2026年教师副高教研能力测试试题附答案

2026年教师副高教研能力测试试题附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.某中学语文教研组计划围绕义务教育语文“实用性阅读与交流”学习任务群开展校本教研活动，下列关于教研活动选题设计的表述，符合当前基础教育教研改革方向的是（）A.直接选用上级教研部门公布的选题，不需要结合本校学生学情和教师教学痛点调整B.将核心选题拆解为“任务群目标定位”“真实任务设计”“过程性评价实施”三个子议题，分三阶段持续开展教研C.为了保证选题前沿性，直接选取尚未进入实践层面的纯理论选题开展研究D.为了降低教研难度，选取单一知识点的常规教学设计作为教研核心选题2.承担教研引领职责的副高级教师，针对本校青年教师提出的“教学目标设计普遍偏离核心素养要求”的共性问题，最合适的教研引领方式是（）A.直接给青年教师发放网络下载的优秀教学设计模板，要求直接套用修改B.组织青年教师围绕核心素养的内涵开展纯理论学习，不安排实践案例研讨C.先收集本校不同教龄教师的真实教学设计案例，对比梳理问题后组织分层研讨，再跟进课堂实践验证改进效果D.要求青年教师自行研读新课标，写完教学设计后统一上交检查，不做针对性反馈3.下列关于一线教师教研成果提炼的表述，正确的是（）A.教研成果提炼就是把日常教学经验进行文字堆砌，不需要提炼解决问题的内在逻辑B.一线教研成果的核心价值在于提炼出可推广、可复制的实践路径，回应真实教学痛点问题C.教研成果只要理论站位够高，不需要贴合一线教学实际场景D.教研成果的创新点就是堆砌最新的教育名词，不需要体现自身实践创新4.教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，校本教研的核心立足点是（）A.完成上级教研部门布置的任务B.解决本校教学实践中的真实问题C.打造便于宣传的学校教研品牌D.发表高质量的教研论文5.某教师开展“分层作业设计”行动研究，下列研究路径符合行动研究基本规范的是（）A.确定问题→制定计划→行动实施→观察反思→调整再行动B.查阅文献→撰写论文→发表成果→结束研究C.先实践，遇到问题再找理论，不需要提前规划研究框架D.收集数据，只整理有利于验证自身假设的数据，忽略矛盾数据6.核心素养导向下的教研评价设计，强调的核心方向是（）A.评价重点从知识点掌握程度转向学生核心素养的发展水平B.评价重点从过程性表现转向终结性考试成绩C.评价主体从多元主体转向仅由教师评价D.评价内容从素养发展转向知识点识记7.关于跨学科主题学习的教研，下列说法正确的是（）A.跨学科主题学习就是多个学科知识点的简单拼凑B.跨学科主题学习的核心是围绕真实问题，整合不同学科的知识方法解决问题C.跨学科主题学习就是开展课外活动，不需要纳入常规教学教研D.跨学科主题学习必须由不同学科的教师分别完成各自的教学任务，不需要共同教研8.副高级教师参与校本教研的核心职责是（）A.只完成自己的教学任务，不需要参与教研引领B.带领青年教师开展教研，解决本校教学问题，提炼本校教研成果C.只负责自己的课题研究，不需要分享成果D.只参加校外教研活动，不需要参与本校校本教研9.下列关于大单元教学的教研研讨方向，符合核心素养要求的是（）A.大单元教学就是把教材中几篇课文/几个章节简单合并成一个大单元，不需要重构教学内容B.大单元教学要围绕单元大情境、大任务、大问题，整体设计教学活动，落实单元素养目标C.大单元教学就是增加教学容量，延长教学课时，不需要关注目标整合D.大单元教学只适合骨干教师开展，普通教师不需要参与相关教研10.针对“双减”背景下作业设计的教研活动，下列选题最具有实践价值的是（）A.如何设计符合不同层次学生需求的分层弹性作业B.作业设计的理论起源与发展脉络梳理C.如何增加作业的总量提升学生成绩D.中外作业设计理论对比研究11.校本教研活动中，针对不同教师的不同观点，副高级教师作为教研组织者，正确的做法是（）A.强制要求所有教师认同主流观点，压制不同意见B.鼓励不同观点充分表达，围绕真实问题展开对话，寻找共识C.不干预不同观点的争论，任由活动偏离主题D.只肯定资历老教师的观点，否定青年教师的新想法12.下列属于教育研究中符合教研伦理要求的做法是（）A.研究过程中泄露学生的个人隐私信息B.引用他人的研究成果不标注出处，直接占为己有C.尊重研究对象的知情权，获得同意后开展研究，规范引用他人成果D.为了获得符合预期的研究结论，篡改研究数据13.当前我国基础教育教研体系中，校本教研的层级属于（）A.国家级教研B.省级教研C.市级教研D.学校层面的基层教研14.教师开展行动研究的核心特点是（）A.由专业研究人员完成，一线教师不需要参与B.在实践中研究，为了实践研究，研究成果直接服务于实践改进C.行动研究就是写教学反思，不需要系统研究问题D.行动研究必须得出宏大的理论结论，不需要解决小问题15.关于核心素养导向的课堂观察，下列表述正确的是（）A.课堂观察只需要观察教师的教学行为，不需要观察学生的学习表现B.课堂观察要围绕预设的教研问题，设计观察维度，收集真实的课堂数据，为教研研讨提供依据C.课堂观察就是评课，只需要说优点，不需要提问题D.课堂观察不需要提前准备，听课后随便发言即可二、多项选择题（本大题共10小题，每小题4分，共40分）1.当前基础教育校本教研强调“真问题导向”，下列选项中属于一线教学真问题的有（）A.本校七年级新生入学后数学学习适应性不良，不及格率达42%，如何提升适应度B.核心素养的理论起源与哲学基础辨析C.如何降低农村学校留守儿童英语学习的两极分化程度D.如何落实语文跨学科学习任务群的过程性评价2.副高级教师的教研能力，主要包括下列哪些维度（）A.发现和提炼教学问题的能力B.设计和组织教研活动的能力C.引领青年教师专业成长的能力D.提炼和推广教研成果的能力3.下列关于核心素养导向下教研转型的表述，正确的有（）A.教研从关注教师“教的设计”转向关注学生“学的素养发展”B.教研从单一知识点的研究转向单元整体教学研究C.教研从一次性活动转向持续跟进的专题研究D.教研从只关注理论学习转向理论与实践结合的行动研究4.“双新”背景下，校本教研的常用组织形式包括（）A.主题式校本教研B.课例式校本教研C.课题式校本教研D.网络协同教研5.教师提炼教研成果的常用方式有（）A.撰写教学论文B.开发教学案例、教学设计资源包C.形成校本教研报告D.申报教学成果奖6.下列关于教育行动研究的表述，正确的有（）A.行动研究是一线教师开展教研的主要方式B.行动研究强调循环迭代，持续改进C.行动研究不需要理论指导，只需要实践D.行动研究的问题来自一线教学实践7.开展跨学科主题教研活动，需要包含下列哪些核心要素（）A.明确的真实问题驱动B.不同学科教师共同参与教研设计C.整合不同学科的知识与方法解决问题D.对应学生核心素养的发展目标8.下列选项中，属于无效校本教研的特征有（）A.教研活动无明确主题，漫无目的聊天B.只学习理论，不结合本校实际问题研讨C.提前确定主题，收集案例，围绕问题充分研讨D.研讨结束后没有后续跟进实践改进9.“双减”背景下，教研需要关注的核心问题有（）A.课堂教学效率提升B.作业设计优化C.课后服务质量提升D.学生核心素养发展10.下列关于教师课题研究的表述，正确的有（）A.课题选题要小而实，贴合自身教学实际B.课题研究过程要注重收集真实数据，不断反思改进C.课题研究越大越好，越宏观越好，不需要聚焦小问题D.课题研究成果要能够指导实践改进，不是为了评奖而研究三、材料分析题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）1.材料：某城区初中语文教研组计划开展“大单元教学设计”主题校本教研活动，整体活动流程安排如下：（1）活动开始后，教研组长先用1小时宣读提前从知网上下载的核心素养与大单元教学相关理论文章，全程没有互动；（2）接下来由两位获得市级大单元设计比赛奖项的教师展示自己的获奖设计，其余教师全程旁听，没有安排发言和提问环节；（3）最后教研组长总结，强调大单元教学的前沿性，要求全体教师本学期必须完成至少一份大单元教学设计，活动结束。问题：请结合新时代基础教育教研的要求，分析该教研组本次校本教研活动存在的主要问题，并提出具体的改进策略。2.材料：某市教育局开展“城乡教师教研结对帮扶”项目，安排城区学校的副高级教师、特级教师结对帮扶乡村薄弱学校的青年教师，项目开展一年后，项目评估发现存在以下突出问题：城区帮扶教师提供的教学设计、课件等资源大多符合城区学生的学情，用到乡村学校后“水土不服”，很多活动因为乡村学校没有对应资源无法开展；乡村青年教师碍于情面，不敢向帮扶教师提出不同意见，也不敢说自己实际遇到的问题；每次帮扶活动就是城区教师上一节示范公开课，乡村教师记笔记，之后很少有持续的互动研讨，帮扶变成了一次性的展示活动，乡村教师的实际问题没有得到解决，教学能力提升不明显。问题：请结合副高级教师的教研引领职责，分析本次结对帮扶存在的主要问题，并说明参与帮扶的副高级教师应该如何提升帮扶的实效性。四、教研设计题（本大题1小题，共65分）义务教育课程方案（2022年版）明确要求，每门课程必须安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习。请你结合中学道德与法治学科，围绕“‘光盘行动’我践行”这一真实主题，设计一个校本教研活动方案。要求：明确说明教研选题依据、教研目标、参与对象、活动实施流程、成果预设、教研评价方式，符合一线校本教研实际，可操作，落实核心素养要求。参考答案一、单项选择题1.B解析：当前校本教研要求选题结合本校实际，拆解为可研究的子问题分阶段推进，B选项符合要求，A选项不结合本校调整错误，C选项纯理论冷门选题没有实践价值，D选项单一知识点不符合任务群教研要求，因此选B。2.C解析：副高级教师引领教研要立足本校真实案例，分层研讨跟进实践，C选项符合教研引领的要求，A选项直接套用模板不利于教师成长，B选项纯理论学习不结合实践无法解决问题，D选项不做针对性反馈无法改进，因此选C。3.B解析：一线教研成果的核心是回应真实问题，提炼可推广的实践路径，B选项正确，A选项文字堆砌不需要逻辑错误，C选项不需要贴合实际错误，D选项创新就是堆名词错误，因此选B。4.B解析：校本教研的核心立足点是解决本校真实教学问题，因此选B。5.A解析：行动研究的基本路径是确定问题-计划-行动-观察-反思-再行动，A选项符合规范，因此选A。6.A解析：核心素养导向的教研评价，核心是从知识点考查转向核心素养发展评价，A选项正确，因此选A。7.B解析：跨学科主题学习的核心是围绕真实问题整合不同学科知识方法解决问题，B选项正确，因此选B。8.B解析：副高级教师的核心教研职责是引领青年教师，解决本校问题，提炼推广成果，B选项正确，因此选B。9.B解析：大单元教学的核心是围绕大情境大任务整体设计，落实素养目标，B选项正确，因此选B。10.A解析：“双减”背景下最有实践价值的选题是分层弹性作业设计，回应不同学生需求，减轻过重负担，A选项正确，因此选A。11.B解析：教研组织者要鼓励不同观点充分表达，围绕问题对话寻找共识，B选项正确，因此选B。12.C解析：符合教研伦理的做法是尊重研究对象知情权，规范引用成果，C选项正确，因此选C。13.D解析：校本教研是学校层面的基层教研，D选项正确，因此选D。14.B解析：行动研究的核心是在实践中研究，为实践服务，B选项正确，因此选B。15.B解析：核心素养导向的课堂观察要围绕教研问题设计维度，收集真实数据，B选项正确，因此选B。二、多项选择题1.ACD解析：真问题是来自一线教学实践、需要解决的具体问题，ACD都是具体的一线真问题，B是纯理论辨析问题，不属于一线真问题，因此选ACD。2.ABCD解析：副高级教师教研能力包括问题提炼、活动组织、引领成长、成果提炼四个核心维度，四个选项都正确，因此选ABCD。3.ABCD解析：核心素养导向下的教研转型，四个选项的表述都符合转型方向，因此选ABCD。4.ABCD解析：主题式、课例式、课题式、网络协同都是当前校本教研的常用组织形式，四个选项都正确，因此选ABCD。5.ABCD解析：撰写论文、开发资源包、形成教研报告、申报成果奖都是一线教师提炼教研成果的常用方式，四个选项都正确，因此选ABCD。6.ABD解析：行动研究需要理论指导，C选项错误，ABD表述正确，因此选ABD。7.ABCD解析：四个选项都是跨学科主题教研的核心要素，表述正确，因此选ABCD。8.ABD解析：C选项是有效教研的特征，ABD都是无效教研的特征，因此选ABD。9.ABCD解析：“双减”背景下教研需要关注课堂效率、作业设计、课后服务、素养发展四个核心方面，四个选项都正确，因此选ABCD。10.ABD解析：课题选题要小而实，不是越大越宏观越好，C选项错误，ABD表述正确，因此选ABD。三、材料分析题1.参考答案：该教研组本次校本教研存在的主要问题：第一，教研定位偏离真问题导向，本次教研只学习理论，没有结合本校教师在大单元设计中遇到的真实问题，没有立足本校实际，变成了纯理论的宣读，无法解决实际问题。第二，教研组织形式单一，互动性不足，全程只有教研组长和获奖教师发言，其余教师都是旁听，没有参与研讨，无法调动教师的积极性，也无法碰撞出解决问题的思路。第三，教研流程不完整，只有理论学习和成果展示，没有围绕问题开展研讨，也没有后续的实践跟进安排，布置任务后没有支持，无法落实改进要求。第四，教研理念存在偏差，把大单元教学当成硬性任务布置，没有关注不同教龄教师的实际能力差异，没有分层引领。改进策略：第一，提前做好教研准备，教研组长提前收集本校教师在大单元设计中遇到的共性问题，比如“大单元目标怎么确定”“大任务怎么设计”，梳理出核心研讨议题，提前把相关理论材料发给教师预习，活动现场不需要全程宣读理论。第二，调整教研流程，增加案例研讨和互动环节，先展示获奖设计，再组织全体教师围绕本校教师遇到的问题开展研讨，比如对比获奖设计和本校普通教师的设计，梳理差异，总结可借鉴的方法，鼓励青年教师提出自己的困惑，共同解决。第三，完善教研后续跟进环节，研讨结束后，组织教师分组设计大单元教案，安排骨干教师和副高级教师跟进指导，一段时间后再开展二次教研，打磨设计，验证效果，持续改进。第四，分层要求，针对不同能力的教师提出不同的要求，不搞一刀切，允许青年教师分步落实，逐步提升大单元设计能力。2.参考答案：本次结对帮扶存在的主要问题：第一，帮扶的立足点偏差，帮扶教师没有立足乡村学校的真实学情和资源条件，只是输出自己城区学校的经验，没有调整适配乡村实际，导致资源水土不服。第二，帮扶的互动性不足，本质还是自上而下的示范输出，没有建立平等的教研对话关系，乡村教师不敢表达真实问题，没有形成双向互动的教研机制。第三，帮扶的持续性不足，只是一次性的展示活动，没有针对乡村教师的具体问题开展持续跟进的教研指导，无法解决实际问题。第四，副高级教师的职责定位偏差，把帮扶当成了任务完成，没有真正承担起教研引领、促进乡村教师能力提升的职责。提升实效性的策略：第一，提前调研乡村学校的学情、资源和乡村教师遇到的真实问题，基于乡村实际调整示范教学设计和资源，适配乡村学生的生活经验和学校资源条件，比如把需要多媒体互动的活动调整为可以利用乡村本地资源开展的活动，让资源能用好用。第二，建立平等的教研对话机制，主动引导乡村教师说出自己遇到的真实问题，鼓励他们提出不同意见，把帮扶从“自上而下输出”变成“共同研究解决问题”，比如围绕乡村教师提出的“如何在大班额开展分层教学”这一问题共同开展研究，而不是只展示自己的课。第三，开展持续跟进的帮扶，不是一年只开展一两次活动，而是利用线上教研工具定期开展互动，针对乡村教师的每一次教学改进给出针对性反馈，跟进课堂实践，逐步提升乡村教师的教学能力。第四，副高级教师要明确自身的引领职责，把帮扶的目标定位在提升乡村教师的教研能力和教学能力，而不是完成展示任务，帮助乡村教师学会自己发现问题、解决问题，形成自主教研的能力，打造带不走的教研队伍。四、教研设计题参考答案：一、教研选题依据：1.政策要求：义务教育课程方案（2022年版）要求每门课程安排不少于10%的课时开展跨学科主题学习，道德与法治课程本身也强调实践性，要求结合学生生活开展主题探究，落实公共参与等核心素养。2.真实问题：本校教师对跨学科主题学习的设计路径不清晰，不知道如何结合真实主题整合不同学科资源，很多教师认为跨学科就是搞活动，无法落实素养目标，存在很多困惑，需要通过教研解决。3.主题价值：“光盘行动”我践行贴合学生日常生活，涉及道德与法治的勤俭节约、公共参与，涉及生物学的食品安全、营养搭配，涉及数学的餐余垃圾数据统计，适合开展跨学科教研，培养学生节约资源的意识和解决真实问题的能力。二、教研目标：1.帮助教师明确跨学科主题学习的设计逻辑，掌握跨学科主题教研的基本方法；2.共同完成“‘光盘行动’我践行”跨学科主题学习的整体设计，形成可实施的教学设计方案；3.探索本校跨学科主题学习的教研机制，提升教师跨学科教学的能力，落实核心素养。三、参与对象：本校道德与法治教师2名，生物学教师1名，数学教师1名，七年级全体班主任，教研处负责人1名，共6人。四、活动实施流程：1.前期准备（活动前1周）：教研组织者提前收集本校学生食堂光盘情况的调研数据，梳理教师对跨学科主题学习的