人教版新目标初中英语七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag Period 4 深化方位表达与听说综合能力教学设计

人教版新目标初中英语七年级上册Unit4Where’smyschoolbag?Period4:深化方位表达与听说综合能力教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中提升学生的综合语言能力。设计超越传统听说课的机械操练模式，构建一个以“为即将到来的班级文化展整理和布置多功能教室”为项目主线、贯穿始终的微项目式学习情境。通过此情境，将方位介词（in,on,under,behind,nextto,between…and…）及Where问句的运用，从描述个人卧室物品的简单定位，升级为解决集体真实空间规划与描述的复杂交际任务。本设计强调跨学科思维的隐性渗透，融合了初步的空间规划意识、逻辑排序能力和美学陈列思考，旨在培养学生的批判性思维、协作探究能力与创造性解决实际问题的素养。教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”的认知路径，通过层层递进、环环相扣的学习活动，引导学生完成从语言输入到结构化知识构建，再到创造性语言输出的完整学习闭环。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本课时对应教材SectionB1a-2b部分，这是Unit4语言知识与技能的综合发展与深化阶段。1a-1c部分通过词汇扩展（radio,clock,tape,player,modelplane,tidy…）与听力输入，进一步巩固和丰富方位表达；2a-2b部分则通过一篇关于双胞胎姐妹房间描述的短文，将听、说、读、写的技能进行初步整合，并引入了“整洁”与“凌乱”的概念，为语言运用增添了情感和价值维度。本教学设计将不拘泥于教材活动的原始顺序，而是对其进行解构、重组与升华。将1a的词汇学习作为解决核心任务所需的“装备库”；将1b-1c的听力活动转化为获取“如何清晰描述物品布局”策略的“信息源”；将2a-2b的阅读文本转化为分析“如何对比描述不同空间状态”的“范例文”。最终，所有语言知识和技能都汇聚服务于“规划与描述多功能教室布置方案”这一核心产出任务。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级上学期学生。经过前三个课时的学习，学生已初步掌握核心方位介词（in,on,under）及Whereis/are…?的问句与答句，能够进行简单的物品位置问答。然而，其语言运用存在明显局限：1.词汇量有限，对更丰富的家居物品名称及描述性形容词（如tidy,messy）不熟悉；2.语言输出多为孤立的单句，缺乏在连贯语境中组织多个方位信息的能力，逻辑性较弱；3.综合技能（尤其是听读获取信息并与说写结合）的整合运用经验不足；4.学习动机需要从“完成练习”向“解决真实问题”升级以维持持久兴趣。同时，该年龄段学生乐于参与小组活动，具有强烈的表现欲和集体荣誉感，对贴近校园生活的任务充满热情。因此，本设计将通过具有挑战性和成就感的项目任务、可视化工具（如平面图）的支持以及结构化的协作框架，搭建必要的“脚手架”，帮助学生跨越“最近发展区”，实现语言能力与思维品质的同步提升。

  三、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课时新词汇：radio,clock,tape,tapeplayer,modelplane,tidy,but,our,everywhere。

  2.学生能够熟练、准确地运用方位介词短语（in/on/under/behind/nextto/between…and…）及Whereis/are…?句型，在稍复杂的语境中询问和描述多个物品的位置关系。

  3.学生能够听懂关于房间物品摆放的简短描述，并完成物品定位或判断描述正误的任务。

  4.学生能够阅读并理解关于房间描述的短文，获取关键信息（如物品位置、房间整洁度），并能够进行简单的仿写或续写。

  （二）学习能力目标

  1.学生能在听力活动中，有意识地运用关键词捕捉和笔记策略（如速记物品名与方位词）。

  2.学生能在阅读中运用寻读策略，快速定位描述特定物品位置的句子。

  3.学生能在小组合作中，通过协商、分工与整合，共同完成一项复杂的描述性任务，发展协作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析“整洁”与“凌乱”房间的描述差异，培养学生对比与分类的思维能力。

  2.在规划教室布置方案时，引导学生思考物品摆放的合理性与功能性（如图书角、展示区、储物区的划分），发展逻辑推理与空间规划能力。

  3.在评价他人布置方案时，鼓励提出有依据的改进建议，培养初步的批判性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过讨论“整洁”的重要性，引导学生理解并认同有序管理个人及公共空间是一种积极的生活态度和责任体现，渗透生活习惯养成教育。

  2.在小组合作完成任务的过程中，强化团队意识、共享精神和遵守公共规则的意义。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近真实的综合情境中，整合运用方位介词及Where问句对多个物品的布局进行连贯、清晰的描述。

  2.理解并使用tidy,messy等形容词对空间状态进行简单评价。

  （二）教学难点

  1.方位介词between…and…的准确运用（尤其是涉及多个物品时）。

  2.学生从听读的线性信息输入，到自主规划并产出结构化的空间描述（口语或书面）的能力跨越。即如何有条理地组织语言，避免信息堆砌和混乱。

  3.在小组合作中，用有限的目标语言进行有效协商与决策。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含高清图片、音频、动画、思维可视化图表）。

  2.听力材料（教材原生音频及教师补充剪辑音频）。

  3.实物道具：若干标有英文名称的教室物品小卡片（book,tapeplayer,modelplane,clock等）、一个小纸箱（模拟room）。

  4.学习任务单：包含词汇思维导图框架、听力策略提示栏、阅读信息提取表、小组项目规划平面图、口语输出评价量表。

  5.教室物理环境：准备将学生分成4-6人小组，便于讨论与展示。

  六、教学过程

  第一阶段：情境启动，问题驱动（约8分钟）

  活动1.1真实情境导入

  教师呈现两张对比鲜明的图片：一张是整洁有序、分区明确的多功能教室（配有图书角、科技展示区、作品墙等），另一张是物品杂乱堆放的同类型教室。同时，教师用富有感染力的语言创设情境：“同学们，学校即将举办班级文化展，我们班有幸可以设计并布置一间多功能展示教室。大家看，这是两种截然不同的状态。你想在哪种环境里展示我们班的成果？显然，是整洁、有创意的那一间！那么，我们如何用英语来规划和描述我们的理想教室呢？这就是我们今天要挑战的任务——成为双语‘教室规划师’！”

  设计意图：通过真实、富有挑战性的项目情境瞬间抓住学生注意力，将本课的语言学习目标转化为一个有意义的实际问题和共同使命。图片对比直观引出“tidy”与“messy”的核心概念，并激发学生追求美好、有序空间的集体意愿。

  活动1.2词汇激活与结构化

  教师指向图片中可能出现的、学生未知的物品，如录音机、模型飞机等，自然引出新词汇：“Todesignourroom,weneedsomespecialitems.Look,thisisatapeplayerforourEnglishcorner,andthisisacoolmodelplaneforthescienceshow...”通过实物、图片和动作，教授1a中的新词汇。

  随后，不进行孤立的单词跟读，而是立即引导学生以小组为单位，在任务单的思维导图上，将本单元所有已学和新学的物品词汇，按照“Furniture”,“StudyThings”,“ElectronicItems”,“PersonalItems”等类别进行分类归纳。教师巡视指导。

  设计意图：将词汇学习融入任务情境，使新词获得意义锚点。分类整理词汇有助于学生构建语义网络，深化记忆，并为后续描述时快速提取相关词汇做好准备，体现了学习策略的渗透。

  第二阶段：听力输入，策略渗透（约12分钟）

  活动2.1聚焦式预听与预测

  教师展示教材1c的图片（一个略显凌乱的房间），但暂时遮盖住听力文本内容。提出问题：“Lookatthisroom.Isittidy?Whatthingscanyousee?Wheremighttheybe?Talkwithyourpartner.”给予学生一分钟根据图片内容，用已学语言进行预测性交流。

  设计意图：激活学生已有图式和语言储备，进行有目的的预测。这能降低听力理解的难度，并使学生带着验证预测的期待去听，提高注意力。

  活动2.2策略性听力实践（处理1b,1c）

  第一遍听（1b）：学生只听，完成物品编号任务。听前明确指令：“Justfocusontheorderofthethingsyouhear.Don’tworryaboutdetails.”

  听毕核对答案。随即提问：“Howdidyougettheanswerssoquickly?”引导学生意识到是抓住了每次描述中的核心“物品名称”。

  第二遍听（1c）：听前布置更具挑战性的任务：“Now,let’sbedetectives.ListenanddrawortakequicknotesabouttheEXACTpositionofeachitem.Remember,‘underthechair’isdifferentfrom‘onthechair’.”播放录音，学生可在任务单的简易房间轮廓图上做标记或速记。

  听后，学生两人一组，根据笔记相互尝试描述物品位置，还原听力内容。教师请个别学生展示描述，并利用道具（纸箱和卡片）在黑板上进行动态演示，特别澄清易混淆的方位关系。

  设计意图：将听力活动分层处理。第一遍抓主旨（物品序列），第二遍抓细节（精确方位）。强调听力策略（关键词捕捉、速记）的显性教学。听后配对活动将听力理解立即转化为初步的口语输出，实现技能联动。道具演示使抽象方位关系具体化、可视化。

  第三阶段：阅读析解，范式提炼（约15分钟）

  活动3.1对比阅读与信息提取

  教师过渡：“We’velistenedtoadescription.Nowlet’sreadabouttwogirls’rooms.Aretheythesame?”学生快速阅读2b短文，完成2a的表格（勾选物品所属房间）。

  接着，教师引导学生进行深度阅读：“Readagaincarefully.Thistime,findout:1)Howdoesthewriterdescribeatidyroom?(Findsentences)2)Howdoesthewriterdescribeamessyroom?(Findsentences)3)Whatlinkingworddoesthewriterusetoshowthedifference?(But)”

  学生独立阅读并划出关键句，随后小组讨论，将描述“整洁”和“凌乱”的典型表达分别归类到任务单的表格中。

  设计意图：从表层信息匹配到深层文本结构分析。引导学生关注作者如何通过具体的方位描述和形容词来构建两种不同状态的画面，并学习使用“but”进行对比衔接。这为学生后续自己进行对比描述提供了语言和结构范本。

  活动3.2朗读内化与语言聚焦

  播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。之后，教师聚焦几个重点句式进行“挖空”或“句型转换”操练，例如：

  -“Mydictionaryandmyradioareonthedesk.”转换为“Onthedesk_________mydictionaryandmyradio.”(are)

  -“Gina’sbooksareeverywhere…”提问“WhereareGina’sbooks?”

  -整合练习：用“but”连接两个句子：“Kate’sroomistidy.Gina’sroomisnottidy.”->“Kate’sroomistidy,butGina’sroomisnot.”

  设计意图：通过跟读培养语感。针对性的句式操练旨在提升学生语言表达的准确性和灵活性，特别是应对单复数、介词短语位置等常见难点，为高阶输出扫清障碍。

  第四阶段：项目实践，协作创生（约12分钟）——本课核心产出环节

  活动4.1发布项目任务与规划

  教师正式发布项目任务：“Now,it’sourturn!YourgroupistheplanningteamforourClassCultureShowRoom.Youhaveablankfloorplan(任务单上的简易平面图)，andsomeitemcards.Youneedto:1)Decidewhatareastohave(e.g.,ReadingCorner,ArtDisplay,TechZone).2)Placetheitems(useyourcards)ontheplan.3)Writedown3-5keysentencestodescribeyourplan.4)Prepareashortpresentation:‘Thisisouridealroom…’”

  明确要求：描述中必须使用至少4个不同的方位介词，并尝试使用“tidy”和“but”。

  活动4.2小组协作与教师支架

  学生以小组为单位开始工作。教师巡视，提供必要的语言支持（如询问“Howwillyoudescribethis?”“Canyouuse‘between’here?”），并观察小组动态，鼓励每个成员参与。对于思维活跃的小组，可挑战他们思考布置的“理由”（Whydoyouputthebookshelfhere?）。

  设计意图：这是将内化语言知识创造性外化的关键步骤。任务具有开放性和选择性，赋予学生决策权。明确的产出要求和评价导向（使用多种介词、尝试对比）确保语言训练目标不偏离。教师的角色从讲授者转变为顾问、资源提供者和过程观察者。

  第五阶段：成果展示，评价反馈（约8分钟）

  活动5.1小组展示

  邀请2-3个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的平面图，并进行口头描述。要求其他学生认真倾听。

  活动5.2互动评价

  在每个小组展示后，引导听众进行评价。评价基于课前下发的简易口语评价量表（内容涵盖：方位词使用是否准确、描述是否清晰、句子是否连贯、小组配合是否默契）。提问可以是：“Whichprepositiondidtheyusenicely?”“Istheirroomtidy?Why?”“Doyouhaveanysuggestionstomaketheirdescriptionbetter?”

  教师进行总结性点评，充分肯定创意和语言运用的亮点，针对普遍性错误（如介词误用、主谓不一致）进行温和纠正和强化。

  设计意图：展示环节给予学生成就感和观众意识。同伴互评和教师点评相结合，将评价融入学习过程，形成“教学-学-评”一体化。评价量表引导学生关注语言质量本身，发展其评价与反思能力。

  七、板书设计

  板书采用非线性的、动态生成的结构，左侧为核心语言支架，右侧随课堂进程添加学生生成的内容。

  [左侧主版块]

  Project:OurDreamShowRoom

  CoreQ:Whereis/are...?It’s/They’re...

  PrepositionsBank:

  inonunder

  behindnexttobetween...and...

  DescriptionHelpers:

  Tidy:inthebookcase,onthedesk,underthebed...

  Messy:onthebed,onthesofa,underthedesk,everywhere...

  Linking:...but...

  [右侧副版块]

  （课堂中根据学生回答和生成内容实时书写，例如：）

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