小学英语三年级上册 Unit 2 My Family 第一课时 教案

小学英语三年级上册Unit2MyFamily第一课时教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉承英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。设计跳出传统词汇句型机械操练的窠臼，以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，建构一个融合语言学习、文化认知、情感体验与思维发展的深度学习场域。

核心理念体现在以下三个维度：

1.整合性与主题化：将语言知识（家庭成员词汇、核心句型）的学习融入“介绍我的家庭”这一完整的主题任务中，避免知识的碎片化。教学围绕“感知家庭多样性—介绍核心家庭—理解家庭情感联结”的逻辑链条展开，使语言成为表达意义、完成任务的工具。

2.活动观与层次性：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计路径。从观看视频、聆听对话获取信息（学习理解），到模仿、角色扮演、游戏内化语言（应用实践），最终达成创造性绘制并介绍自己的家庭树（迁移创新），实现语言能力螺旋式上升。

3.跨学科视野与全人教育：本设计自然融入了社会学（家庭结构认知）、美术（家庭树创作）、德育（家庭情感与关爱）等元素，将英语课堂转化为发展学生跨学科素养和积极情感态度的平台。通过探讨不同的家庭组成，潜移默化地培养学生的文化包容性、平等尊重意识及对家庭归属感的认同。

二、教学材料与学情分析

教材分析：

本课时取材于人教版PEP小学英语三年级上册Unit2“MyFamily”PartA的Let‘stalk与Let’slearn部分整合。教材原内容以Mike和陈杰的对话引入“father,mother,dad,mom,man,woman”等核心词汇及“Who’sthat...?He/Sheismy...”句型。本设计对教材进行了创造性解构与重组，将对话情境转化为更贴近学生真实生活的“Wholiveswithyou?”，使语言运用从询问“第三人”转向介绍“共居者”，更具交际真实性和情感温度。教材提供的歌谣、动画等资源将作为教学素材有机嵌入各活动环节。

学情分析：

本课教学对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习启蒙阶段的关键期，具有以下显著特点：

1.心理与认知特征：好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持久性有限，以具体形象思维为主。对与自身生活相关的话题充满兴趣。

2.语言知识基础：已初步掌握简单的问候语、颜色、数字及少量文具、动物词汇，具备“Thisis...”等简单介绍句型的听说基础。但系统性词汇储备不足，语言组织能力刚起步。

3.潜在学习需求：他们渴望用新学的语言表达自己熟知的世界。单纯跟读记忆易导致兴趣流失，他们需要的是在游戏、合作、创造中体验语言运用的乐趣与成就感。同时，三年级是培养积极学习习惯和跨文化意识的重要起点。

三、教学目标

基于核心素养四维目标，制定本课时具体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能在“家庭”语境中听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mom),man,woman,family,livewith。

2.学生能理解并初步运用核心句型“Wholiveswithyou?”进行询问，并能用“My...lives/livewithme.”或“Ilivewithmy...”等结构进行回答，介绍家庭成员。

3.学生能听懂、模仿并表演本课重构的主对话，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

1.通过图片、视频等资源，学生能直观感知家庭结构的多样性（核心家庭、三世同堂等），初步理解家庭构成的差异，培养开放与包容的态度。

2.学生能在学习介绍家庭的过程中，增强对家庭关系的认同感和对家人的爱。

（三）思维品质目标

1.通过观察不同家庭图片并进行分类、比较，发展学生的观察、比较与分析能力。

2.在“家庭树”制作与介绍任务中，培养学生的逻辑组织能力（厘清家庭成员关系）与创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成拼图游戏、角色扮演等活动，培养合作学习与沟通能力。

2.引导学生利用家庭照片、绘画等个性化资源辅助学习，初步形成“生活即学习资源”的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇（father/dad,mother/mom,man,woman）的准确听、说、认读。

2.3.理解并运用句型“Wholiveswithyou?”及相应的回答方式。

4.教学难点：

1.5.“livewith”词组意义的理解及其在句中的灵活运用。

2.6.根据实际情况（单数/复数）正确使用“lives”和“live”（如：Myfatherliveswithme./Myparentslivewithme.）。此难点在三年级只作初步感知和正确输入，不要求深入讲解语法规则。

3.7.在综合任务中，连贯、有条理地介绍多个家庭成员。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、多种家庭结构图片、主线人物（Sarah）家庭情景动画、互动游戏、家庭树范例、评价量表等。

2.词卡与图卡：大幅、醒目的家庭成员单词卡及对应形象图卡。

3.主线道具：Sarah的头饰、一个仿真的“家庭相册”。

4.学生活动材料：

1.5.“FamilyPuzzle”拼图活动卡片（每组一套，打乱的家庭成员碎片）。

2.6.空白“MyFamilyTree”模板画纸。

3.7.小组合作评价印章/贴纸。

8.课堂环境布置：教室墙面可预留“OurHappyFamilies”展示区。

六、教学过程

Stage1:Pre-learning—激活已知，导入主题(约8分钟)

活动1：歌曲热身，营造氛围

1.教师活动：播放活泼的歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》。教师带着饱满的情绪跟随音乐演唱，并做出相应的手指家庭角色动作。

2.学生活动：跟随音乐节奏拍手，模仿教师做简单动作，逐渐跟唱已学过的部分。

3.设计意图：熟悉的旋律迅速将学生带入英语课堂氛围，手指游戏直观关联“家庭”成员，无痕激活学生关于家庭的已有认知和词汇储备（如baby），并激发学习兴趣。

活动2：话题猜测，揭示主题

1.教师活动：歌曲结束后，教师展示一个覆盖有问号的盒子，用神秘的语气说：“Today,Ibringasecretbox.It‘saboutsomethingverywarmandfulloflove.Whatisit?”引导学生用中文或已知英语猜测。随后揭开问号，呈现一张巨大的、充满笑容的“全家福”剪贴画，同时课件突出显示单词“Family”。

2.学生活动：积极参与猜测，在主题揭示时齐读“Family”。

3.设计意图：制造悬念，引发好奇，自然引出本课核心主题。通过情感词汇“warm,love”的铺垫，为课堂注入情感基调。

活动3：家庭多样，初识概念

1.教师活动：课件快速展示一组（4-5张）不同构成的家庭照片（如：父母与孩子；父母与两个孩子；祖父母、父母与孩子；仅父亲与孩子等）。每展示一张，教师用简单的语言描述：“Look!Afamily.Father,motherandababy.”“Thisfamilyhas...”。然后提问：“Areallfamiliesthesame?”引导学生说出“No!”。

2.学生活动：观察图片，聆听教师描述，感知家庭组成的差异。

3.设计意图：落实文化意识目标。通过视觉冲击，让学生直观感受家庭的多样性，打破“家庭只有一种模式”的潜在刻板印象，初步建立包容性认知，同时也为后续“Wholiveswithyou?”的不同答案埋下伏笔。

Stage2:While-learning—解构新知，分层内化(约25分钟)

环节一：情境切入，呈现主句(约7分钟)

1.创设情境：教师戴上Sarah的头饰，化身本课主线人物Sarah。手持“家庭相册”，说：“Hi!I‘mSarah.Ihaveahappyfamily.Thisismyfamilyalbum.”

2.呈现对话：

1.3.播放第一段自定义动画：Sarah和一位新朋友Amy见面。Amy问：“Sarah,wholiveswithyou?”（字幕与音频同步，重点词高亮）。

2.4.教师暂停，指着“liveswith”，做出“居住在一起”的动作（如双手靠拢），并询问：“‘Livewith’是什么意思呢？”结合动作和情境帮助学生理解。

3.5.继续播放动画：Sarah翻开相册第一页，说：“Look!Myfatherliveswithme.Mymotherliveswithme.”同时，屏幕上出现Sarah父亲和母亲的清晰图片及单词“father/dad”、“mother/mom”。

6.模仿与操练：

1.7.教师摘下头饰，带领学生逐句模仿动画中的对话，重点练习“Wholiveswithyou?”的升降调问法，以及“Myfather/motherliveswithme.”的陈述语调。

2.8.游戏：快速反应。教师展示不同的家庭人物图卡（包括拓展的grandpa,grandma等），学生需快速用“My...liveswithme.”造句。教师适时引入“man”和“woman”作为对father/mother的上位词进行简单认知。

环节二：词汇精讲，游戏巩固(约10分钟)

1.词汇多维输入：

1.2.听音识人：再次播放Sarah介绍父母的音频，让学生从一堆词卡中找出“father”和“mother”。

2.3.口型猜词：教师不发声，只做夸张的口型，让学生猜测是哪个家庭成员单词，然后跟读。

3.4.自然拼读渗透：教师手指单词卡，引导学生关注“f-a-ther”、“m-o-ther”中的发音，并与已学单词进行简单对比联想。

5.合作游戏：FamilyPuzzle

1.6.教师将Sarah的家庭成员（father,mother,Sarah,可加入brother/pet）图片剪成碎片，打乱分发给小组。

2.7.小组任务：听教师或录音指令（如：“Findthefather.”“Findthemother.”），快速找出对应碎片，并合作拼成一个完整的家庭图。

3.8.拼好后，小组需选派代表用“Thisismyfather/mother...”介绍拼好的家庭成员。

9.设计意图：此环节将词汇学习与听力、拼读、合作解决问题紧密结合。拼图游戏不仅巩固了词汇，还将词汇置于具体的家庭关系网络中，为后续“家庭树”概念打下基础，同时培养了团队协作能力。

环节三：句型深化，角色体验(约8分钟)

1.回归主句，扩展回答：教师再次扮演Sarah，面对学生提问：“Wholiveswithyou?”引导学生用“Myfatherandmotherlivewithme.”或“Ilivewithmyfatherandmother.”回答。教师板书核心句型结构。

2.机械性操练→意义性操练：

1.3.链条问答：学生A问B：“Wholiveswithyou?”B回答后，转向C提问，依次进行。

2.4.情景替换：课件展示几个不同的小朋友（如Mike,ChenJie）及其家庭合影（合影中人物用剪影）。教师引导学生猜测并扮演这些角色进行问答。

5.角色扮演（Role-play）：学生两人一组，一人扮演Sarah（使用头饰或姓名牌），一人扮演Amy，模仿主情境进行对话表演。鼓励能力强的学生加入问候语等已学内容。

Stage3:Post-learning—迁移创新，综合输出(约12分钟)

活动：创作与展示——MyFamilyTree

1.范例引领：教师展示一棵制作好的、精美的“FamilyTree”，树上贴有Sarah家庭成员的照片和单词。教师用完整的语言介绍：“Thisismyfamilytree.Look,wholiveswithme?Myfatherliveswithme.Mymotherliveswithme.Mygrandpaliveswithmetoo.Ilovemyfamily.”

2.创作时间：分发空白家庭树模板。学生根据自己的实际情况，在“树”的相应位置画上或贴上与自己同住的家庭成员（允许用简笔画或符号代替），并在旁边写上或贴上相应的单词标签（教师提供单词库支持）。教师巡视指导，重点协助有困难的学生，并鼓励学生尝试说出句子。

3.展示与分享：

1.4.Pair-share（结对分享）：学生先与同桌互相介绍自己的家庭树，使用核心句型。

2.5.GalleryWalk（画廊漫步）：将部分完成的作品贴在黑板或“OurHappyFamilies”展示区。请几位“小作者”上台，指着自己的家庭树向全班介绍。教师使用星级评价量表（如：声音洪亮☆、句子正确☆、有创意☆）进行即时评价，并引导台下学生给予掌声鼓励。

3.6.情感升华：在所有分享结束后，教师总结：“Weseedifferentfamilies.Somearebig,somearesmall.ButallfamiliesarefullofLOVE.Weloveourfamily.”引导学生说出“Ilovemyfamily.”

Stage4:SummaryHomework(约5分钟)

总结回顾：

1.教师利用板书，引导学生一起回顾本节课所学的主要单词和句型。

2.播放一段简短的、浓缩本节课重点的动画总结。

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P15对话至少3遍，并尝试模仿录音语音。

2.3.向家人用英语介绍今天学到的2-3个家庭成员的单词。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.完善自己的“MyFamilyTree”，并为其涂上颜色。

2.6.尝试用手机录制一段小视频，用“Hello,I‘m...Wholiveswithme?My...liveswithme.”介绍自己的家庭成员。

7.实践性作业（挑战）：

1.8.做一件小事表达对家人的爱（如：帮妈妈摆餐具，给爸爸一个拥抱），下节课用中文或尝试用英语单词分享。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，贯穿课堂生成。

Unit2MyFamily

(AHappyTreeShape)

[中心：Family]

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[图:man][图:woman]

(father/dad)(mother/mom)

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[句型主干]

Wholiveswithyou?

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Myfatherliveswithme.Ilivewithmyfather

Mymotherliveswithme.andmother.

（板书右侧可留出空白区域，用于课堂随机粘贴学生生成的作品或关键词卡）

八、教学评价设计

本课采用“贯穿式”多元评价体系：

1.过程性评价：

1.2.口头激励：教师使用丰富的表扬语（“Super!”,“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”）。

2.3.活动嵌入评价：“FamilyPuzzle”完成速度与准确性、角色扮演的流利度与情感投入。

3.4.小组合作评价：通过合作印章记录小组在拼图、讨论中的表现。

5.成果性评价：

1.6.“MyFamilyTree”作品的完整性、创