高中三年级生物（高考一轮复习）：生态系统物质循环、信息传递与稳定性整合探究教学设计

高中三年级生物（高考一轮复习）：生态系统物质循环、信息传递与稳定性整合探究教学设计

一、整体设计思想

  本教学设计立足《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养要求，以“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”和“社会责任”为统领，旨在突破高三一轮复习中“生态系统功能”模块的传统讲授模式。设计聚焦于“能量流动、物质循环、信息传递”三大功能的系统整合与动态关联，强调从“事实记忆”到“概念建构”再到“原理应用”的深度学习路径。通过创设真实、复杂的生态情境，引导学生运用系统分析、模型构建、科学论证等思维方法，深刻理解生态系统维持相对稳定的内在机制，并能够迁移应用于解释现实生态问题、参与社会性科学议题的讨论。教学设计贯彻“学生为主体，教师为主导”的理念，采用“情境-问题-探究-应用-评价”的闭环流程，促进知识的结构化、条件化和策略化，为高考综合题的应对及学生终身发展奠定坚实的生物学认知基础。

二、课标要求与高考考情分析

  （一）课程标准要求解读

  本节课对应课程标准必修模块《生物与环境》中的“概念4生态系统通过能量流动和物质循环实现其功能，生态系统是能够维持相对稳定的”这一核心概念。具体内容要求包括：1.阐明生态系统中的物质可以在生物群落与无机环境之间不断循环；以碳循环为例，分析物质循环的过程和特点，并尝试构建碳循环模型。2.举例说明生态系统中信息的种类及其在生态系统稳定、生物种群繁衍和种间关系调节中的作用。3.解释生态系统通过自我调节作用保持相对稳定的机制；阐明生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性，并举例说明；讨论提高生态系统稳定性的措施。4.认同生物与环境是一个整体，形成生态意识，践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。

  （二）近年高考命题趋势分析

  综合近五年全国卷及各省市高考生物学试题，“生态系统的功能与稳定性”是考查的重点和热点，其命题呈现出以下鲜明趋势：1.综合化：极少单独考查某一功能，而是将物质循环（尤其是碳循环、氮循环）、信息传递（物理、化学、行为信息）与能量流动、生物多样性、群落结构乃至全球性生态环境问题（如碳中和、水体富营养化）相结合，设计综合性非选择题。2.情境化：试题多以真实科研情境（如对某湿地、森林、农田生态系统的长期监测数据）、生产生活实例（如生态农业模式、外来物种入侵、环境污染治理）或社会热点（如碳达峰、碳中和、生物防治）为背景，要求考生在新情境中提取信息、分析原理、提出解决方案。3.能力导向：重点考查理解能力（如解读循环示意图）、实验探究能力（如设计实验验证信息传递的作用）、综合运用能力（如运用稳定性原理分析生态恢复工程）以及获取信息能力（从图表、文字材料中整合关键信息）。4.模型化：常以概念图、流程图、能量金字塔与物质循环复合图等模型形式呈现，要求考生进行模型解读、模型修正或模型构建。

三、教学目标

  （一）生命观念

  1.通过构建和剖析碳循环等物质循环模型，形成“物质是循环的、能量是流动的”系统观与物质观，深入理解生命世界在物质上是一个统一整体。

  2.通过分析信息传递的实例与机制，建立“生命系统的正常运行离不开信息流”的信息观，认识信息是调节生态系统结构与功能的重要纽带。

  3.通过探究生态系统稳定性的维持机制及实例分析，形成“生态系统是一个具有自我调节能力的动态平衡系统”的稳态与平衡观。

  （二）科学思维

  1.能够运用系统分析方法，辨析生态系统三大功能（能量流动、物质循环、信息传递）之间的区别与联系，并整合构建生态系统的整体功能框架。

  2.能够基于真实数据或情境，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，科学解释生态现象（如落叶层积、鸟类迁徙、种群数量波动）背后的物质循环、信息传递或稳定性原理。

  3.能够对“提高生态系统稳定性的措施”等议题进行科学论证与批判性评价，评估不同方案的合理性与局限性。

  （三）科学探究

  1.能够针对“信息传递在种间关系中的作用”、“人为干扰对生态系统稳定性的影响”等可探究问题，提出合理的假设，并尝试设计可行的实验方案进行验证。

  2.能够对提供的生态调查数据、图表进行科学分析，得出关于物质循环效率、信息传递效应或稳定性变化的结论。

  （四）社会责任

  1.能够基于生态系统稳定性原理，理性分析当前面临的生态环境问题（如全球气候变化、生物多样性丧失），理解国家推行“生态文明建设”、“碳中和”等战略的生物学基础。

  2.能够运用所学知识，对生产生活中与生态学相关的实践（如生态农业、立体养殖、外来物种管理）提出科学的、具有生态意识的建议，并愿意参与环境保护的宣传活动。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.物质循环（以碳循环为核心）的过程、特点及其与能量流动的关联。

  2.生态系统中信息的种类、来源、渠道及其在调节种间关系、维持系统稳定中的具体作用。

  3.生态系统稳定性的概念、类型（抵抗力稳定性和恢复力稳定性）及其与自我调节能力（负反馈调节为核心）的关系。

  4.三大生态功能的系统整合及其共同维持生态系统稳态的意义。

  （二）教学难点

  1.物质循环的“全球性”与“往复循环”特点的深度理解，尤其是生物地球化学循环在全球化尺度上的体现。

  2.信息传递的“双向性”或“网络性”及其与物质、能量流动的本质区别；行为信息与物理、化学信息的辨析。

  3.生态系统自我调节能力的限度（生态阈值）的理解；抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在的相反关系及其原因分析。

  4.在复杂、新颖的真实情境中，综合运用三大功能及稳定性原理，进行逻辑严密的分析、推理和问题解决。

五、学情分析

  本教学对象为高三第一轮复习阶段的学生。他们已经完成了全部新课的学习，对生态系统的基本结构、能量流动等知识有初步记忆，但存在以下典型特征：1.知识碎片化：对物质循环、信息传递、稳定性等概念多为孤立记忆，未能形成系统网络，尤其对三者如何协同工作缺乏整体认知。2.理解表面化：对碳循环等过程仅停留在教材示意图的背诵，对其全球尺度、关键环节（如化石燃料的燃烧、碳酸盐沉积）的理解不深；对信息传递的作用认识模糊，常与行为生态学、生理学知识混淆。3.应用机械化：面对常规题目尚可应对，但一旦遇到整合性强、情境新颖的题目，尤其是需要调用多模块知识进行逻辑链推导时，容易思维断链，无从下手。4.思维惰性化：经过新课学习，部分学生习惯于被动接受结论，缺乏主动构建模型、深度探究原理的意识和能力。然而，高三学生也具备优势：具备一定的生物学知识基础，逻辑思维能力趋于成熟，有强烈的高考应试需求和对深度学习的内在渴望。因此，教学设计需在激活旧知的基础上，着力于知识的整合、深化与迁移，通过高认知挑战性的任务驱动学生思维爬坡。

六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清生态图片、动画模拟（如碳循环动态过程、负反馈调节机制）、短视频片段（如动物信息交流、生态灾难纪录片节选）、历年高考经典题及变式题。

  2.学习任务单：印制导学案，内含核心概念图填空、情境分析材料、探究性问题链、模型构建框架图及分层巩固练习。

  3.实物/模型教具：准备小型生态瓶（封闭的与开放的对比）、碳循环路径卡片（含生产者、消费者、分解者、大气CO2库、化石燃料、碳酸盐岩等）、不同颜色的毛线（用于课堂活动编织生态信息网络）。

  4.实验材料包（用于探究活动备选）：含有植物挥发物收集装置示意图、昆虫信息素仿制品说明、小型人工微生态系统组件图等。

  5.网络资源预选：相关科学数据库（如全球碳计划网站图表）、权威科普文章（关于森林碳汇、害虫生物防治）链接（供学有余力者课后延伸）。

七、教学过程设计

  第一课时：物质循环——生命世界的“物质守恒”与全球联动

  （一）情境导入，聚焦问题（约10分钟）

    活动1：数据冲击，引发认知冲突

    教师呈现两组数据：①地球大气中CO2浓度从工业革命前约280ppm上升到当前超过420ppm的曲线图；②一片成熟森林每年通过光合作用固定的碳量与通过呼吸作用、分解作用释放的碳量大致平衡的示意图。

    问题链驱动：从全球尺度看，大气CO2浓度为何持续显著升高？而从一片森林的局部尺度看，碳的“收入”与“支出”似乎近乎平衡，这矛盾吗？这揭示了物质循环具有什么关键特征？

    设计意图：创设真实且具有冲击力的科学情境，直指物质循环的“全球性”核心特征。通过矛盾设问，瞬间激发学生的探究欲望，打破对物质循环仅限于局部生态系统的狭隘认知，为后续学习奠定高格局起点。

  （二）核心探究：碳循环——从模型构建到原理深化（约25分钟）

    活动2：自主构建，完善碳循环概念模型

    学生以小组为单位，利用提供的“碳循环路径卡片”，在桌面或白板上构建完整的碳循环示意图。要求必须包含的生物成分为：绿色植物（生产者）、动物（消费者）、微生物（分解者）；非生物成分为：大气CO2库、水体溶解CO2、化石燃料（煤、石油、天然气）、碳酸盐岩（石灰岩）。用箭头连接并表示碳元素的流动方向。

    小组展示与互评：各小组展示模型，重点讨论：化石燃料中的碳如何进入循环？碳酸盐岩在循环中扮演什么角色？海洋在碳循环中的作用是什么？哪些环节是双向的，哪些是单向的？（与能量流动对比）

    教师精讲与模型标准化：教师结合动画，梳理碳在无机环境与生物群落之间的主要循环路径（光合作用与细胞呼吸、食物链传递、分解作用、化石燃料燃烧、碳酸盐沉积与分解），特别强调“沉积岩”是碳的重要长期储存库，其碳释放（风化、火山活动）非常缓慢。指出人类活动（主要是化石燃料燃烧和土地利用变化）如何强烈干扰了自然循环，成为大气CO2浓度升高的主因。引导学生修正和完善自己的模型，并用不同颜色标出自然循环路径和人为干扰路径。

    设计意图：通过动手构建模型，将抽象过程具体化、可视化，促进学生主动思考碳循环的完整性。小组协作与互评培养了合作与批判性思维。教师的精讲聚焦于学生自学生成的难点和易错点（如碳酸盐岩环节、人为干扰），实现精准教学。

  （三）迁移应用与拓展（约10分钟）

    活动3：情境分析——“碳中和”的生态学解读

    提供“碳汇”（森林、海洋吸收固定CO2）和“碳源”（化石燃料排放、森林砍伐）的概念，以及我国“碳达峰、碳中和”战略目标的简要介绍。

    任务：请从碳循环的角度，解释“碳中和”的生物学内涵。为实现碳中和，我们可以从增加“碳汇”和减少“碳源”两个方面采取哪些具体措施？这些措施如何体现了人类对生态系统物质循环的主动、积极干预？

    学生讨论与分享：教师引导将措施与碳循环具体环节对应（如植树造林对应光合作用固碳，新能源替代对应减少化石燃料燃烧排放）。

    设计意图：将生物学原理与国家重大战略、社会热点紧密联系，体现知识的社会价值，培养学生的社会责任感和运用知识解决实际问题的能力。同时，深化对物质循环可被人类活动影响，也需被科学管理的理解。

  （四）小结与铺垫（约5分钟）

    教师总结：物质循环保证了生命元素的反复利用，是生态系统存在和发展的物质基础。然而，生态系统中不仅有物质的“实体”流动，还有无形的“信号”在穿梭，这些信号如何影响生物的行为和生态系统的运行呢？——引出下节课主题“信息传递”。

  第二课时：信息传递——生态系统的“神经系统”与调节网络

  （一）情境导入，感知信息无处不在（约8分钟）

    活动1：观看与辨识

    播放一段未经解说的自然纪录片混剪片段，内容包含：蜜蜂的“8”字舞、夜行性动物眼睛的反光、花朵的颜色与气味吸引传粉者、猎豹潜伏时压低身姿、蚂蚁通过触角交换化学物质、鸟类听到同类的报警鸣叫迅速飞散等。

    任务：请尽可能多地找出片段中生物之间传递信息的实例，并尝试根据你的直观感受对其进行分类。

    设计意图：利用丰富的视听素材，让学生直观感受生态系统中信息传递的多样性与普遍性，激发学习兴趣。初步的分类尝试暴露学生的前概念，为后续科学分类学习制造认知需求。

  （二）核心探究：信息的种类、特点与功能（约30分钟）

    活动2：概念辨析与实例归类

    在学生初步分享的基础上，教师系统讲解物理信息（光、声、温度、湿度、磁场等）、化学信息（生物碱、有机酸、性外激素等）和行为信息（特定行为模式）的概念、来源和特点。强调分类依据是信息的“物理性质”，而非产生的结果或场景。

    小组竞赛：提供大量实例卡片（如：孔雀开屏、萤火虫发光、海豚回声定位、植物分泌单宁酸抑制害虫、根瘤菌与豆科植物的识别、变色龙变色、细菌的群体感应等），小组合作快速、准确地将卡片归类到三类信息下，并说明理由。重点辨析易混点：如孔雀开屏是“求偶行为”，属于行为信息；而萤火虫发光是“物理信号”，属于物理信息。

    活动3：功能探究——信息传递如何维系生态系统？

    案例一：生命活动的正常进行。分析日照长短如何通过影响植物开花（光周期现象）和动物繁殖（鸟类迁徙、鱼类洄游），从而保证个体生命活动和种群繁衍。

    案例二：生物种群的繁衍。深入剖析昆虫性外激素在生物防治中的应用原理。讨论：利用性外激素诱杀害虫，属于哪种信息类型？这种防治方法相比化学农药有何生态学优势？（减少污染、保护天敌、不易产生抗性）。

    案例三：调节种间关系，维持生态平衡。分析“鹬蚌相争”中双方通过视觉（物理信息）感知对方；探讨“草原上，食草动物根据气味（化学信息）避开有毒植物”如何体现了信息传递对捕食关系的调节。特别引入“互利共生”中的信息交流，如豆科植物与根瘤菌之间精密的化学识别信号。

    活动4：网络编织——体会信息的“网络性”

    以一片森林中的一条食物链（如草→兔→狐）为例，请学生思考并举例：在这条链上，相邻营养级之间、不相邻营养级之间可能存在哪些信息传递？同时，它们还受到非生物环境（温度、光照）信息的影响。用毛线在代表不同生物和环境的图钉间连接，直观呈现出一个错综复杂但又井然有序的“生态信息网络”。

    设计意图：通过辨析、竞赛深化概念理解；通过三个层层递进的案例分析，将信息传递的功能具体化、情境化，避免空谈；通过“网络编织”活动，生动地展现信息传递的复杂性与系统性，并与生态系统的结构建立联系，初步感知其调节功能。

  （三）对比归纳与整合（约7分钟）

    引导学生从传递形式、方向特点、功能作用等方面，列表对比能量流动、物质循环和信息传递。

    核心归纳：能量流动是单向、逐级递减的，是生态系统的“动力引擎”；物质循环是往复、全球性的，是生态系统的“物质基础”；信息传递往往是双向的、网络状的，是生态系统的“调节纽带”。三者紧密联系，共同维持生态系统的稳定运行。

  （四）课后思考题

    设计一个简单的实验方案，验证某种化学信息（如洋葱或大蒜的挥发性物质）对蚜虫行为的影响（驱避或吸引）。

  第三课时：生态系统的稳定性——自我调节的智慧与限度

  （一）情境导入：从“平衡”到“动态稳定”（约10分钟）

    活动1：生态瓶观察与思考

    展示课前准备的两个小型生态瓶：一个设计合理、生物种类与数量匹配，已稳定运行数周；另一个因消费者数量过多或缺乏分解者，已崩溃浑浊。

    问题讨论：两个生态瓶的状态有何不同？是什么决定了生态系统能否长期维持？生态系统保持的是一种静止不变的平衡，还是一种动态的、相对稳定的状态？

    设计意图：利用直观的微型生态系统实验现象，引出“稳定性”概念。通过对比，让学生初步认识到稳定性需要系统内部各成分的协调与平衡，且稳定性是动态的、相对的。

  （二）核心探究：稳定性的类型、基础与限度（约25分钟）

    活动2：案例分析——抵抗力稳定性与恢复力稳定性

    案例A（热带雨林vs.苔原）：提供资料显示，同等强度的砍伐或火灾后，热带雨林恢复原貌极其困难且缓慢，而苔原在数年后便能基本恢复植被覆盖。但热带雨林抵抗病虫害、气候波动的能力远强于苔原。

    问题：哪个生态系统抵抗力稳定性强？哪个恢复力稳定性强？这与它们的物种组成、营养结构复杂度有何关系？尝试总结抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间的一般关系。

    核心结论：通常，物种丰富度高、营养结构复杂的生态系统，抵抗力稳定性强，但恢复力稳定性可能较弱；反之亦然。二者存在相反关系，共同构成了生态系统的总稳定性。

    活动3：机制剖析——自我调节与负反馈

    这是理解稳定性本质的关键。通过经典实例进行剖析：

    实例1：森林中“虫-鸟-树”的负反馈调节。害虫数量增加→鸟类食物丰富，数量增加→害虫被大量捕食，数量下降→鸟类食物减少，数量下降→害虫数量可能回升……通过流程图，清晰展示负反馈如何使种群数量在平均水平上下波动。

    实例2：水体“藻类-营养盐-分解者”的负反馈（轻度污染下）。生活污水排入（N、P增加）→藻类短期大量繁殖→水中溶解氧因藻类呼吸和死后分解消耗而下降→好氧微生物（包括分解者）和鱼类死亡→但若污染不重，死亡生物被分解，营养盐被部分输出或沉积，藻类因竞争和缺氧也减少→系统可能逐步恢复。

    活动4：突破限度——生态阈值与生态破坏

    在上述实例2基础上追问：如果生活污水持续大量排放，超出了水体的自我净化能力（即超过了生态阈值），会发生什么？引导学生推导正反馈过程：严重污染→藻类爆发性增长（水华）→水下光照不足，沉水植物死亡→分解耗氧剧增，水体严重缺氧→大量生物死亡，厌氧微生物繁殖，水体发黑发臭→系统崩溃，难以自我恢复。从而深刻理解自我调节能力的“有限性”。

    设计意图：通过对比鲜明的案例，让学生自己归纳出两种稳定性的特点及关系。以两个负反馈实例为核心，深入浅出地揭示稳定性内在的、自动的调节机制。再通过探讨“过度干扰”，引入“生态阈值”和“正反馈导致崩溃”的概念，形成完整的认知：生态系统具有自我调节能力（负反馈）以维持稳定，但这种能力有限度，超过限度则稳定性遭破坏。

  （三）整合应用：提高生态系统稳定性的实践（约10分钟）

    活动5：策略研讨——“生态恢复与农业设计”

    情境1：荒山秃岭的生态恢复工程。讨论：为什么植树造林不能只种单一树种？如何搭配树种（乔、灌、草结合）？引入土壤动物和微生物有什么意义？（目标：提高抵抗力稳定性，构建复杂营养结构）。

    情境2：现代化生态农业园区规划。讨论：如何将种植业（农作物）、养殖业（家禽、家畜）、渔业（鱼塘）进行有机结合（如桑基鱼塘模式）？这种设计如何体现了对物质循环、能量流动的优化，以及如何通过增加生物组分和食物链复杂性来增强系统的稳定性？（减少化肥农药依赖，实现废弃物资源化）。

    设计意图：将抽象的稳定性原理转化为具体的、可操作的生态实践策略，让学生体会生物学知识的应用价值，同时进一步巩固对“生物多样性、营养结构复杂性与稳定性关系”的理解。

  第四课时：系统整合、真题剖析与综合提升

  （一）三大功能联动建模（约15分钟）

    活动1：构建“生态系统功能整合概念图”

    以一片草原生态系统为例，教师引导，师生共同在黑板上或利用思维导图软件，构建一个整合模型。中心是“草原生态系统”，向外辐射出三大功能分支：

    1.能量流动：太阳光能→草（固定）→羚羊（摄入、同化、呼吸散失、流向下一级）→狮（同理）→分解者（利用残骸、粪便中的能量）。强调单向、递减、逐级。

    2.物质循环（以碳为例）：大气CO2↔草（光合/呼吸）→羚羊（取食/呼吸）→狮（同理）→分解者（分解/呼吸）↔大气CO2。同时画出化石燃料燃烧、碳酸盐沉积等路径。强调全球性、循环。

    3.信息传递：标注出实例，如草的颜色（物理信息）吸引食草动物或传粉者；羚羊的报警鸣叫（物理信息）警示种群；狮子捕猎时的潜伏行为（行为信息）；植物释放的化学物质（化学信息）调节种间关系等。强调网络状、调节。

    关键连接：用箭头或文字说明三大功能如何相互影响。如：能量是物质循环的动力（如光合作用驱动碳元素进入生物群落）；物质是能量的载体（如葡萄糖含碳和化学能）；信息传递调节着能量流动和物质循环的速率与方向（如捕食关系影响能量传递效率；开花信息影响传粉和种子形成，涉及物质与能量）。

    设计意图：此活动是单元复习的高潮，旨在将零散知识系统化、结构化。通过共同构建整合模型，使学生直观看到生态系统是一个通过能量驱动、物质构建、信息调控而运转的复杂整体，深刻理解其“系统”属性。

  （二）高考真题深度剖析（约20分钟）

    活动2：例题精讲与思维建模

    选取1-2道综合性强的近年高考真题（非选择题）。例如，一道以“某湿地生态系统修复工程”为背景，综合考查碳循环过程、能量流动计算、信息传递应用（如利用声学装置驱赶入侵物种）、稳定性原理及提高稳定性措施的题目。

    分步解析：

    第一步：信息提取与转化。带领学生逐句、逐图分析题干，将文字描述、数据表格、过程示意图转化为生物学语言和已知模型。圈定关键词，明确问题指向。

    第二步：知识定位与链接。识别题目中每个小问考查的核心知识点属于三大功能和稳定性中的哪个具体部分，并快速回顾相关原理。

    第三步：逻辑推理与表述。详细演示解题的逻辑链条。例如，解释修复工程中“投放滤食性鱼类”如何通过捕食藻类影响营养结构，进而提高水体透明度和抵抗力稳定性。强调答题的规范性、术语的准确性和逻辑的严密性。

    第四步：变式与拓展。对原题进行条件变换或深度追问，如：“若改为投放肉食性鱼类，可能对系统稳定性产生什么不同影响？”“除了投放鱼类，还可采取哪些基于信息传递的生态措施来控制藻类？”

    设计意图：通过实战演练，将前三课时建构的概念和原理应用于复杂问题解决。教师展示专业的审题、析题、解题思维过程，为学生提供可模仿的高阶思维路径，提升其应对高考综合题的能力。

  （三）综合探究任务与总结（约10分钟）

    活动3：微型项目设计——“为校园一角设计一个稳定的微型生态景观”

    作为本单元的形成性评价任务，要求学生以小组为单位，为学校某一角落（如生物园、墙角、水池）设计一个微型生态景观方案。方案需说明：1.选择的生物成分（植物、动物、微生物）及其比例依据（考虑食物链、种间关系）；2.如何保障该系统的物质循环（如养分补充、废弃物处理）和能量输入；3.考虑了哪些信息传递因素（如植物搭配考虑花色、气味吸引益虫）；4.预计该系统可能面临的不稳定因素及应对策略（体现稳定性维护）。方案以图文报告形式提交。

    单元总结：教师用简洁的语言回顾生态系统三大功能与稳定性的内在逻辑，强调建立系统思维和生态整体观的重要性，鼓励学生将生态学智慧应用于生活，做生态文明的践行者。

八、板书设计（提纲式，随教学进程生成）

  主标题：生态系统的物质循环、信息传递与稳定性

  一、物质循环——全球性的生命元素“轮回”

    1.概念：组成生物体的元素在生物群落与无机环境间反复循环。

    2.实例：碳循环

      (1)主要过程：光合作用（CO2→有机物）、细胞呼吸/分解/燃烧（有机物→CO2）、碳酸盐沉积与分解。

      (2)特点：全球性、往复循环、与能量流动相伴。

      (3)人类影响与“碳中和”：化石燃料燃烧打破平衡→增加碳汇、减少碳源。

  二、信息传递——生态系统无形的“调节网络”

    1.种类与实例：

      物理信息：光、声、温度…（萤火虫光、鸟鸣）

      化学信息：性外激素、