小学五年级英语Unit 1教学评一体化教学设计

小学五年级英语Unit1教学评一体化教学设计〖课程基本信息〗学科：小学英语学段年级：五年级上学期课题：Unit1What‘shelike？PartBLet’slearnLet’stalk课型：词汇对话融合课/教学评一体化单元课时设计课时：本单元第4课时设计者：基于课程改革理念的资深教研团队〖课程标准与指导思想〗【核心素养聚焦】本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生核心素养为宗旨。课程内容选取围绕“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”群，具体涉及“谈论他人的性格特征与外貌特点”。通过本课学习，旨在引导学生运用英语描述身边的人物（如同学、老师、家人），在真实的交流中提升语言能力，培养观察、比较和归纳的思维能力，并形成尊重个体差异、善于发现他人优点的文化意识与正确价值观。教学评一体化的设计，确保了教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性，使评价镶嵌于教学全过程，实现以评促学、以评促教。〖教材分析〗【基础】本部分是人教版PEP五年级上册Unit1的核心教学内容。本单元的主题是描述人物的性格和外貌特征。PartA已经学习了描述他人性格的基本词汇（如polite，hardis...ng，helpful，shy，clever）以及核心句型“What‘she/shelike？He/Sheis...”。PartBLet’slearn则是在此基础上进行词汇扩展，引入了描述人物性格的新词汇，如“polite，hardhe/she...helpful，shy，clever”的进一步应用，并新授“will”作为情态动词表示意愿的用法。Let‘stalk部分则创设了更为复杂的对话情境，将新授词汇与旧知（如一般疑问句Ishe/she...？及其肯定否定回答Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.）进行综合运用，并拓展了描述人物特征的更多表达方式。两部分内容紧密相连，词汇学习为对话交流提供语言素材，对话语篇则为词汇的运用提供了真实的语境。因此，将Let‘slearn和Let’stalk进行融合教学，有助于学生在语篇中感知、理解、内化和运用目标语言，实现语言学习的整体性。〖学情分析〗【非常重要】五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和初步的交际能力。他们对描述人物（尤其是老师和同学）有浓厚的兴趣，乐于表达对他人的看法。在知识储备上，学生已掌握了PartA的核心词汇和句型，能够进行简单的性格描述。在认知特点上，五年级学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的分析、归纳和合作探究的能力。然而，他们在综合运用语言进行连贯表达时，可能会出现词汇混淆、句型单一、缺乏逻辑等问题。特别是在真实的交际情境中，灵活运用所学语言进行提问、回答、追问及发表个人见解的能力仍需加强。此外，学生对新词“will”的理解和运用可能存在难度，需要在具体语境中反复感知和操练。〖学习目标〗基于对课标、教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下。目标叙写可操作、可观测、可评价，充分体现教学评一体化理念。（一）语言能力目标【核心目标】1.学生能够听、说、读、写核心词汇：polite，hard...s......s...ll...，shy，clever，并能在语境中准确理解其含义。【基础】2.学生能够理解并运用核心句型：—Ishe/she...？—Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.—What’she/shelike？—He‘s/She’s...—Whois...？—He‘s/She’s...以及新语言点“He’ll/She‘ll...”来谈论他人的性格特征和未来可能的表现。【重要】3.学生能够理解Let’stalk对话的大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，进行角色扮演。（二）文化意识目标【重要】学生能够通过谈论他人，学会尊重每个人的不同性格特点，懂得欣赏他人的优点，包容他人的缺点，初步建立和谐的同伴关系。（三）思维品质目标【热点】学生能够通过观察图片、预测对话内容、归纳词汇用法、评价他人性格等活动，发展观察、预测、归纳、分析和评判等思维能力。（四）学习能力目标【难点】学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在小组活动中共同完成学习任务，并能根据教师的评价反馈及时调整自己的学习。〖教学重难点〗（一）教学重点1.掌握五个描述性格的形容词：polite，hardworking，helpful，shy，clever。2.掌握询问和描述他人性格的核心句型：What‘she/shelike？He’s/She‘s...Ishe/she...？Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.3.能够理解并初步运用“will”表示将来或意愿的用法，如“He‘ll/She’ll...”。（二）教学难点1.准确区分并运用hardworking和helpful等词义相近的词汇。2.在真实的交际情境中，综合运用所学词汇和句型，进行连贯、有逻辑的口语表达。3.理解“will”在具体语境中的含义，并能尝试进行简单运用。〖教学准备〗1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课主要人物的图片和音频、视频材料；单词卡片；人物性格特征的头饰或贴纸；评价量表（学生用和教师用）。2.学生准备：英语课本；对本班同学的性格进行课前小观察。〖教学评一体化实施框架〗本课时将评价贯穿于教学的每一个环节。通过设计不同层次的评价任务（如观察提问、模仿跟读、角色扮演、小组创编对话、自我反思等），收集学生学习的证据，及时反馈，调整教学。评价主体多元，包括教师评价、学生自评和生生互评。评价标准清晰，提前告知学生，引导学生向着目标努力。〖教学过程〗一、热身导入与旧知激活（WarmupRevision）【评价任务1：快速反应，激活已知】【活动层次：学习理解】（一）GreetingandFreetalk教师与学生进行日常问候后，利用课件快速闪现本班学生或教师的照片，引导学生运用PartA所学句型进行问答。T：Goodmorning，boysandgirls.Lookatthispicture.Who‘she？S1：He’s...T：What‘shelike？S2：He’shelpful.T：Ishepolite？S3：Yes，heis./No，heisn‘t.（设计意图：通过真实的、贴近学生生活的人物照片，快速激活学生已有的知识图式，复习PartA的核心词汇和句型，为新课学习做好语言和情感准备。教师的快速提问和学生的踊跃回答，本身就是对旧知掌握程度的初步诊断和评价。）（二）SharpEyes游戏教师快速闪现单词卡片（如：funny，kind，old，young，strict等）和本课即将学习的新词卡片（用遮盖部分字母的方式），让学生快速读出单词。当新词出现时，学生虽不完全认识，但会激发好奇心和求知欲。（设计意图：游戏形式调动课堂气氛，同时自然地引入本课将要学习的新词汇，让学生对新内容有所感知。）二、新课呈现与词汇学习（PresentationVocabularyLearning）【评价任务2：在语境中感知理解新词】【活动层次：学习理解】（一）创设主情景，整体呈现词汇教师利用课件创设“MeetOurNewFriends”的情境，呈现四个新人物：ChenJie，Tom，Lily，Mike。通过描述他们的行为来引出新词。1.教学“polite”：教师展示ChenJie见到老师主动问好、让座的图片和视频片段。T：LookatChenJie.Shesays“Hello”totheteacher.Shegivesherseattoanoldmanonthebus.What’sshelike？Isshepolite？引导学生感知“polite”的含义，并跟读、拼读单词。教师板书：polite/pəˈlaɪt/。2.教学“hardworking”：展示Tom在课堂上认真听讲、积极发言，回家后认真写作业的图片。T：ThisisTom.Helistenscarefullyinclass.Hedoeshishomeworkcarefullyeveryday.He‘sa______boy.引导学生尝试说出hardworking。教师板书并带读：hardworking/ˌhɑːdˈwɜːkɪŋ/，强调其合成词构成和读音。3.教学“helpful”：展示Lily帮助同学打扫卫生、帮老师拿东西的图片。T：LookatLily.Shehelpsherclassmatecleantheblackboard.Shehelpstheteachercarrybooks.What’sshelike？She‘s______.学生答出helpful。教师板书：helpful/ˈhelpfl/。4.教学“shy”：展示Mike在课堂上回答问题声音很小，脸红的图片或动画。T：ThisisMike.He’saniceboy.Butwhenheanswersquestions，hisfaceisredandhisvoiceislow.He‘salittle______.引导学生说出shy。教师板书：shy/ʃaɪ/。5.教学“clever”：展示一个学生快速解开数学难题、想出好点子的图片。T：Who’sthisboy？Hecansolvethemathsproblemquickly.Hehasgoodideas.He‘svery______.学生答出clever。教师板书：clever/ˈklevə（r）/。（设计意图：摒弃孤立教单词的方式，将新词汇融入到生动、具体的人物行为情境中，让学生在“听”和“看”的过程中，自然而然地理解词义，体现了“词不离句，句不离境”的教学原则。教师通过追问“What’she/shelike？”将词汇学习与句型学习紧密结合。）（二）词汇操练与内化【评价任务3：听音模仿，准确识记】【活动层次：学习理解】1.听音跟读：播放单词录音，学生模仿纯正的语音语调，逐词跟读。教师巡视，个别指导，纠正发音难点（如hardworking的连读，shy中/ʃ/的发音）。2.大小声游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。变换形式操练，增加趣味性。3.What‘smissing？游戏：教师将五个单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛后拿走一张，再让学生睁开眼睛说出“What’smissing？”。训练学生的瞬时记忆和对词形的识别。（设计意图：通过多种形式的机械性操练和趣味游戏，帮助学生准确掌握单词的发音和词形，实现语言知识的有效输入和内化。学生在游戏中的表现，如发音是否准确、反应是否迅速，直观反映了其对单词的掌握程度。）三、对话学习与理解（Let’stalk）【评价任务4：听力理解，提取信息】【活动层次：学习理解】（一）看图预测，进入对话情境教师呈现Let‘stalk的主情境图（MissWhite和孩子们在讨论新老师）。T：Whoarethey？（MissWhiteandherstudents.）T：Theyaretalkingaboutsomeone.Lookatthepicture.Guess，whoaretheytalkingabout？Whataretheylike？引导学生观察图中人物的表情和动作，大胆预测对话内容。可能的回答：Theyaretalkingaboutanewteacher./Theboyishardworking./Thegirlisshy...（设计意图：通过看图预测，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，激活学生关于话题的背景知识，激发其听力的欲望，使听力理解更有目的性。）（二）观看视频，整体感知播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着问题整体感知：Q1：Whoaretheytalkingabout？（MrLi.）Q2：Isheyoung？（No，heisn’t.）（设计意图：第一遍视听，让学生从整体上把握对话的主旨大意和关键人物信息，降低听力难度。）（三）精听细读，获取细节信息再次播放视频或录音，要求学生关注更多细节，完成信息卡。Questions：Q1：IsMrLifunny？（No，heisn’t.）Q2：What‘sMrLilike？（He’shardworking.）Q3：Who‘sthatgirl？（She’sLiuXin.）Q4：What‘sLiuXinlike？（She’sshy.）Q5：WhatwillMrLido？（He‘llbeournewartteacher./He’llbenice.）教师引导学生逐一回答问题，并在PPT上呈现答案。重点引导学生关注新出现的句型“He‘llbe...”，并通过上下文理解其含义（Hewillbe...），板书：He’ll=Hewill.（设计意图：通过层层递进的问题，引导学生深入理解对话细节，训练其获取关键信息的能力。对于新句型“will”的讲解，坚持在语境中理解，不做过多的语法讲解，重在语用功能的感知。）（四）模仿跟读，内化语言【评价任务5：模仿朗读，语音语调】【活动层次：学习理解】1.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿人物的语音、语调和语气。教师重点指导一般疑问句“Ishefunny？”的升调，以及陈述句“He’shardworking.”的降调。2.角色朗读：学生分角色（MissWhite，ChenJie，John）朗读对话。教师巡视指导，并请几组学生进行展示。3.配音挑战：关闭视频声音，让学生为动画角色配音。这是检验学生对对话内容熟练程度和语音模仿能力的有效方式。（设计意图：通过反复的听音模仿和角色扮演，不仅让学生习得了纯正的语音语调，更重要的是在“做”的过程中内化了对话中的语言结构和交际功能。学生的朗读和配音表现，是评价其语言学习效果的重要证据。）四、语言实践与综合运用（PracticeProduction）【评价任务6：合作创编，综合语用】【活动层次：应用实践、迁移创新】（一）词汇句型融合操练（Pairwork）教师提供一张班级新同学或新老师的图片，让学生两人一组，运用所学句型进行问答。A：Lookat...He‘s/She’sournewclassmate/teacher.B：What‘she/shelike？A：He’s/She‘s______and______.B：Ishe/she______？A：Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.He‘s/She’s______.B：Cool！Ithinkhe‘ll/she’llbenice.（设计意图：此活动将PartB的词汇和句型进行初步的综合运用，是在控制性情境下的半机械性操练，为学生下一步的自由交际搭建脚手架。教师巡视，观察学生的语言组织情况，及时给予帮助。）（二）完成调查表，小组内交流（Groupwork）【评价任务7：小组合作，完成“MyClassmates”调查】【活动层次：应用实践】教师发放调查表，要求学生以四人小组为单位，调查组内成员的性格特点。每位组员既是调查者也是被调查者。NamePoliteHardworkingHelpfulShyClever（调查时，学生使用目标语言进行交流：A：Excuseme，...What’s...like？B：He‘s/She’s...Ishe/she...？C：Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.He’s/She‘s...）调查完成后，请小组代表用英语向全班汇报调查结果。S：Inmygroup，...ispolite....ishardworking...Wealllikehim/her.（设计意图：将语言学习与学生真实的生活紧密相连，通过完成调查表这一任务，驱动学生在真实的交际需求中综合运用所学语言。小组合作的形式培养了学生的合作意识和沟通能力。汇报环节锻炼了学生的信息整理和口语表达能力。教师在此过程中，通过观察学生的交际表现和汇报质量，评价其综合语言运用能力。）（三）情境创编，拓展延伸（Creativework）【评价任务8：情境创编，迁移创新】【活动层次：迁移创新】教师设置一个更具挑战性的任务：“GuessWhoHe/SheIs”。请每个小组秘密选择一位任课教师或一位知名人物（如钟南山、袁隆平等），用35句话描述他/她的性格和外貌，并加上一句对其未来影响的猜想（He’ll/She‘ll...），让其他小组猜猜描述的是谁。例如：He’snotverytall.He‘sveryhardworkingandclever.Hehelpsmanypeople.He’llalwaysberememberedbyus.Who’she？小组讨论创编，然后轮流上台描述，全班竞猜。（设计意图：此活动将语言运用提升到了迁移创新的层面。学生需要综合运用所学语言，并对描述对象进行深度思考和价值判断，如选择具有正面影响力的人物，本身就是一种价值引领。同时，“will”句型的创造性使用，进一步深化了学生对这一语言点的理解。该活动能够全面考查学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造力。学生精彩的描述和准确的猜测，是达成高阶学习目标的有力证明。）五、总结反思与作业布置（SummaryHomework）【评价任务9：自我反思，明确收获】【活动层次：学习理解、元认知】（一）课堂总结1.知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的词汇（polite，hardworking，helpful，shy，clever）和核心句型（Ishe/she...？及其回答，What’she/shelike？及其回答，以及He‘ll/She’ll...）。可以邀请几位“小老师”上台带领全班复习。2.评价总结：展示本节课的评价量表，引导学生进行自我评价和小组评价。评价维度可以包括：我能准确读出新单词；我能在对话中正确使用句型；我能积极参与小组活动；我能倾听他人发言等。（设计意图：通过师生共同总结，帮助学生将零散的知识系统化、结构化。自我评价和小组评价的引入，让学生反思自己的学习过程和效果，成为学习的主人，体现了“教是为了不教”的理念。）（二）分层作业设计【基础性作业】（必做）1.听录音，模仿跟读Let‘slearn和Let’stalk部分内容三遍，家长签字。2.抄写本课五个核心词汇各两行，并写出中文意思。【实践性作业】（选做）3.用英语向你的家人或朋友描述你的一位好朋友或一位老师。4.制作一张关于你最喜欢的老师的“性格卡片”，图文并茂，下节课分享。【挑战性作业】（选做）5.尝试用英语写一段短文，介绍你的家庭成员，至少用上3个本课所学词汇，并用上“He’ll/She‘ll...”句型。（设计意图：作业设计体现分层原则，满足不同层次学生的需求。基础性作业巩固基础知识，实践性作业将语言运用到生活中，挑战性作业则鼓励学生进行创造性表达。学生可根据自身情况选择完成，体现了对学生个体差异的尊重。）〖板书设计〗Unit1What’shelike？PartB（核心词汇区）polite（有礼貌的）hardworking（工作努力的）helpful（肯帮忙的）shy（害羞的）clever（聪明的）（核心句型区）—What‘she/shelike？—He’s/She‘spolite/hardworking...—Ishe/sheshy？—Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.—He‘ll/She’llbe...=He/Shewillbe...（评价激励区）Group1：☆☆☆Group2：☆☆☆......〖教学反思与预设〗本课时设计将词汇学习融入对话语篇，通过创设丰富、真实、连贯的情境，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、内化和运用语言。教学评一体