高中思想政治高二年级《认识社会与价值选择》单元整体教学设计

高中思想政治高二年级《认识社会与价值选择》单元整体教学设计【单元名称】认识社会与价值选择【适用年级】高中二年级【课时安排】共12课时（第四课4课时，第五课4课时，第六课4课时）【【非常重要】课程标准与设计理念】依据《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》，本单元对应内容要求2.3“理解社会生活的实践本质，阐明社会存在与社会意识的辩证关系，理解社会历史发展的规律，认同人民群众的历史主体地位”；2.4“理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观”。本设计秉持“课程内容活动化，活动内容课程化”的理念，以大概念教学为核心，将学科逻辑与生活逻辑相统一，引导学生在真实情境中通过自主、合作、探究学习，生成学科知识，涵养学科核心素养。本单元的大概念是“如何正确认识社会历史并作出符合时代要求与人民利益的价值选择”，以此统摄全部教学内容与活动设计。【【基础】教材内容与学科逻辑剖析】本单元属于马克思主义哲学的历史唯物主义与价值论部分，在整本教材中处于承上启下的关键位置。第一单元“探索世界与把握规律”讲述了唯物辩证法的世界观，为理解人类社会提供了方法论基础；本单元则将唯物辩证法运用到社会历史领域，揭示了社会发展的普遍规律和人的价值实现问题；第三单元“文化传承与文化创新”则是在认识社会和树立正确价值观的基础上，进一步探讨文化的发展。三个单元层层递进，构成了“世界是什么——社会是怎样的——我们应该怎样”的完整逻辑链条。本单元由三课和一个综合探究构成。第四课“探索认识的奥秘”从认识的本质出发，阐明实践是认识的基础、真理是客观的具体的、追求真理是一个过程，这是从辩证唯物主义认识论角度为理解社会历史做准备。第五课“寻觅社会的真谛”是历史唯物主义的核心内容，讲述了社会历史的本质、社会基本矛盾运动、社会历史的主体，揭示了社会发展的客观规律。第六课“实现人生的价值”则是在把握社会规律的基础上，探讨价值观的导向作用、价值判断与价值选择的标准以及人生价值的实现途径。综合探究“坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义”旨在引导学生运用所学观点辨析错误思潮，强化政治认同与科学精神。【【重要】学情精准画像】知识储备方面，学生通过第一单元的学习，已经掌握了唯物辩证法的基本观点，这为本单元理解社会历史的辩证运动奠定了哲学基础。同时，学生在初中道德与法治课和高中其他模块中，对社会生活、人生价值等问题已有初步了解，但多是零散的感性认识，缺乏系统的理论把握。认知特点方面，高二学生思维活跃，关注社会热点，对人生意义有探索欲望，但容易受到网络各种思潮的影响，对社会现象的认识往往停留在表层，对历史虚无主义等错误观点的辨别能力有待提高。特别是在价值多元化的时代背景下，部分学生在价值选择上存在困惑甚至偏差，需要通过系统学习确立正确的价值观。【【高频考点】【热点】单元教学目标】政治认同目标：通过本单元学习，使学生深刻理解改革开放是社会发展规律的必然要求，认同中国特色社会主义道路的历史必然性；认同人民群众的历史主体地位，拥护党的群众观点和群众路线；认同社会主义核心价值观，将其内化为精神追求、外化为自觉行动。科学精神目标：能够运用历史唯物主义的基本观点，科学分析社会现象，正确认识社会发展的总趋势；能够运用价值判断与价值选择的标准，辩证看待生活中的价值冲突，作出理性的价值选择。法治意识目标：认识到法治作为上层建筑的重要组成部分，对社会发展具有重大反作用，自觉尊法学法守法用法。公共参与目标：树立劳动观念，积极投身社会实践；在为人民服务的奉献中实现人生价值，增强社会责任感。【【难点】单元教学设计思路】本单元以“解密社会发展密码，探寻人生价值真谛”为核心议题，构建“认识社会——理解规律——价值选择”的教学主线。整体设计采用“一境到底”的策略，以“乡村振兴战略”这一重大时代课题为贯穿单元的大情境。选取浙江省推进共同富裕示范区建设的真实案例为素材，设置“从乡村振兴看认识的发展”、“从乡村巨变觅社会真谛”、“从新农人故事悟人生价值”三个递进式的分议题，将抽象的理论观点融入具体的社会实践之中，引导学生在分析现实问题中建构知识、提升能力、涵养素养。教学流程设计为“议题引入——探究建构——迁移拓展——反思升华”四个环节。课前布置学生搜集本地乡村振兴的典型事例，形成初步感知；课堂上通过结构化的问题链引导学生层层深入，自主建构知识体系；课后设置拓展性任务，让学生运用所学分析解决实际问题；最后通过单元总结帮助学生实现知识的系统化和价值的升华。【【非常重要】教学实施过程】第一课时第四课第一框人的认识从何而来议题：乡村振兴的蓝图是如何绘就的？环节一：情境导入，激活经验。展示浙江某村在“千村示范、万村整治”工程实施前后对比图片，引导学生思考：从脏乱差的落后村到美丽乡村样板，这一转变首先靠的是什么？学生回答后教师引导：靠的是科学的认识和规划。那么科学的认识从何而来？由此切入本课主题。环节二：探究实践与认识的关系。呈现该村第一书记的工作笔记素材：驻村后通过走访农户、察看水质、土壤检测、邀请专家论证等方式，逐步形成“生态立村、文旅融合”的发展思路。设置问题链：1.书记获得对村庄情况的了解主要通过哪些途径？这些途径有什么共同点？（引出实践的含义）2.他对村庄的认识是一步到位的吗？经历了怎样的过程？（引出感性认识与理性认识）3.他为什么要反复调研？最终形成的规划还要不要在实践中检验？（引出实践是认识的基础、检验标准）环节三：深度辨析，建构概念。组织学生小组讨论：有人认为“秀才不出门，便知天下事”，说明实践不重要；也有人认为“实践出真知”，强调一切认识都来自实践。你如何看待这两种观点？通过辨析引导学生准确理解：实践是认识的唯一来源，但获取认识的途径可以是多样的，包括学习间接经验。教师系统讲解实践的含义、特点及与认识的辩证关系。环节四：回归生活，学以致用。要求学生结合自己参与研究性学习的经历，分享“一次难忘的实践探究”，谈谈实践对自己获得真知的作用，深化对“实践第一”观点的认同。第二课时第四课第二框在实践中追求和发展真理议题：乡村振兴之路有没有“标准答案”？环节一：情境对比，引发认知冲突。呈现两个村庄的发展案例。甲村照搬外地经验发展乡村旅游，结果因同质化严重而失败；乙村立足本地特色，挖掘传统文化，发展研学旅游，获得成功。引导学生思考：为什么甲村失败了？难道他走的路不对吗？真理到底存不存在？环节二：探究真理的客观性与具体性。展示乙村发展决策过程中的几次争论：有人认为要主打自然风光，有人认为要主打农耕体验，有人认为要主打民俗文化。经过反复论证和市场检验，最终确定了“农耕体验+民俗文化”的复合路径。设置问题：1.这些不同的意见中，有没有哪个是完全错误的？有没有哪个是唯一的真理？（引出真理的客观性，真理与谬误相伴而行）2.乙村的成功路径如果原封不动搬到别的村，还会成功吗？（引出真理是具体的、有条件的）环节三：理解追求真理是一个过程。呈现该村发展十年间的四次产业迭代升级资料，从最初的农家乐到现在的智慧乡村。引导学生分析：他们现在的认识是不是就终极真理了？为什么还要不断调整？通过讨论明确认识具有反复性、无限性，追求真理是一个永无止境的过程。环节四：践行真理，知行合一。引导学生结合自身学习，讨论“如何在学习和生活中坚持真理、修正错误”，培养学生敢于质疑、勇于探索的科学精神。第三课时第五课第一框社会历史的本质议题：是什么力量改变了乡村的面貌？环节一：观点碰撞，激发思考。展示费孝通先生的名言：“文化是依赖象征体系和个人记忆而维持着的社会共同经验。”提问：乡村的变化，是人的意识决定的，还是客观条件决定的？引导学生初步表达对历史观的理解。环节二：探究社会存在与社会意识的辩证关系。提供该村百年变迁史料：从靠天吃饭的传统农耕，到改革开放初期的乡镇企业，再到如今的绿色发展。呈现不同时期村民的观念变化：“多子多福”到“少生优育”、“靠山吃山砍树”到“靠山吃山种树”。设置问题链：1.村民的观念为什么会发生这样的变化？什么决定什么？（社会存在决定社会意识）2.这些新观念对村庄发展起到了什么作用？（社会意识的相对独立性、反作用）环节三：辨析历史唯心主义与历史唯物主义。引导学生对比两种观点：一种是“这个村能发展起来，全靠有个能人书记”；另一种是“是时代的发展、政策的支持给能人提供了舞台”。通过辨析明确：历史唯物主义既承认英雄人物的重要作用，更强调社会存在的基础地位和人民群众的决定力量。环节四：总结升华，明晰本质。教师系统归纳社会存在与社会意识的辩证关系，阐明社会生活的本质是实践的，引导学生树立科学的历史观。第四课时第五课第二框社会历史的发展议题：乡村振兴的内生动力从哪里来？环节一：案例透视，探寻动力。展示该村土地制度改革历程：从家庭联产承包，到土地流转试点，再到“三权分置”改革。引导学生思考：是什么一次次激发了农村的活力？从而引出生产力与生产关系的矛盾运动。环节二：模拟推演，理解规律。设计“乡村发展诊断室”活动。提供该村当前面临的问题：虽然产业做起来了，但村民参与度不高，村集体经济组织管理粗放，村规民约滞后于发展需要。请学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，为村子“开药方”。通过推演明确：改革就是要调整生产关系以适应生产力、调整上层建筑以适应经济基础。环节三：纵览历程，把握趋势。呈现我国农业农村政策的演变脉络，引导学生认识人类社会发展的基本矛盾和普遍规律，理解社会主义社会改革的性质与意义，坚信社会发展的总趋势是前进的、上升的。环节四：认同道路，坚定信念。结合乡村振兴战略，引导学生讨论“为什么说改革开放是决定中国命运的关键一招”，增强对中国特色社会主义的道路自信、制度自信。第五课时第五课第三框社会历史的主体议题：谁是乡村振兴的真正主角？环节一：影像冲击，激发情感。播放纪录片《记住乡愁》中村民共同参与村落保护、集体议事决策的片段。提问：乡村的巨变，是谁创造的？引导学生关注普通群众的力量。环节二：深度访谈，探究主体。呈现对三位“新农人”的采访实录：返乡创业大学生、留守妇女手工艺合作社带头人、退休回乡老干部。设置探究任务：1.他们的故事共同说明了什么？（人民群众是历史的创造者）2.他们的贡献主要体现在哪些方面？（物质财富、精神财富、社会变革）3.如果只有村干部使劲，没有群众响应，村子能发展起来吗？（群众观点的必要性）环节三：辨析观点，深化理解。展示两种观点：“时势造英雄”与“英雄造时势”。引导学生运用唯物史观进行分析，明确人民群众才是真正的英雄，杰出人物只有顺应民心、依靠群众才能有所作为。环节四：践行群众路线，建言献策。要求学生结合自己所在社区（村）的实际，草拟一份“我为家乡发展献一策”的建议书，并思考如何依靠群众力量推动建议落实，在实践中增强公共参与意识。第六课时第六课第一框价值与价值观议题：如何衡量“新农人”的人生价值？环节一：情境创设，引发思考。呈现三位“新农人”的职业选择和人生际遇：有的放弃了城市高薪，有的扎根田间地头多年默默无闻，有的已成为人大代表。提问：你如何评价他们的人生？什么样的人生才是有价值的？环节二：探究价值与人的价值。引导学生分析哲学上的价值概念：这些“新农人”的付出对乡村、对社会有什么意义？这种“意义”就是价值。进一步分析：人的价值与物的价值有何不同？（人既是价值的创造者，也是价值的享受者）明确评价一个人价值的大小，主要看他的贡献，尤其是对人民群众的贡献。环节三：理解价值观及其导向作用。展示不同网友对“新农人”选择的评价：有人说“傻，大好青春浪费了”，有人说“这才是真正的酷”。设置问题：1.为什么人们对同一件事会有不同评价？（价值观不同）2.这些评价反过来会影响“新农人”的选择吗？会影响到其他人的选择吗？（价值观的导向作用：影响认识、影响行为、影响人生道路）环节四：认同社会主义核心价值观。引导学生结合“新农人”身上体现的爱国、敬业、诚信、友善等品质，理解社会主义核心价值观为什么是“最大公约数”，增强认同感并思考如何将其融入日常。第七课时第六课第二框价值判断与价值选择议题：面对选择，我们该如何取舍？环节一：两难情境，导入课题。设置情境：某村在发展旅游时，需要拆掉一片老宅，但老宅是一些村民几代人的情感寄托。是拆还是不拆？如果你是这个村的干部，你会怎么选？引导学生初步思考价值判断与选择的困境。环节二：剖析判断与选择的关系。回顾上节课“新农人”放弃城市回村创业的案例，分析：他们首先判断什么更重要？（价值判断）然后才做出选择（价值选择）。明确价值判断是价值选择的基础。环节三：探究正确标准。围绕老宅拆留问题，组织听证会模拟。角色扮演：村干部、开发商、老宅主人、年轻村民、文化学者。各方陈述理由。引导学生归纳：1.各种分歧背后反映了什么？（价值判断与选择的主体差异性、社会历史性）2.有没有一个客观的标准可以评判谁对谁错？（自觉遵循社会发展的客观规律）3.各种利益冲突时，应该站在谁的立场上？（自觉站在最广大人民的立场上）环节四：迁移运用，提升能力。呈现生活中真实的价值冲突案例（如垃圾分类、公共空间使用等），引导学生运用所学标准进行分析判断，提高理性选择能力。第八课时第六课第三框价值的创造和实现议题：“新农人”的幸福人生是如何炼成的？环节一：重温故事，探寻路径。再次聚焦本单元贯穿案例中的某位“新农人”，展示他十年来的奋斗轨迹：从一个人单打独斗，到组建合作社，再到带动全村致富。引导学生归纳他实现人生价值的关键要素。环节二：探究实现条件。组织学生分组提炼：1.他的幸福从哪里来？（根本途径：劳动和奉献，在劳动中创造价值）2.他一个人能成功吗？需要什么条件？（客观条件：社会提供的各种资源、他人的合作——个人与社会统一）3.他自身具备哪些品质？（主观条件：理想信念、过硬本领、顽强拼搏精神）环节三：深化理解个人与社会的关系。辨析观点：“新时代给每个人都提供了出彩的机会”，但为什么同样条件下有人成功有人平庸？引导学生正确认识客观规律性与主观能动性的辩证统一，既反对片面强调社会决定论的宿命论，也反对不顾现实的唯意志论。环节四：规划人生，立志践行。引导学生结合自己的兴趣特长，畅谈未来的职业理想，并运用本课所学，绘制一份“我的人生价值实现路线图”，在分享中相互激励，坚定在奉献社会中实现人生价值的信念。第九课时综合探究：坚持历史唯物主义反对历史虚无主义议题：为什么必须警惕历史虚无主义？环节一：现象扫描，揭露实质。呈现网络上的几种错误观点：“革命是破坏，不如改良”、“侵略有功论”、“抹黑英雄人物”。引导学生思考：这些观点的共同错误是什么？环节二：理论辨析，批驳谬误。组织学生分组，运用本单元所学历史唯物主义观点，逐一剖析上述错误言论：1.是否尊重历史事实？（违背社会存在决定社会意识）2.是否符合社会发展规律？（否认社会基本矛盾运动）3.是否贬低人民群众？（否认人民群众主体地位）通过深度辨析，认清历史虚无主义的本质是唯心史观，危害是搞乱思想、颠覆政权。环节三：正本清源，坚定立场。引导学生讨论：如何正确评价历史人物和历史事件？明确必须坚持实事求是的原则，放在特定的历史条件下分析，看其是否推动了社会进步、是否符合人民利益。环节四：明辨笃行，责任担当。要求学生就“如何抵制身边的历史虚无主义言论”提出具体行动方案，如理性发声、积极宣传正确历史观等，将认识转化为责任担当。【【重要】单元教学评价设计】