小学英语四年级上册Unit2 On the Weekend单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit2OntheWeekend单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元整体规划思路

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人喜好与情感表达”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与相互尊重”。单元以“周末活动”（OntheWeekend）为核心话题，旨在引导学生运用一般现在时，特别是第三人称单数的特殊疑问句和陈述句，谈论自己及他人在周末的日常活动和休闲娱乐。本设计秉持“英语学习活动观”，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，构建了一个以“展示我的精彩周末”（ShowMyWonderfulWeekend）为主线的大单元教学情境。通过层层递进的语言活动，将词汇学习、句型操练、语篇阅读与个性化表达融为一体，引导学生从学习理解、应用实践，最终走向迁移创新，实现学科育人价值。设计注重教学评一体化，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

（二）核心素养聚焦点

语言能力：能够听懂、会说、认读并规范拼写核心词汇，如visitmygrandparents,gotoadrawingclub,playtheviolin,playchess,havepianolessons等；能够理解并运用句型“—Whatdoyoudoontheweekend?—Ioften...—Whatdoeshe/shedoontheweekend?—He/Sheoften...”进行流畅的问答，并能在情境中准确区分和运用动词的单数第三人称形式。

文化意识：能够了解并尊重中外儿童周末活动的多样性和差异性，理解健康、丰富的周末生活对个人成长的意义，培养乐于分享、善于合作、尊重他人的良好品格。

思维品质：通过观察、比较、归纳动词第三人称单数的变化规则，培养学生的逻辑思维能力；通过调查、分析和规划自己的理想周末，发展学生的批判性思维和创造性思维。

学习能力：能够在小组合作中积极倾听、主动交流，通过自然拼读法记忆单词，借助思维导图梳理和复述语篇信息，并根据评价标准反思和调整自己的学习过程。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元是人教新起点版四年级上册第二单元。从知识体系上看，学生在三年级下册已经学习过一般现在时用于描述日常活动（如“Igetupat7o’clock.”），并掌握了一些基础的动词短语。本单元在此基础上，将话题聚焦于“周末”，引入了更为丰富多样的活动词汇，并将语法重点升级为第三人称单数的用法，这是小学阶段英语语法的重要转折点和【难点】所在。单元内容编排遵循“词—句—文”的渐进原则：Lesson1以核心词汇教学为主，奠定基础；Lesson2在词汇基础上引入第三人称单数的问答句，是【重点】和【高频考点】；Lesson3则通过趣味语篇，将前两课知识进行综合运用，提升学生的阅读理解能力和语用能力。整个单元内容贴近学生生活，趣味性强，为语言学习和运用提供了真实、丰富的素材。

（二）学情分析

【非常重要】知识储备：四年级学生经过一年多的英语学习，具备了一定的语言积累，能够用简单的英语介绍自己、家人和朋友，对日常活动类动词短语（如playfootball,watchTV,readbooks等）有初步认知。这为本单元学习新短语和句型奠定了【基础】。

认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿，喜欢表现自我，对游戏、歌谣、竞赛等活动形式兴趣浓厚。但其注意力持久性相对较弱，需要教师设计形式多样、节奏明快的教学活动来吸引和保持其注意力。同时，学生对语法规则的感知尚处于朦胧阶段，对于动词第三人称单数这一抽象语法概念的掌握将是他们面临的主要【难点】。

潜在困难：学生在实际运用中，尤其是在口语表达中，极易出现动词原形与第三人称单数形式混用的错误，如“Heoftenplayfootball.”。这是教学中需要反复操练和强化的关键点。此外，部分单词如“grandparents”的读音和拼写，“violin”和“piano”等乐器的表达，也需要教师进行针对性的指导和操练。

三、单元教学目标设计

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够运用所学语言，围绕“周末活动”这一话题，就自己和他人的活动安排进行信息交流与分享，形成对健康周末生活的积极态度，并能初步规划自己的周末。

（二）分课时教学目标

第一课时（词汇与短语课）：【基础】

语言能力：全体学生能准确听、说、认、读以下核心词汇：visitmygrandparents,gotoadrawingclub,playtheviolin,playchess,havepianolessons,并能在图片或动作提示下正确说出这些短语。大部分学生能根据自然拼读规则尝试拼写部分单词。

学习能力：通过TPR、游戏等多种方式，积极参与词汇学习，初步建立词汇与意义之间的直接联系。

情感态度：初步感知周末生活的丰富多彩，对学习如何谈论周末活动产生兴趣。

第二课时（句型与语法课）：【非常重要】【重点】【高频考点】

语言能力：学生能理解并熟练运用句型“—Whatdoyoudoontheweekend?—Ioften...—Whatdoeshe/shedoontheweekend?—He/Sheoften...”进行问答。能准确区分并运用动词do和does在疑问句中的用法，以及动词在第三人称单数形式下的变化规则。

文化意识：通过交流彼此周末活动，增进同学间的了解，体会分享的快乐。

思维品质：能够通过观察板书和例句，自主归纳出动词第三人称单数的一般变化规则（直接加-s；以ch,sh,o,s,x结尾加-es；辅音+y变y为i加es）。

学习能力：在小组调查活动中，学会倾听、记录他人的信息，并能用第三人称进行汇报。

第三课时（阅读与综合运用课）：【热点】【难点】

语言能力：能够借助图片理解并朗读关于他人周末活动的语篇，能根据上下文猜测生词含义（如“often”等频度副词）。能仿照范例，结合自己的实际情况，写出几句连贯的句子来描述自己的周末。

文化意识：通过阅读了解不同孩子（包括可能来自不同文化背景的孩子）的周末生活，开阔视野，学会欣赏和尊重差异。

思维品质：能够提取语篇关键信息，如人物、活动、频率等，并利用思维导图进行梳理和复述。能够批判性地思考什么样的周末活动是健康有益的。

学习能力：能够根据教师提供的评价标准，对自己和同伴的写作作品进行初步的评价和修改。

四、教学实施过程

（一）第一课时：构建词汇基础，感知话题语境

教学主题：FunWeekendActivities

教学过程：

【1】热身导入（Warm-upLead-in）:（约5分钟）

（1）师生问候后，播放一首节奏欢快的英文歌曲，例如关于星期或活动的歌曲，如“DaysoftheWeek”或“WhatDoYouDoEveryDay？”。引导学生跟随节奏轻轻哼唱，做简单动作。歌曲结束后，教师通过提问自然导入话题：“Boysandgirls,wehavefiveweekdaysfromMondaytoFriday.Then,whatdayscomeafterFriday？Yes,SaturdayandSunday.Theyareourweekend.Whatdoyouliketodoontheweekend？”教师用肢体语言和面部表情辅助学生理解问题。

（2）教师鼓励学生用已学过的简单词汇或短语回答，如“Playfootball.”“WatchTV.”“Readbooks.”。教师对学生的回答给予积极反馈，并将其引导到本单元将要学习的、更丰富的周末活动上：“Great！Today,wearegoingtolearnmorefunthingstodoontheweekend.”板书并揭示课题：OntheWeekend。

【2】呈现与操练（PresentationPractice）:（约25分钟）

（1）情境创设与词汇呈现：教师利用多媒体课件创设“Lily的精彩周末”情境。课件展示Lily的周末生活照片或动画，依次呈现本课核心词汇。

教师展示Lily和爷爷奶奶在一起的温馨照片，教授“visitmygrandparents”。强调“grandparents”的读音和拼写，可通过拆分“grand+parents”帮助学生记忆。

展示Lily在绘画俱乐部的图片，教授“gotoadrawingclub”。解释“club”的含义，引导学生说出其他可能的俱乐部。

展示Lily拉小提琴的图片，教授“playtheviolin”。引导学生对比已学过的“playfootball”，强调乐器前要加定冠词“the”，而球类运动前不加，这是一个【重要】的语言点。

展示Lily下国际象棋的图片，教授“playchess”。再次强调棋类前也不加“the”。

展示Lily上钢琴课的照片，教授“havepianolessons”。提醒学生“piano”的拼写，并与“violin”进行对比记忆。

每呈现一个词汇，教师都配以TPR动作，如“visitmygrandparents”做拥抱或挥手的动作，“playtheviolin”做拉琴动作，帮助学生建立声音、字形与意义的直接联系。

（2）机械操练与游戏巩固：【基础】词汇操练必须到位。

跟读与齐读：教师领读，学生跟读，注意纠正“violin”,“piano”,“chess”等单词的发音。小组齐读，男生女生轮读，确保每位学生都能开口。

“我说你做/我做你说”游戏：教师快速做动作，学生说出短语；或教师说短语，学生做动作。全班参与，活跃气氛。

“What'smissing？”游戏：将五张图片贴在黑板上，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后说出缺失的图片短语。锻炼学生的瞬时记忆和词汇反应能力。

“快速闪卡”游戏：教师快速闪过词卡，学生抢答说出短语。节奏由慢到快，逐步提升挑战性。

（3）意义操练与初步运用：

PairWork：同桌两人一组，一人做动作，一人用“You...ontheweekend.”的句式猜测对方周末活动，如“Youvisityourgrandparentsontheweekend.”。然后互换角色。这一活动将词汇置于简单的句型结构中，为下节课学习做铺垫。

【3】巩固与拓展（ConsolidationExtension）:（约8分钟）

（1）“周末大调查”（初步版）：教师给每位学生发一张调查表，标题为“MyClassmate‘sWeekend”。学生离开座位，去采访三位同学，用“Whatdoyoudoontheweekend？”提问，并用√或×记录他们的活动。被采访的同学要用动作或简单短语“I...”来回答。这个活动虽然是初级的，但能让学生在真实交际中运用新学词汇。

（2）汇报与反馈：请几位“小记者”用“...likesto...ontheweekend.”的句式，向全班介绍他们的调查结果。教师在此处无需过分纠正语法错误，重点是鼓励学生使用新词汇进行表达。教师的评价应侧重于内容的准确性和表达的流利度，例如“Wow,youfoundoutthatTomlikestoplaychess.Goodjob！”

【4】课堂小结与作业布置（SummaryHomework）:（约2分钟）

（1）教师引导学生回顾本节课所学的周末活动短语，可以用思维导图的方式呈现在黑板上，中心是“OntheWeekend”，周围辐射出本节课的五个短语及对应图片。

（2）作业布置：基础作业：听录音，跟读本课词汇5遍，并熟读。制作一份“我的周末活动”单词卡片或手抄报，图文并茂，介绍自己周末常做的事，用上今天学到的短语。

（二）第二课时：聚焦核心句型，攻克语法难点

教学主题：SharingOurWeekends

教学过程：

【1】复习导入与情境激活（RevisionLead-in）:（约5分钟）

（1）利用上节课布置的手抄报作业进行“ShowandTell”。邀请几位学生上台展示自己的作品，并用“Ontheweekend,Ioften...”的句型介绍自己的周末活动。教师将学生提到的活动短语（含已学和本课新词）快速记录在黑板上，形成一个词汇库。

（2）教师指着黑板上的一位学生信息，向全班提问：“Lilyoftenvisitshergrandparentsontheweekend.ButIwanttoknow,whatdoesMikedoontheweekend？”板书核心问句，并用红色粉笔标出“does”和动词原形“do”。通过对比第一课时“Whatdoyoudo...”的板书，引导学生发现疑问句人称变化带来的助动词变化。自然地引入本节课的核心学习内容：谈论“他/她”的周末。

【2】呈现与操练（PresentationPractice）:（约22分钟）

（1）句型呈现与理解：【非常重要】

教师指着板书中Mike的信息，自己回答：“Mikeoftenplayschessontheweekend.”板书答句，并用红色粉笔标出“plays”。再次引导学生对比“Iplaychess”和“Heplayschess”，让学生直观感受动词的变化。

接着，教师拿出朋友的照片或指班上一名学生，问全班：“Whatdoesshe/hedoontheweekend？”引导学生用“She/Heoften...”回答。

教师播放课文对话录音或动画，让学生带着问题“WhatdoesLily’sfrienddoontheweekend？”听录音，整体感知对话内容。

听完录音后，通过师生问答检查理解，并板书对话中的关键句型。

（2）语法规则的探究与归纳：【难点】

教师将黑板上的几组句子并列呈现：

Iplaychess.→Heplayschess.

Ivisitmygrandparents.→Shevisitshergrandparents.

Igotoadrawingclub.→Hegoestoadrawingclub.

Ihavepianolessons.→Shehaspianolessons.

教师引导学生以四人小组为单位，观察、比较左边和右边的句子，讨论动词在什么情况下发生了变化？是怎样变化的？可以总结出几条规律？

小组讨论后，请代表汇报发现。教师根据学生的汇报，系统梳理并板书动词第三人称单数的变化规则（一般情况加-s；以o,ch,sh,s,x结尾加-es；辅音字母+y结尾变y为i加es；特殊变化have→has）。这个引导学生自主发现规律的过程，是培养学生思维品质的【重要】环节。

（3）控制性与半控制性操练：

机械替换练习：教师给出主语和动词短语，全班学生快速说出完整的句子。如教师说：“Myfather/playtheviolin”，学生说：“Myfatherplaystheviolin.”。进行几轮快速反应练习，强化语法点。

“你说我猜”游戏：请一位学生上台，教师悄悄给他/她一张写有短语和人物的词条（如：Myuncle/playchess）。台上的学生用动作表演出来，台下的学生猜：“Heplayschess.”“Youruncleplayschess.”。这个活动将语法点与实际情境结合，趣味性强。

PairWork：同桌两人，一人问“Whatdoesyourfather/mother/frienddoontheweekend？”，另一人根据实际情况回答。教师巡视指导，纠正典型错误，特别是动词形式的错误。

【3】巩固与拓展（ConsolidationExtension）:（约10分钟）

（1）“周末大调查”（进阶版）：【热点】此活动为本课的高潮和重点产出环节。

任务前：教师将学生分成四人一组，发放一张新的调查表，标题为“OurGroupMembers‘Weekends”。表格包含“Name”，“Activity1”，“Activity2”，“...”。

任务中：小组成员轮流用“Whatdoyoudoontheweekend？”提问，并用“Whatdoeshe/shedo？”向其他成员确认信息。记录员负责用第三人称单数形式简要记录每个人的活动，如“Tom:playschess”。

任务后：每组选派一名代表，用“Inourgroup,Tomoftenplayschess.Lilyoftengoestoadrawingclub....”，向全班汇报本组的调查结果。教师引导其他组认真倾听，并评出“最佳汇报员”。

（2）即时评价：教师对小组汇报进行点评，重点评价其动词形式使用是否正确、表达是否流畅。同时引导学生进行生生互评，如“Didtheyuse‘plays’correctly？”

【4】课堂小结与作业布置（SummaryHomework）:（约3分钟）

（1）师生共同回顾本节课的核心句型和动词第三人称单数的变化规则。可以让学生自己举例说明。

（2）作业布置：基础作业：完成配套练习册中关于第三人称单数的练习题。实践作业：采访你的家人（爸爸、妈妈等），用英语问“Whatdoyoudoontheweekend？”，并记录下来，明天用“Myfather/mother...”的句式向老师和同学介绍。

（三）第三课时：深化语篇阅读，实现综合语用

教学主题：WonderfulWeekendsaroundUs

教学过程：

【1】复习导入与话题激活（RevisionLead-in）:（约5分钟）

（1）开展“GuessingGame”活动。教师描述一位学生家庭成员的活动，让全班学生猜。例如：“Heisaman.Ontheweekend,heoftenplayschessandreadsbooks.Hedoesn‘tgotoaclub.Whoishe？”学生猜出后，教师引导其用“Heis...’sfather.”来回答。此活动巧妙复习了上节课的家庭作业，并激活了相关语言。

（2）教师自然过渡：“Weallhaveourweekends.Someofyouvisitgrandparents,someplaychess.Nowlet’sreadaboutourfriends’weekends.Whatdotheydo？Dotheyhavefun？”引出本课阅读内容。

【2】阅读理解与技能培养（ReadingComprehension）:（约20分钟）

（1）读前预测（Pre-reading）：教师展示课文或阅读材料的插图（如不同孩子在从事不同周末活动的场景），引导学生观察图片并提问：“Lookatthepictures.Whocanyousee？Whataretheydoing？Whatdoyouthinktheydoontheweekend？”引导学生根据图片预测文本内容，激发阅读兴趣。

（2）读中理解（While-reading）：【非常重要】此环节采用任务型阅读法。

第一遍阅读（略读）：学生快速浏览文本，完成简单任务，如圈出文中提到了几个人物，他们分别叫什么名字。教师给出限时，培养学生的略读技巧。

第二遍阅读（寻读）：学生带着更具体的问题再次阅读，如“WhatdoesTomdoontheweekend？WhatdoesAmyoftendoonSaturdayafternoon？”。要求学生用笔在文中划出关键信息。之后，师生共同核对答案。这一过程训练了学生获取细节信息的能力。

第三遍阅读（精读）：教师播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调。教师挑选含有本单元核心句型和词汇的句子，进行重点讲解和朗读指导。引导学生根据上下文猜测“often”等频度副词的含义。

（3）读后梳理（Post-reading）：

思维导图构建：教师引导学生根据阅读内容，共同构建一个思维导图。中心是“Children’sWeekends”，然后分支是不同孩子（Tom,Amy,...），每个分支下记录他们的具体活动。

复述文本：教师板书关键词（人名和活动），让学生以小组为单位，尝试根据关键词和思维导图复述课文内容。例如：“TomoftenvisitshisgrandparentsonSaturday.OnSunday,heplayschess...”。复述活动是对文本理解和语言输出的【重要】提升。

【3】拓展写作与成果展示（ExtendedWritingPresentation）:（约12分钟）

（1）写作前（Pre-writing）：教师呈现一个写作框架或范文，引导学生讨论。例如，介绍自己或朋友的周末，可以包括周末做的主要事情、频率和感受。教师板书写作要点：Beginning（Hello！I’m.../Myfriendis...）,Body（OnSaturday,I/He/Sheoften...OnSunday...）,Ending（I/He/Shehasa...weekend.）.

（2）写作中（While-writing）：学生根据范文和写作框架，独立完成一篇题为“My/MyFriend‘sWonderfulWeekend”的短文写作。要求至少用上3-4个本单元所学短语，并注意动词形式的正确使用。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导和鼓励。

（3）写作后（Post-writing）：【热点】评价与分享。

自评：学生对照教师给出的评价量表（如表内包含“内容完整”、“词汇准确”、“语法正确”、“书写工整”等维度）对自己的作文进行初步评价和修改。

互评：同桌或小组内交换作文，根据评价量表进行相互评价，给出修改建议。教师提醒学生评价时要以鼓励为主，先找优点，再提建议。

展示：每组推荐一篇优秀作品，在班级“英语角”或通过投影仪进行展示。作者朗读