小学英语三年级上册第二单元：多元家庭结构与成员称谓探究教案

小学英语三年级上册第二单元：多元家庭结构与成员称谓探究教案

第一部分：课程理念与顶层设计

一、课程标准的深度解构与本案定位

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学三年级（启蒙进阶阶段）学生的认知与心理发展特点。本案不仅旨在达成语言知识的习得，更深层地回应了课标对核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的综合培育要求。

1.在语言能力上，超越简单的词汇跟读与记忆，创设结构化、语境化、功能化的语言运用场景，引导学生从“知晓词汇”向“运用句式进行真实表达与简单交流”迈进。

2.在文化意识上，紧扣“DifferentFamilies”主题，渗透“家庭结构多元性”与“家庭情感同一性”的现代公民素养。通过展示核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等不同形态（以适龄、正向的方式呈现），培养学生尊重差异、包容多样的价值观念，理解“爱”与“责任”是家庭的核心纽带，呼应社会主义核心价值观中“和谐”、“友善”的内涵。

3.在思维品质上，设计观察、对比、分类、归纳等思维活动。例如，对比中西方家庭成员称谓的差异（如uncle对应伯叔舅姑父），激发学生的逻辑思维与初步的跨文化思辨能力。

4.在学习能力上，通过任务驱动、合作探究、利用多媒体及实物教具等多种策略，培养学生积极倾听、勇于尝试、协作共学的元认知策略，为终身学习奠基。

二、学情分析：从“已知”到“未知”的精准支架

三年级学生处于具体形象思维向初级逻辑思维过渡的关键期。他们对“家庭”概念有浓厚的情感依托和生活经验，这是教学的情感与认知起点。

1.语言基础：已掌握初步的问候语（Hello!Hi!）、自我介绍（I'm...）及第一单元关于学校的基础词汇。但语言输出多以单词和短语为主，完整句式表达有待强化。

2.认知特点：好奇心强，注意力集中时间有限（约15-20分钟），好动，乐于模仿和参与游戏、角色扮演等具身学习活动。对色彩、音乐、故事、实物有天然亲和力。

3.潜在难点与策略：

1.4.难点1：部分称谓词汇较长（如“grandfather”），发音易混淆。

1.2.5.策略：采用自然拼读法分解音节（grand-fa-ther），结合节奏拍手跟读。

3.6.难点2：将孤立的词汇迁移到介绍自己家庭的真实语境中存在障碍。

1.4.7.策略：提供多层次、可替换的句法支架（从“Thisismy...”到“Look!Thisismy...He's/She's...He/Shelikes...”），并利用学生自己的家庭照片作为核心教具，实现语言学习与个人生活的无缝对接。

5.8.难点3：对多元化家庭结构的认知可能单一。

1.6.9.策略：通过绘本、动画片段或教师绘制的“班级家庭树”海报，自然、非评判性地展示不同家庭形态，重点强调所有家庭共有的“关爱”元素。

三、教学目标：素养导向的多元维度

【语言能力目标】

1.学生能够听、说、认读核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mom),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂关于家庭成员的问句，如“Who‘she/she?”“Isheyour...?”。

3.学生能够运用核心句型“Thisismy...”向他人清晰介绍自己的家庭成员，并尝试使用“He’s/She‘snice/cool/funny.”等简单形容词进行补充描述。

【思维与文化目标】

1.学生能够通过观察、比较不同的家庭图片或故事，初步理解家庭结构的多样性，并能表达“Familiesaredifferent.Loveisthesame.”的核心观点。

2.学生能够在中英文称谓对比中，发现语言与文化差异的趣味性，培养开放心态。

【学习与生活能力目标】

1.学生能够通过小组合作，共同完成一项“家庭海报”制作任务，提升协作与沟通能力。

2.学生能够建立英语学习与个人情感体验的积极连接，增强表达自我、分享生活的意愿与自信。

四、教学重难点

1.教学重点：核心家庭成员词汇的正确发音、意义辨识及在“Thisismy...”句型中的综合运用。

2.教学难点：1)“grandfather/grandmother”的发音与音节掌握；2)将词汇与句型自然、自信地应用于个性化家庭介绍；3)初步建立对多元家庭的包容性认知。

五、教学资源与技术创新应用

1.多媒体课件：嵌入高清、多元家庭情境动画/短片；具备互动拖拽功能的“家庭树”游戏；单词发音口型动态图示。

2.实物教具：

1.3.教师：大型磁性“家庭树”板贴及可粘贴家庭成员头像磁贴。

2.4.学生：课前准备的个人家庭照片（或学生绘制的家庭肖像画）。

5.印刷材料：家庭成员词汇闪卡（图文并茂）；分层任务活动单；空白“MyFamily”海报模板（A3纸）。

6.技术融合点：利用希沃白板5的“课堂活动”功能制作“听音选图”、“分类游戏”；预留环节，可展示如何使用简单绘图软件（如童画板）绘制家庭肖像，连接信息技术。

第二部分：教学实施过程（核心环节详案）

Step1:Warm-upLead-in情境预热，主题导入(约5分钟)

活动：歌曲共情与思维启动

1.师生互致问候后，播放经典且节奏欢快的英文家庭歌曲《FingerFamily》动画版。教师带动学生跟随音乐做简单的“手指家庭”动作，营造轻松、愉悦的课堂氛围。

2.歌曲结束，教师举起自己的家庭照片，用清晰、充满感情的语调说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.Doyouhaveafamily?”引导学生集体回答：“Yes!”

3.思维启动提问：“同学们，我们的家庭都有哪些人呢？你能用中文说说吗？”（学生自由回答：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）教师随即在黑板上画出一个简笔“心形”，将学生说出的中文词汇写在“心”中，并总结：“Ourfamiliesareinourhearts.Today,let‘slearnhowtointroduceourfamiliesinEnglish!”

1.4.设计意图：从动觉（手指操）、听觉（歌曲）、视觉（教师照片）多模态激活学生关于“家庭”的已有认知和情感储备。中文brainstorming既尊重了学生的母语思维，又自然引出了本课学习目标，建立了新旧知识的联结。

Step2:Presentation新知呈现，解构建构(约15分钟)

活动1：词汇解构——从“声音”到“意义”的科学输入

1.听觉优先：教师不直接出示图片，而是模仿不同家庭成员的声音或动作。例如，用低沉的声音说“Iamfather.”，并做看报纸的动作；用慈祥的声音说“Iamgrandmother.”，并做织毛衣的动作。每次模仿后提问：“Whoishe/she?”引导学生猜测，然后出示对应单词卡片并播放标准录音。

2.音形义结合：

1.3.对于简单词汇（dad,mom,brother,sister）：采用自然拼读法，引导学生拼读（d-a-d,/dæd/）。教师板书时，用不同颜色标出首字母，并与学生已知词汇关联（如“brother”与“brown”的/b/音）。

2.4.对于复合长词（grandfather,grandmother）：这是教学重点。采用分音节击掌法。教师一边慢速朗读“grand-fa-ther”，一边带领学生击掌三次，每个音节一次。随后，将单词拆解为“grand”（伟大的）和“father”，通过语义联想（“伟大的爸爸”就是“爷爷/外公”）帮助记忆。用同样方法处理“grandmother”。

5.游戏化巩固——“快闪快说”：教师快速闪现词汇卡片，学生抢读。对于“grandfather/grandmother”，闪现后可以提问：“Howmanyclaps?”（击掌几次？）引导学生巩固音节概念。

活动2：句型建构——在语境中锚定语言功能

1.教师回到自己的家庭照片，指着父亲说：“Thisismyfather.”以清晰、稍慢的语速重复两遍，并辅以手势（手掌指向照片中人）。邀请几名学生模仿此句介绍照片中的其他人。

2.引入多元家庭图示（课件展示）：呈现一幅包含不同肤色、不同代际同堂、或由两位爸爸/两位妈妈和孩子组成的卡通家庭图（选择符合国情与文化接受度的正面形象）。教师指向图中一位成人，问：“Ishethefather?”引导学生用“Yes./No.”回答。然后，教师指着一位老人，自然地引出：“Thisishisgrandfather.Thisishergrandmother.”（此处首次引入his/her，但不作强制要求掌握，仅作输入性铺垫）。

3.核心句型板书与操练：在黑板上结构化地板书核心句架：

Thisismy__________.

(father/mother/brother...)

教师领读句型。然后进行“小组链式练习”：小组内第一位学生说“Thisismyfather.”，第二位需先重复前一句，再说“Thisismymother.”，以此类推。此活动既练习句型，又训练记忆与倾听。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，内化赋能(约12分钟)

活动1：听力微技能训练——“家庭寻宝”

学生拿出活动单第一题（听力题）。课件播放三段简短对话，如：

Dialogue1:A:Who‘she?B:He’smybrother.He‘scool.

Dialogue2:A:Issheyourgrandmother?B:Yes.She’snice.

学生根据听到的内容，在活动单上圈出正确的家庭成员图片。

活动2：表达性任务——“我的家庭我做主”

1.个人准备：学生拿出自己的家庭照片或画像。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含：

1.2.基础层：Thisismy...(词汇库).

2.3.拓展层：Thisismy...He/Sheis...(tall/short,nice/cool).He/Shelikes...(apples/reading).

4.结对分享(Think-Pair-Share)：

1.5.Think（独立思考）：学生对照照片和语言支架，默默组织语言。

2.6.Pair（结对练习）：与同桌相互介绍自己的家庭。教师巡视，提供个性化指导，特别鼓励使用拓展层词汇。

3.7.Share（全班分享）：邀请数位“自信小讲师”到讲台前，利用实物投影展示照片，向全班介绍。教师和同学给予积极、具体的评价，如：“Wow,yourmotherisbeautiful!”“Great!Yousaid‘Helikesfootball’!”

活动3：跨学科融合创作——“班级家庭树”

教师在磁性白板上画一棵大树干。分发磁性头像贴纸（空白）给学生，让他们简单画上笑脸或代表自己家庭成员的符号。然后，邀请学生依次上前，将“家庭成员”贴到树上，并用“Thisismy...”介绍。最终形成一棵枝繁叶茂的“班级大家庭树”。

1.设计意图：此活动融合了美术（绘画）、社会情感学习（班级归属感），将个体家庭概念升华为集体社区概念，生动体现了“多元一体”。

Step4:ExtensionProduction拓展产出，迁移创新(约10分钟)

核心任务：制作“MyFamilyLovePoster”家庭爱心海报

1.任务发布：教师展示海报范例（PPT或实物）。海报包含：标题“MyFamily”，家庭成员画像/贴照片区域，一句爱心标语如“Ilovemyfamily.”或“Myfamilyiswarm.”。

2.小组协作：4人一组。每组一张A3海报模板和彩笔。任务包括：

1.3.绘制或粘贴家庭成员。

2.4.为每个成员标注英文称谓。

3.5.共同设计一句关于家庭的英文标语（可从教师提供的选项中选择或自创）。

4.6.推选一位“发言人”进行小组展示准备。

7.展示与评价：各小组将海报贴在教室“文化墙”上。“发言人”用“Look,thisisourposter.Thisis...’sfather.Heisstrong.Thisis...‘ssister.Sheiscute.Weallthink:Familyislove!”等语言进行介绍。评价采用“双星一愿”法：听众给出两颗星（两个优点）和一个愿望（一个建议或想知道更多的地方）。

Step5:SummaryHomework总结升华，分层作业(约3分钟)

1.学生主导总结：教师提问“Whatdidwelearntoday?”引导学生从词汇、句型、情感三个方面自主总结。教师板书关键点，并再次强调核心句“Familiesaredifferent.Loveisthesame.”

2.分层作业超市（学生可根据兴趣和能力任选1-2项完成）：

1.3.基础必选：听读课本P15-16三遍，并用“Thisismy...”向家人介绍一次家庭成员。

2.4.实践拓展（二选一）：

1.3.5.选项A（艺术型）：完善课堂上的家庭海报，使其更精美，并准备下节课的1分钟演讲。

2.4.6.选项B（科技型）：在家长协助下，用手机录制一段30秒的英文家庭介绍小视频，分享到班级学习平台（如钉钉、班级优化大师）。

5.7.文化探究（挑战选做）：问问家人，中文里“爷爷”和“外公”有什么区别？思考为什么英语里都叫“grandfather”？（下节课分享）

第三部分：教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合的多元评价体系。

1.嵌入式观察评价：教师通过巡视，使用课堂观察记录表（简易符号系统）记录学生在“结对分享”、“小组协作”中的参与度、合作态度、语言尝试次数。

2.表现性任务评价：对“个人展示”和“小组海报展示”进行评价。制定简易量规（Rubric），涵盖“语言准确性”、“表达流畅度与自信”、“合作与创意”三个维度，每个维度分“超级棒”、“不错哦”、“继续加油”三级，以星级或贴纸形式即时反馈。

3.自评与互评：利用“双星一愿”互评表，培养学生批判性倾听和建设性反馈的能力。课程结束时，发放“今天我……”自评小卡片（笑脸/平脸/哭脸选择），了解学生情感体验。

第四部分：板书设计

板书采用思维可视化与功能结构化相结合的设计。

Unit2DifferentFamilies

❤Loveisthesame.❤

[一幅简笔班级家庭树，树上贴有代表性学生头像]

WordsBank