅、能与听众互动。

4.6.情感态度(1分)：自信、积极。

7.自我/同伴评价：在课程结束时，学生填写“Ican...”自评表（我能认出家庭成员词、我能听懂介绍、我能介绍家人），并进行小组内互评反馈。

八、板书设计

板书采用分区式、动态生成的设计。

Unit2:Thisismysister.(SectionB)

——MeetMyFamily

[左侧：家庭树图谱][中部：句型银行(SentenceBank)][右侧：新词营(WordZone)]

FAMILY•Hereisaphotoofmyfamily.grandfather(grandpa)

/\•Thisismyaunt,LiFang.grandmother(grandma)

fathermother•Thesearemygrandparents.grandparents

||•Whoishe/she?uncle

brothersister•He/Sheismycousin,Liu