九年级语文《朝花夕拾》整本书阅读复习专题教学设计（甘肃中考）

九年级语文《朝花夕拾》整本书阅读复习专题教学设计（甘肃中考）

一、课标依据与备考理念

【课标定位·非常重要】本节课严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”与“跨学科学习”两个拓展型学习任务群的要求进行设计-2。课程旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，借助跨学科知识（历史、美术、音乐、地理等）读懂文本，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，丰富精神世界。

【考情扫描·高频考点】基于对近五年（2020-2024）甘肃省各地市（兰州、武威、天水、定西等）中考语文真题的深度剖析，《朝花夕拾》的考查呈现以下规律：【高频考点1】篇目与内容的对应（尤其是《五猖会》《琐记》《父亲的病》）；【高频考点2】人物形象与白描手法（阿长、藤野先生、范爱农、衍太太）；【高频考点3】鲁迅的思想轨迹（从学医救国到弃医从文）；【高频考点4】主题的双重性（温馨的回忆与理性的批判）-1-7。

【学情研判·难点聚焦】九年级学生虽已通读过全书，但普遍存在“碎片化记忆、标签化理解、隔膜化感受”三大痛点：即情节张冠李戴、人物分析脸谱化、对封建礼教的批判缺乏共情。针对此，本节课的攻坚方向是：构建系统性知识图谱，打通文本与历史的壁垒，实现深度复习。

二、复习目标设定

基于核心素养与甘肃考情，本课拟定如下复习目标：

【基础性目标】学生能够准确无误地梳理《朝花夕拾》十篇文章的篇目名称、主要内容及对应的时空转换线索。

【拓展性目标】学生能够运用“知人论世”的方法，结合清末民初的时代背景，深度剖析鲁迅“弃医从文”的思想动因及对封建教育、旧道德的批判。

【创新性目标】学生能够借助跨学科视角（如历史年代尺、地理路线图、美术绘本），以新颖的思维工具重构名著内容，消除与经典的隔膜-4-6。

三、教学核心资源

【教材依据】统编版初中语文七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜。

【真题母题】2023年甘肃省武威市中考真题卷、2024年甘肃省兰州市九年级诊断考试卷。

【跨学科素材】中国近代史年表（1840-1921）、绍兴民俗风情纪录片片段、民国时期老照片、学堂读本《鉴略》节选。

四、教学实施过程（核心环节）

本环节分为三大板块，层层递进，总时长约90分钟（建议两课时连排或分两次专题复习）。

（一）第一板块：重构“成长地图”——基于地理与年谱的梳理（约25分钟）

【教学意图】此环节对应中考基础性考点，解决“记混、记漏”的问题。引入地理和历史学科工具，将文学阅读转化为可视化的信息提取。

【课堂实操步骤】

1.绘制空间转换图：【基础】

教师下发空白的“鲁迅成长地图”轮廓图（标注绍兴、南京、日本、回国四个地点）。要求学生不翻书，快速回忆并填写：在每个地点，鲁迅写下了哪些篇目？这些篇目主要记录了鲁迅什么年龄段的事件？

【师生活动】邀请两名学生在黑板上绘制大型版图并填写。其余学生在学案上完成。

【成果校验】师生共同订正。重点强调查漏补缺：

绍兴（故乡）：《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》（前半部分）《范爱农》（提及）《无常》。【重要·故乡篇目最密集】

南京：《琐记》（后半部分求学经历）。【重要·过渡期】

日本：《藤野先生》《范爱农》（相识）。【重要·思想转变期】

回国：《范爱农》（终结）。

【方法点拨·高频考点】甘肃中考曾直接考查“根据地点的转换完成表格”，此训练即为真题的变式预演-1-7。

2.绘制历史年代尺：【跨学科·难点突破】

教师投影展示中国近代史大事记（甲午战争、戊戌变法、辛丑条约、辛亥革命、新文化运动）。要求学生将《朝花夕拾》中鲁迅经历的关键事件（如：1898年去南京求学、1902年赴日留学、1906年弃医从文、1911年辛亥革命）标定在年代尺上。

【小组探究】以四人小组为单位，讨论：鲁迅个人的命运转折与国家民族的危亡有何内在联系？

【代表发言】各小组派代表分享观点。

【教师精讲·非常重要】引导学生在宏观历史背景下理解个体选择：鲁迅在南京接触新学（《琐记》中对《天演论》的渴求），正是戊戌变法后西学东渐的缩影；而仙台医专的“幻灯片事件”发生于日俄战争（1904-1905）背景下，弱国子民的屈辱感促使他深刻认识到“第一要著，是改变他们的精神”。通过历史年代尺，学生能直观理解“弃医从文”并非一时冲动，而是时代洪流下的必然抉择。

（二）第二板块：聚焦“众生相”——基于白描手法与人物分类的研读（约35分钟）

【教学意图】此环节针对人物形象题。引入美术“白描”概念，打通语文与艺术审美，并按照“人物类型”重组文本，实现群文阅读。

【课堂实操步骤】

1.美术视角看“白描”：

【概念迁移】展示美术领域的“白描”画作（寥寥数笔，形神兼备）。回顾2022年重庆中考真题：鲁迅写人常用白描，请根据两处白描填出对应的人名-1-9。

【文本寻踪】教师在屏幕上打出三组经典白描语句，要求学生抢答对应人物并分析性格：

语句A：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”（寿镜吾先生）——特点：质朴、博学、严而不厉。

语句B：“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字。”（阿长）——特点：粗俗但淳朴、善良。【基础·高频考点】

语句C：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。”（范爱农）——特点：耿直、孤傲、愤世嫉俗。【热点·范爱农近年考查频次上升】

2.基于情感立场的人物分类：【难点攻坚】

教师引导：鲁迅笔下人物众多，若按鲁迅对他们的情感态度，可以分为哪几类？请学生从“感念”“同情”“批判”“厌恶”四个维度，将十篇文章中出现的主要人物进行分类。

【学生活动】填写学案中的四象限图表。

【成果展示与辩论】

感念类：阿长、藤野先生、寿镜吾先生、范爱农、闰土原型（《故乡》虽不在集内，但可引出底层农民形象）。【重要】鲁迅感念的是他们身上质朴、真诚的人性光辉。

批判类：父亲（严厉、不顾及儿童心理）、衍太太（散布流言、阴险）。【热点·高频考点】结合《五猖会》《琐记》分析。

厌恶类：陈莲河（庸医）、衍太太（双重批判）。

【深度追问·非常重要的思辨】为什么鲁迅对同样底层的人物（如阿长、闰土）充满温情，而对某些所谓的“读书人”或“名医”却极尽嘲讽？

【教师总结】鲁迅的标准是“真伪”与“善恶”。他批判的不是身份，而是虚伪的封建礼教、故弄玄虚的封建迷信对普通人性的戕害。这是《朝花夕拾》“理性的批判”的核心所在。

3.专题探究：“我”眼中的父亲与教育者：

选取《五猖会》《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》三篇文章进行联读-1。

【问题链驱动】请结合具体语句，回答以下问题：

父亲和寿镜吾先生，谁更懂孩子？为什么？（预设：寿镜吾虽有戒尺但不常用，允许课余玩耍；父亲则完全无视儿童期待心理。）

《二十四孝图》中，鲁迅为何反感“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”？（预设：虚伪、残忍，违背人性。）【难点】

【教师升华】鲁迅并非不爱父亲，而是痛恨那种将“爱”异化为“威权”的旧式家庭教育观。这在今天仍有深刻的现实意义——如何尊重儿童的主体性。

（三）第三板块：解码“思想者”——双重视角下的主题思辨（约30分钟）

【教学意图】此环节对标高阶思维，解决学生对主题理解表面化的问题。引入心理学“双视角”理论（过去的“我”与现在的“我”），深刻解读“温馨的回忆”与“理性的批判”如何交织。

【课堂实操步骤】

1.寻找文中的“两个鲁迅”：

教师讲解叙事学知识：在《朝花夕拾》中，存在着两个“我”——一个是“当时的我”（童年的感受），一个是“现在的我”（写作时的思考）。

【示例示范】以《从百草园到三味书屋》为例：

“当时的我”：觉得百草园是乐园，觉得三味书屋枯燥但也能找到乐趣（画画、折腊梅）。

“现在的我”：在结尾写道“这东西早已没有了罢”，流露出对逝去童年的无限怅惘。【重要·温馨的回忆】

以《父亲的病》为例：

“当时的我”：在衍太太催促下大声喊父亲，父亲“仿佛辛苦得挣扎”离世。

“现在的我”：觉得那是“对于父亲最大的错处”，因为这让父亲不得安宁。这既是自责，更是对“礼节杀人”的批判。【热点·理性的批判】

2.小组合作探究（任选一篇）：

任务：从《阿长与<山海经>》《藤野先生》《二十四孝图》中任选一篇，找出文中的“两个鲁迅”，分析其表达效果。

【小组展示】选取《阿长与<山海经>》的小组可能汇报：当时的“我”对阿长有时是憎恶的（踩死隐鼠、规矩多）；现在的“我”却写下“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”。这种巨大的情感反差，恰恰说明阿长的爱是深沉的、不求回报的，构成了“温馨的回忆”之最动人处。

【教师追问】这种双重视角的运用，对于表现主题有何好处？

【师生共识】使文章的情感层次更丰富，既有童趣的天真，又有中年人的沧桑与反思，批判也因此显得厚重而不失温情。

3.甘肃中考真题实战演练：【即学即练】

【真题呈现】（2023·甘肃）《朝花夕拾》中《父亲的病》和《藤野先生》两文分别写到了“庸医害人”和“看电影事件”，这两个事件触发了鲁迅怎样的思想变化？-3

【答题规范指导】要求学生动笔写答案，并展示评分标准：

要点1：庸医害人让鲁迅想学西医救人（学医救国）。

要点2：看电影事件让他认识到国民精神麻木（弃医从文）。

要点3：最终走上文学道路，改造国民精神。

【教师点评】强调答案的逻辑链：从现象（被骗/被辱）到情感（愤怒/失望）再到行动（抉择）。

五、创意作业与跨学科延展

为落实“双减”政策，追求“教-学-评”一体化，设计以下分层作业：

【基础类作业（必做）】完善课堂上未完成的“鲁迅成长地图”，在地图旁边附上每一阶段的关键事件与代表作，形成一份完整的“朝花夕拾”人物事件表。

【拓展类作业（选做）】跨学科创意任务三选一：

1.音乐与文学：如果你为《从百草园到三味书屋》配乐，你会选择哪种乐器或哪首曲子？请说明理由（融合音乐鉴赏）-8。

2.美术与文学：选择《朝花夕拾》中你最喜欢或印象最深的一个人物，为其绘制一幅“白描”风格的人物肖像，并用100字说明你的创作意图（融合美术技巧）-4-6。

3.戏剧与文学：将《五猖会》改编成一个三分钟的课本剧剧本，要求设计人物对话、舞台说明，重点表现父亲与“我”的心理冲突。

六、板书设计（思维导图式）

朝花夕拾·夕拾朝花

一、行踪图：绍兴（童趣/压抑）→南京（求知/困惑）→日本（求索/觉醒）→回国（坚守/怀念）

二、众生相：

温情的人：阿长、藤野、寿镜吾——人性的底色

边缘的人：范爱农、闰土——时代的悲剧

批判的人：父亲、衍太太、庸医——礼教的枷锁

三、双重视角：

当时之我（体验）——感性、鲜活

现在之我（反思）——理性、深刻

主题：在温情中反思，在批判中救赎

七、教学反思与优化