初中九年级英语 Unit 11 Section A 3a3c 阅读课“幸福者衬衫”深度教学方案

初中九年级英语Unit11SectionA3a-3c阅读课“幸福者衬衫”深度教学方案

一、理论依据与教材学情全景分析

（一）【基础】教材文本的深度解读与教学定位

本课教学内容选自人教版九年级全一册Unit11SadmoviesmakemecrySectionA3a-3c，这是一篇经典的寓言故事《TheShirtofaHappyMan》。从语篇类型上看，这是一篇蕴含哲学意味的记叙文，通过“国王不快乐-寻求名医-遍寻高官-寻访平民”的线性叙事，揭示了“幸福在于内心满足而非外在拥有”的深层主题。在单元体系中，本课时处于“输入-内化-输出”链条的核心枢纽位置：承接1a-2d的听说训练，学生已初步感知“make+sb.+adj./do”的目标语言结构；通过本课时的深度阅读，将进一步强化该结构的语境化理解，并为SectionB的听力与后续写作输出搭建内容支架与语言范本。文本的核心价值不仅在于语言知识（如neither...nor...,callin,examine,wealth等词汇及make使役结构的再现），更在于其跨学科的人文内涵——链接心理学关于“主观幸福感”的探究，以及语文学科中寓言“以小见大”的文体特征。

（二）【重要】学情研判：认知起点与潜在障碍

授课对象为九年级学生，历经两年半的英语学习，已具备一定的语言基础（如掌握基本情感形容词、能理解简单故事情节）和阅读策略（如略读、扫读）。然而，基于深度学习理论，他们仍面临三大挑战：其一，语言层面，对“make+sb.+infinitivewithoutto”虽能识别，但在复杂语境中易与“let/help”混淆，且对“neither...nor...”等衔接词的主谓一致用法感到生疏【高频考点】。其二，思维层面，阅读多停留在信息提取的浅层，缺乏对文本隐含逻辑（如“权力与焦虑并存”的悖论）的批判性分析能力，难以实现从“文字阅读者”向“意义建构者”的转变【难点】。其三，情感层面，九年级学生面临中考压力，对“幸福”这一抽象概念虽有直观感受，但缺乏系统反思，需通过文本搭建桥梁，实现从文本世界到自我生活的迁移。

（三）【热点】核心素养导向下的课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以主题为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）将在此课中有机整合：主题语境属于“人与自我”中的“做人与做事”，旨在引导学生形成积极的人生观；语篇类型聚焦寓言，培养学生理解隐含寓意的能力；语言知识学习在真实语境中发生，服务于主题意义的探究。

二、教学目标设定（指向可观测的学习成果）

基于核心素养的四个维度，确立以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

学生能理解并运用以下核心词汇（king,power,primeminister,banker,fame,pale,wealth,examine）复述故事梗概【基础】；能在语境中准确理解“neither...nor...+谓语动词”的就近原则及“make+sb.+adj./do”的使动用法【重要】。

（二）文化意识目标

通过比较寓言中不同人物的不快乐根源（权力、财富、Fame），对比中国传统道家“知足常乐”与西方积极心理学理念，理解幸福的跨文化共性【热点】。

（三）思维品质目标

能够运用“因果分析图”梳理故事中人物的情绪状态与外在拥有的关系，培养逻辑思维；能够评价国王寻找幸福方式的局限性，并提出自己的解决方案，培养批判性与创造性思维【非常重要】。

（四）学习能力目标

能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息；能够在小组合作中，通过分工协作完成故事续写与角色演绎。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点

1.【语言知识】掌握重点词汇与“make+sb.+do/adj.”“neither...nor...”的核心用法【高频考点】。

2.【信息梳理】通过略读与寻读，理清故事的人物关系与情节发展脉络。

（二）教学难点

3.【深层理解】推断故事隐含的主题——物质拥有与精神幸福的辩证关系。

4.【知识迁移】基于文本语言框架，结合自身经验，创造性地表达对幸福的理解【难点】。

四、教学方法与资源准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，综合运用任务型教学法（TBLT）、问题链教学法（QuestionChain）和合作学习法（CooperativeLearning）。通过设置层层递进的任务，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）资源准备

多媒体课件（含寓言动画微课、人物关系思维导图框架、听力原声）、板书记忆图、小组合作任务卡。

五、教学实施过程（深度学习的五阶递进）

本过程设计总时长45分钟，通过“情境激活-结构化阅读-深度探究-迁移创新-评价反思”五个闭环环节，实现语言、思维、文化的融合。

（一）读前激趣：主题导入与语境创设（5分钟）

1.【活动设计】教师播放一段无声微动画：展示国王拥有金碧辉煌的宫殿、堆积如山的金银财宝，但表情却异常愁苦。动画定格后，教师提问：Lookattheking.Hehaseverything,buthowdoeshefeel?Whatmakeshimsosad?引导学生运用已学“make”结构尝试回答（如：Theheavycrownmakeshisheadache./Havingnofriendsmakeshimlonely.）。

2.【设计意图】采用“视觉冲突”策略，打破学生“拥有=快乐”的惯性思维，制造认知悬念，激活与“情感”相关的背景图式。同时，在真实语境中自然唤醒目标语言结构，为阅读做好心理与语言的双重准备。

3.【重要等级标注】此环节为【基础】铺垫，旨在点燃兴趣，链接旧知。

（二）读中建构：结构化信息提取与语言内化（20分钟）

本环节遵循“整体感知-细节梳理-聚焦语言”的路径，引导学生深度解构文本。

1.第一层略读（Skimming）：整体架构，验证预测（3分钟）

（1）活动指令：Pleaseskimthepassagequicklyandcheckyourprediction:Isthekinghappyatlast?Whodoeshelookfortohelphim?

（2）学生活动：快速浏览标题、插图和首尾段，获取核心信息——国王不快乐，医生建议他找一个快乐的人，穿上他的衬衫。

（3）【设计意图】培养快速阅读、定位主旨的能力，建立对文本的整体印象。

2.第二层寻读（Scanning）：细节梳理，构建人物关系图谱（7分钟）

（1）活动指令：Readparagraphs2-5carefully.Drawamindmaponyourexercisebooktoshow:Whowascalledtothepalace?Whatdotheyhave?Whyaretheyunhappy?

（2）学生活动：在教师提供的半开放式思维导图框架（以国王为中心，辐射出医生、首相、banker、歌手等分支）上，补充每个人的“拥有物”与“不快乐的原因”。

（3）师生互动：教师邀请两名学生将答案板演在黑板上，全班校对并讨论。

（4）【难点突破】：针对学生容易混淆的人物及其烦恼，通过追问引导对比：

T:Theprimeministerhaspower.Whyisn'thehappy?

S:Heisworriedaboutlosinghispower.

T:Whataboutthebanker?Hehaswealth,right?

S:Yes,butheisalwaysworriedaboutlosinghismoney.Heisneverfree.

T:So,whatdotheyhaveincommon?

S:Theyareallworriedaboutlosingsomething.

（5）【设计意图】通过可视化工具（思维导图）将零散信息结构化，帮助学生清晰梳理情节发展的因果逻辑，为理解主旨做铺垫。此环节聚焦【基础】信息提取，但隐含了【重要】的逻辑思维训练。

3.第三层精读（CloseReading）：聚焦语言，剖析“make”的深层表意（10分钟）

（1）语言点聚焦：教师引导学生再次细读描写首相、banker和歌手的句子，圈出所有“make”及其相关结构。

（2）例句呈现与分析（多媒体投影）：

[原文]“AlthoughIhavealotofpower,itdoesn‘tmakemehappy.I’malwaysworriedaboutlosingmypower.Manypeoplearetryingtotakemyposition.”

[分析]T：Inthissentence,“it”referstopower.Powerdoesn‘tmakehimhappy.So,whatreallymakeshimunhappy?Isitthelackofpowerorthefearoflosingit?

S:Thefear.

T:Excellent.So“make”hereconnectstheexternalthing(power)withhisinternalfeeling(nothappy),buttherealcauseisdeeper——hisworry.

（3）难点辨析：“neither...nor...”结构。

-呈现原句：”Neithermedicinenorrestcanhelphim.”

-语法点拨：教师引导学生观察谓语动词“can”，指出当neither...nor...连接两个主语时，谓语动词遵循“就近原则”，此处与“rest”靠近，但更关键的是理解句意——两者都不能。

-即时操练：用neither...nor...改写句子“Theprimeministerisunhappy.Thebankerisunhappytoo.”引导学生产出“Neithertheprimeministernorthebankerishappy.”强调谓语动词与最近主语“thebanker”保持一致。

（4）【设计意图】将语法知识放在主题意义探究的语境中，让学生不仅知其然，更知其所以然。通过对“权力/财富并未让…快乐”这一核心句式的深挖，触及文本的哲学内核，实现语言学习与思维深度的同步提升。此环节为【高频考点】与【难点】的集中突破区。

（三）读后深化：批判性思维与主题升华（10分钟）

1.第四层推理阅读：探究隐藏的“happyman”（5分钟）

（1）问题链驱动：教师抛出层层递进的问题，引导学生超越文本表层信息。

[问题链1]Thegeneralistoldtofindahappymanintwodays.Canhefindhim?Whyorwhynot?

[问题链2]Thestorydoesn‘tshowustheending.Ifyouwerethewriter,wherewouldthegeneralfindthehappyman?Onthestreet?Inthefield?Whythere?

[问题链3]Whatkindofpersondoyouthinkcanbetrulyhappyaccordingtothestory?(Apersonwithnoworries?Apersonwhoissatisfied?)

（2）小组讨论与观点碰撞：学生以4人小组为单位，选择一个问题进行深入探讨。教师巡视，适时引导。

（3）【非常重要】此环节设计，旨在将阅读从“理解”推向“分析”和“评价”。通过问题链，引导学生意识到：故事中拥有权力、财富的人反而不快乐，暗含了幸福可能存在于平凡之中。学生需要调动逻辑思维进行推断，并运用创造性思维构思结局，这是深度学习的关键所在。

2.第五层读写结合：主题意义的内化与表达（5分钟）

（1）微写作任务：Basedonyourunderstanding,completethesentence:“Happinessisnotabout_______.Itisabout_______.”（幸福不在于……而在于……。）

（2）学生产出示例：

“Happinessisnotabouthavingmuchmoneyorpower.Itisaboutbeingsatisfiedwithwhatyouhaveandnotworryingallthetime.”

“Happinessisnotaboutbeingfamous.Itisabouthavingpeaceinyourheart.”

（3）教师总结与升华：教师将学生零散的感悟整合，并板书关键词：Happiness=Satisfaction+Peace+Gratitude。并引导回扣单元标题：So,whatmakesustrulyhappy?Nottheshirtofsomeoneelse,butthepeaceinsideourselves.（真正的幸福之“衫”，源于内心。）

（4）【热点】本环节实现了“文化浸润”与“思维赋能”的双路径融合。学生在语言输出中内化了文本价值观，实现了从文本理解到生命体悟的跨越。

（四）【高频活动】语言实践：角色扮演与创造性重构（8分钟）

（一）活动要求：Workingroupsoffour.Role-playthedialoguebetweentheking,thedoctor,theprimeminister,thebankerandthesinger.Onestudentactsasthenarrator.Trytousethetargetlanguage(make+sb.+adj./do,neither...nor...)andshowtheirfeelings.

（二）实施步骤：

1.各组分配角色，准备台词（可依据原文进行合理改编，增加个性化语言）。

2.教师提供评价量表（Checklist）：①是否使用了目标语言？②是否体现了人物的情绪？（如国王的沮丧、首相的焦虑）③小组合作是否默契？

3.选取1-2组进行课堂展示，其他同学依据量表进行点评。

（三）【设计意图】角色扮演是一种综合性的语言实践活动。它不仅复现了文本语言，更要求学生内化人物性格与情感，通过语气、动作外化出来，是对文本的深度加工与创造性重构。同时，评价量表的引入，落实了“教-学-评”一体化，将学习目标转化为可观测的评价指标。

（五）课堂小结与作业分层（2分钟）

（一）课堂小结（师生共建）

教师引导学生回顾本课所学：Astoryabouthappiness;Keywordsaboutpositionsandfeelings;Thestructure“makesb.do/adj.”and“neither...nor...”；Mostimportantly,thetruemeaningofhappiness.

（二）【分层作业】

1.【基础巩固层】（必做）：复述故事给家长听，录音并上传至班级群。完成练习册中关于“make”与“neither...nor...”的针对性练习。

2.【拓展提升层】（选做）：续写故事《TheGeneralFoundaHappyMan...》，要求情节合理，至少使用3个本课所学“make”结构。

3.【综合实践层】（跨学科，探究性）：查阅资料，了解中国古代“知足常乐”（如颜回“一箪食，一瓢饮，人不堪其忧，回也不改其乐”）的故事，用英文做成PPT，下节课分享。

【设计意图】作业设计体现分层与弹性，兼顾语言巩固与素养拓展。特别是跨学科作业，引导学生在更广阔的文化视野中审视“幸福”这一母题，实现了从课内到课外的延伸。

六、【重要】板书设计：思维可视化板书

板书采用“中心发散式”与“对比式”相结合的结构：

Unit11SectionA3a-3c

TheShirtofaHappyMan

（一颗愁苦的国王头像）

│

医生(Doctor):Neithermedicinenorrestcanhelp.

/（callin）↓

国王(King)————寻找(lookfor)————快乐的人(HappyMan)

pale,cry,unhappy│（？）

├—————————————┐

↓↓

首相(PM)银行家(Banker)

haspower