小学语文四年级《海的女儿》核心素养导向教学设计

小学语文四年级《海的女儿》核心素养导向教学设计

一、教材与文本深度解析

（一）单元视域下的文本定位

本篇课文选自统编版小学语文四年级下册第八单元，本单元的人文主题为“童话之美，心灵之窗”，语文要素聚焦于“感受童话丰富的想象，体会人物真善美的形象”。作为本单元的第三篇精读课文，《海的女儿》承担着巩固提升学生对童话文体认知、深化形象感悟、迁移表达方法的重要功能。

本单元前有《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》两篇中外童话，学生已初步建立起对童话“想象奇特”、“情节曲折”、“蕴含道理”的文体认知。《海的女儿》作为安徒生童话的代表作，其文本特质在于：在瑰丽奇幻的海洋想象中，编织了一个关于牺牲、成全与灵魂追求的深刻故事。与其他童话相比，它少了一些直白的训诫，多了一层凄美与哲思，对四年级学生的情感体验与思维深度提出了新的挑战，也是实现审美素养提升的关键文本。

（二）文本特质与教学价值挖掘

1.语言的诗意与画面感：安徒生的语言兼具叙述的流畅与描写的诗意。文中对海底宫殿、海面世界、人物神态的描写，色彩斑斓，比喻精妙，是训练学生语言品味、积累与仿写的绝佳范例。

2.形象的复杂性与成长性：小人鱼的形象突破了传统童话中“公主”的扁平设定。她从一个好奇、向往人类世界的小公主，历经痛苦的抉择与牺牲，最终升华为一个拥有“不灭灵魂”的崇高存在。这一形象蕴含着“选择”、“代价”、“精神追求”等多重解读空间，是引导学生进行深度阅读、发展高阶思维的宝贵资源。

3.主题的多维性与现代性：故事表层是关于爱情与牺牲，但其深层则是对个体意志、精神自由与永恒价值的追问。在当代语境下，可引导学生探讨“何为真正的爱”、“个人梦想与家族责任的冲突”、“肉体与精神的关系”等具有哲学启蒙意义的话题，实现经典文本与当代儿童生命的对话。

4.文化的互文性与开放性：作为世界儿童文学经典，《海的女儿》已被改编为无数舞蹈、电影、绘画作品。教学中引入多元艺术形式的诠释，可以拓宽学生的文化视野，培养其跨媒介阅读与比较鉴赏的能力。

二、教学理念与核心素养目标

（一）指导理念

本设计以“文学体验式学习”与“深度阅读”为核心理念。摒弃浅表化的情节梳理与道德说教，主张将学生代入文本营造的文学情境，通过角色体验、审美探究、思辨对话等方式，与人物共情，与主题碰撞，在丰富的语言实践与思维活动中，实现语文核心素养的融合发展。

（二）核心素养目标体系

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求，结合文本特质，设定如下四位一体的素养目标：

1.语言运用

1.能正确认读“港、宴”等13个生字，会写“睫、婚”等15个生字，积累“矢车菊、细嫩”等优美词语。

2.能有感情地朗读课文，特别关注描写海底奇景、小人鱼心理活动的句段，读出画面感与情感变化。

3.学习作者运用比喻、排比等修辞手法描绘场景、刻画心理的方法，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

2.思维能力

1.能借助思维导图等工具，梳理小人鱼为实现梦想所经历的“渴望-获得-牺牲-抉择-升华”的心路历程，培养逻辑分析与信息整合能力。

2.能通过小组合作探究，多角度评价小人鱼、姐姐们、王子、巫婆等人物形象，发展辩证性思维与批判性思维。

3.能联系自身生活经验或阅读积累，对“小人鱼最终化为泡沫是否值得”、“什么是永恒的灵魂”等问题展开思辨讨论，提升创新思维与价值判断能力。

3.审美创造

1.通过配乐朗读、画面想象、影视片段对比，感受文本语言的音乐美、画面美和情感美。

2.欣赏小人鱼在追求与牺牲中展现的人性光辉与悲剧美感，初步建立健康向上的审美观念。

3.能选择故事中最打动自己的场景或人物，通过绘画、创编诗歌、撰写颁奖词、角色独白等多种艺术形式进行创造性表达。

4.文化自信

1.在阅读中感受安徒生童话跨越国界与时代的永恒魅力，认同其中蕴含的关于爱、勇气、善良等人类共同的美好情感与普世价值。

2.通过了解《海的女儿》在全球范围内的传播与影响，初步树立开放、包容的文化视野，激发对世界优秀文化的尊重与热爱。

三、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们具备以下学习基础与特点：

1.认知基础：已接触较多童话，对童话的基本特点（想象、拟人、美好结局）有初步了解，具备一定的独立阅读和复述故事的能力。

2.情感心理：情感世界日益丰富，对“美”、“善”、“牺牲”等抽象概念开始有自己的感悟，但理解多停留在感性层面。小人鱼为爱牺牲的结局可能引发他们的不解甚至质疑。

3.思维特点：乐于提问和讨论，开始能够从不同角度看问题，但辩证分析、深度探究的能力尚在发展中。

4.潜在困难：文本篇幅较长，部分描写语言较为含蓄诗意，需要引导品读；对小人鱼复杂内心世界和故事深层寓意的理解存在挑战。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生品读描写海底世界和小人鱼内心活动的精彩语段，感受童话语言的诗意与魅力。

2.3.深入理解小人鱼的形象特点及其成长变化，体会她对人类世界、对灵魂的执着追求。

4.教学难点：

1.5.理解小人鱼最终选择自我牺牲的深层原因，感悟其行为背后超越个人情感的崇高精神追求。

2.6.初步欣赏悲剧美的审美特质，建立对“不灭灵魂”等象征意义的合理理解。

四、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含海底世界、哥本哈根美人鱼雕塑等相关图片、视频；关键语段提示；背景音乐）。

2.3.角色体验卡（小人鱼、王子、姐姐、巫婆等）、小组合作学习任务单。

3.4.不同艺术形式（芭蕾舞剧《海盗》选段、动画电影改编片段）的《海的女儿》视频节选。

4.5.拓展阅读材料：安徒生生平简介、《海的女儿》完整版故事节选、其他关于“选择与牺牲”主题的短篇故事或诗歌。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，预习生字新词。

2.8.思考：小人鱼给你留下了怎样的印象？故事的结局让你想到了什么？

五、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：潜入瑰境，初识人鱼

课时目标：

1.正确识写生字新词，读通读顺课文。

2.整体感知故事内容，梳理情节脉络。

3.聚焦环境描写，感受海底世界的神奇与美丽，初步体会小人鱼的好奇与向往。

教学过程：

环节一：情境导入，叩问“灵魂”（约8分钟）

1.音乐与追问：播放一段空灵、略带忧伤的海浪与八音盒混合的音乐。教师轻声讲述：“在浩瀚的大海深处，生活着一种奇特的生物，她们拥有鱼尾，却渴望人类的双腿；她们寿命有三百年，却向往一个‘不灭的灵魂’。今天，让我们一同潜入安徒生创造的童话深海，去遇见那位最著名的海的女儿。”

2.板书课题，解题质疑：板书“海的女儿”。提问：“看到这个题目，你脑海中浮现出怎样的形象？‘女儿’一词，让你感觉她是怎样的？”（预设：美丽、温柔、被宠爱、与大海紧密相连）。进而引出核心问题：“这位海的女儿，她最大的梦想是什么？（获得一个不灭的灵魂）什么是‘不灭的灵魂’？这堂课，我们将带着这个疑问开始探索。”

环节二：通读全文，梳通脉络（约15分钟）

1.自主阅读，扫清障碍：学生自由朗读课文，借助拼音、工具书自学本课生字新词。教师巡视指导，重点关注“晨曦”、“宫殿”、“珊瑚”等词的读音与释义。

2.合作检查，聚焦词句：同桌互查生字认读，教师利用课件集中出示重点词语（如：细嫩、轻盈、旗杆、神圣、抚摸、念头），通过开火车、语境填空等方式巩固。

3.默读思考，梳理情节：出示学习任务单一：“请快速默读课文，试着用小标题的形式，概括小人鱼的主要经历。”

1.学生默读，自主概括。

2.小组交流，整合出最简洁、准确的小标题。

3.全班分享，教师相机引导并板书记录关键情节节点，形成情节脉络图：

【海底生活，心生向往】→【遇见王子，一见倾心】→【求助巫婆，付出代价】→【变成人形，忍受剧痛】→【陪伴王子，默默付出】→【面临抉择，化为泡沫/升华】

环节三：聚焦“海底”，品读奇景（约15分钟）

1.寻找“瑰丽”，勾画批注：提问：“故事开始于神秘的海底世界。请找出文中描写海底宫殿和海面世界的句子，用波浪线画出来，并想一想：这些地方给你怎样的感觉？”

2.品读交流，感受奇幻：

1.指名朗读描写海底宫殿的段落（课文第1-3自然段）。引导学生关注“琥珀”、“玉石”、“珊瑚”、“珍珠”等词语，感受其材质的珍贵与色彩的绚丽。通过对比“墙上长着鲜花”与陆地鲜花的不同，体会海底世界“既是宫殿，又是自然奇观”的独特想象。

2.品读描写海面世界的句子（如“她觉得这儿比海底美丽多了”相关段落）。通过“紫色的花儿”、“会唱歌的鱼”、“太阳像一朵紫色的花”等意象，感受海面世界的光影变幻与勃勃生机。

1.想象画面，迁移表达：播放一段海底世界的纪录片片段（无解说），让学生结合课文语言描述自己看到的或想象到的画面。练习句式：“我仿佛看到/听到了______，那里______。”

2.初感“向往”：提问：“生活在如此美丽神奇的海底，小人鱼为何还向往人类世界？”引导学生从文中找到依据（“最大的愉快是听人类世界的故事”、“盼望满十五岁浮到海面”），初步体会小人鱼内心的好奇与对未知的渴望。

环节四：总结设疑，布置作业（约2分钟）

1.总结本课所学：我们走进了瑰丽的海底世界，认识了心怀梦想的小人鱼，并梳理了她追寻梦想的旅程。

2.设疑引下：如此向往人类世界的小人鱼，当她终于浮上海面，遇到了王子，她的命运发生了怎样的改变？为了靠近王子，她做出了怎样的决定？下节课我们继续探寻。

3.布置作业：

1.（基础）正确书写本课生字词，积累3-5个优美的四字词语。

2.（提升）选择文中一处你最喜欢的环境描写，为其配上一幅简笔画或一段朗读录音。

3.（拓展）阅读老师提供的安徒生生平简介，了解这位“童话之王”。

第二课时：叩问心声，品味牺牲

课时目标：

1.深入研读小人鱼与巫婆交易、变成人形后的关键情节。

2.通过品读心理描写和对话，感受小人鱼所承受的肉体痛苦与内心挣扎，深入理解其选择的勇气与代价。

3.初步探讨小人鱼形象的内涵。

教学过程：

环节一：回顾导入，聚焦“改变”（约5分钟）

1.回顾上节课梳理的情节脉络图。

2.直接切入核心事件：“为了实现靠近王子的梦想，小人鱼迈出了最关键也是最艰难的一步——她去找了海巫婆。这是一次怎样的交易？请快速浏览相关段落（第4-9自然段）。”

环节二：剖析“交易”，感受代价（约20分钟）

1.分角色朗读，感知对话：学生分角色（小人鱼、巫婆、叙述者）朗读第4-9自然段。朗读后提问：“从这段对话中，你感觉海巫婆是个怎样的人？小人鱼的态度是怎样的？”

2.聚焦“条件”，理解代价：

1.小组合作，填写任务单二：巫婆提出的条件、小人鱼需要付出的代价、小人鱼的反应。

2.全班交流，重点剖析：

条件一：用声音交换药水。引导学生关注巫婆的话“我要你最好的东西”，以及小人鱼“颤抖”、“毅然”等神态动作，体会声音对小人鱼（善于歌唱）的珍贵，以及她决绝的勇气。

条件二：每走一步都像踩在刀尖。这是核心痛点。通过联想生活经验（如脚被扎一下的痛感），想象“每一步”都如此痛苦的持续煎熬，感受其代价的惨烈。

条件三：若得不到王子的爱，将化为泡沫。这是终极风险。引导学生理解这不仅是生命的终结，更是梦想的彻底破灭。

1.深入思辨，探讨选择：抛出思辨问题：“小人鱼明明知道代价如此巨大，甚至可能失去一切，为什么她还是答应了？你认为她这样做值得吗？”组织小组辩论或自由发言。教师在此环节不急于给出定论，重在鼓励学生依据文本，表达真实想法，为深度理解做铺垫。

环节三：体察“痛苦”，感悟坚韧（约15分钟）

1.默读批注，寻找“痛”迹：学生默读小人鱼喝下药水后变成人形及与王子相处的段落（第10-15自然段），用横线画出直接或间接描写她痛苦的句子。

2.品读交流，深化共情：

1.肉体之痛：“她觉得好像有一把锋利的刀劈开了她纤细的身体……每一步都像是在尖刀上行走。”通过朗读重音（“锋利”、“劈开”、“每一步”、“尖刀”）和想象，体会这种撕裂与持续的剧痛。

2.心灵之痛：引导学生关注“她却不能讲话”、“只能用深蓝色的眼睛温柔而悲哀地望着他”、“她的舞姿比任何人都优美，但每一步都带来剧痛”等细节。设计情境想象：“当她跳着最美的舞，内心却在忍受刀割般的痛苦时，她可能会想些什么？”“当她看着王子，却无法说出救他的真相和心中的爱意时，她的眼神里会包含着怎样的情感？”通过角色代入，感受其无声的隐忍与深沉的悲哀。

1.对比发现，形象初塑：提问：“承受着如此巨大的痛苦，小人鱼后悔了吗？从文中哪里可以看出？”（如“她想起海底的家人，但她不后悔”、“她微笑着，像云雀一样轻盈地跳着舞”）引导学生初步概括小人鱼的形象特点：执着、勇敢、坚韧、为爱（或梦想）甘愿承受痛苦。

环节四：总结升华，布置作业（约5分钟）

1.总结：这节课，我们走进了小人鱼最为艰难的抉择时刻，感受到了她为实现梦想所付出的惊人代价与承受的巨大痛苦，也触摸到了她那颗无比勇敢和坚韧的心。

2.布置作业：

1.（基础）摘抄3处描写小人鱼痛苦或心理活动的句子。

2.（提升）以小人鱼的口吻，写一篇日记，记录她变成人形后某一天（如第一次跳舞、与王子silent对视时）的内心独白。

3.（拓展）观看芭蕾舞剧《海盗》中小人鱼变人形后独舞的片段，感受艺术家如何用肢体语言表现痛苦与优雅的并存。

第三课时：抉择升华，思辨永恒

课时目标：

1.理解故事结局，探讨小人鱼选择自我牺牲的深层含义。

2.多角度评价人物形象，初步理解“不灭的灵魂”的象征意义。

3.拓展文化视野，进行审美创造与表达。

教学过程：

环节一：直击结局，引发震撼（约10分钟）

1.朗读结局，渲染氛围：配乐（庄重、空灵、带有一丝希望感的音乐）朗读课文最后几个自然段（从姐姐们带来刀，到小人鱼化作泡沫，最终升向天空）。读后，保持片刻安静。

2.直面反应，畅谈感受：提问：“读完这个结局，你的第一感受是什么？（震惊、难过、不解、遗憾、感动……）为什么会有这样的感受？这个结局和你读过的其他童话结局有什么不同？”允许学生自由表达真实情感，承认悲剧结局带来的冲击力。

环节二：探究“升华”，解读“灵魂”（约20分钟）

1.聚焦“选择”，比较分析：

1.出示关键句：“她把刀子远远地向浪花里扔去。……她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。”

2.小组讨论：在最后的关头，小人鱼面前有哪几条路？（A.杀死王子，变回人鱼；B.不杀王子，自己化为泡沫）她为什么选择了B？是什么促使她做出这个决定？（引导学生回溯前文：她对王子的爱、她的善良本性、她对“谋杀”行为的抗拒、她对自己的选择负责的态度。）

1.解读“泡沫”与“阳光之子”：

1.对比想象：“化为泡沫”在通常理解中意味着消失、毁灭。但文中是怎样描写的？（“她感觉到自己正在融化成泡沫”、“太阳升起来了，温暖地照在冰冷的泡沫上”）。

2.引入原文（或教师简述）更完整的结尾：小人鱼并没有消失，因为她善良的行为，她获得了“精灵”的身份，可以通过三百年好的行为为自己创造一个不灭的灵魂。

3.探讨“不灭的灵魂”：提问：“经过整个故事，你现在如何理解小人鱼追求的‘不灭的灵魂’？它可能指的是什么？”引导学生从具体（长生不老）向抽象升华：是永恒的精神价值（如善良、爱、勇气、牺牲）、是精神的独立与自由、是被铭记的意义。联系小人鱼的行为，正是她最后的牺牲，使她超越了肉体的消亡，获得了精神的永恒。

1.思辨讨论，价值澄清：再次回到第二课时的思辨问题：“现在，你对‘小人鱼的选择是否值得’有没有新的看法？”鼓励学生结合对结局的新理解，调整或深化自己的观点。教师总结：这个选择对于追求纯粹精神价值的小人鱼自身而言，是完整的、升华的。它让我们思考，生命中有些东西，可能比生命本身更珍贵。

环节三：多元评价，拓展视野（约10分钟）

1.人物“圆桌会”：举行“童话人物评议会”。学生选择扮演小人鱼、王子、姐姐们、巫婆等角色，从该角色的立场出发，简要评价小人鱼的行为和故事的结局。其他同学可以提问或补充。旨在引导学生多角度、相对客观地看待人物和事件。

2.文化万花筒：展示哥本哈根美人鱼雕塑、迪士尼动画《小美人鱼》海报（强调其改编的团圆结局）、其他艺术形式中的美人鱼形象。简要讨论：为什么这个故事如此受欢迎并被不断改编？不同的结局反映了怎样的文化差异或时代观念？（如迪士尼的“大团圆”更符合大众娱乐需求；原著的悲剧性更具文学深度和哲学意味）。引导学生尊重原创，理解改编，开阔文化视野。

**环节四：创意表达，迁移内化（约10分钟）

提供“创意表达菜单”，学生自选1-2项完成（课堂时间不足可作为课后作业延伸）：

1.文学创作岗：为小人鱼撰写一份“感动童话世界年度人物”颁奖词；或者，假如小人鱼在另一个平行时空做出了不同的选择，请续写一个简短的新结局。

2.艺术表现岗：为故事设计一张主题书签，绘出你心中小人鱼最美的瞬间，并配上一句话；或选择一段情节，与同伴合作进行简单的课本剧排练。

3.思辨评论岗：围绕“真正的爱是占有还是成全？”或“梦想值得付出一切代价吗？”写一段短小的议论文字。

六、教学评价设计

本教学采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的方式。

1.课堂观察评价：设计课堂观察量表，关注学生在朗读、发言、讨论、合作学习中的参与度、思维深度、语言表达及审美情感表现。

2.学习成果评价：对学生的作业（字词、朗读录音、绘画、日记、颁奖词、议论短文等）进行分层评价，既有正确性、规范性的基础要求，也有创意性、深刻性的发展性评价。

3.表现性任务评价：对“角色独白”、“小组辩论”、“创意表达菜单”作品等进行评价，制定相应的评价量规（Rubric），引导学生明确高质量作品的标准。

4.单元学习反思：设计简单的单元学习反思问卷，让学生回顾自己在学习《海的女儿