初中七年级道德与法治《教学相长亦师亦友-师生交往》导学案

初中七年级道德与法治《教学相长亦师亦友——师生交往》导学案

一、学习目标

本课学习目标的确立，基于核心素养导向，旨在通过深度探究与体验，实现知识内化与价值认同的有机统一。

【政治认同与道德修养基础】深刻理解尊敬师长是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观在日常生活中的具体体现。从内心深处认同和谐师生关系对于个人成长和集体建设的重要意义，涵养尊重老师、热爱老师的美好情感。

【健全人格与责任意识核心】通过情境分析与角色扮演，学会运用理性思维正确对待老师的表扬与批评，将其视为成长的动力而非负担。在师生交往的实践中，培养主动沟通、平等相待、真诚友善的品质，提升人际交往能力，建立亦师亦友的和谐关系，并在此过程中强化对自身学习与成长负责的主体责任意识。

二、教学重难点

【教学重点难点】学会建立教学相长的师生关系。

【难点剖析】“教学相长”不仅是理念，更是一种需要师生双方共同实践的高频互动模式。学生长期处于“受教者”身份，难以意识到自己对老师“教”的促进作用，也不易把握平等交流与尊重师长的分寸，因此是实践中的难点。

【教学重点基础】彼此尊重是与老师建立良好关系的开始。

【基础解析】尊重是人际交往的基石。在师生关系中，尊重不仅体现为礼貌，更体现为对老师人格、劳动成果及个性差异的接纳与认可。这是建立一切积极师生关系的逻辑起点，属于基础性要求。

【高频考点与难点融合】正确对待老师的表扬与批评。

【考点剖析】此内容是道德与法治课程评价中的高频考点。它不仅考查学生对“表扬”与“批评”双重教育意义的认知，更通过情境题考查学生在具体冲突中能否运用“理解”“反思”“沟通”等策略化解矛盾，实现个人成长，体现了知与行的统一，因此既是考点也是难点。

三、教学实施过程

本课程设计秉持“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，以“对话—体验—反思—践行”为主线，将课堂构建成一个师生真实交往的微型社会场域。

（一）暖场与导入：我们的“师生关系”画像

上课伊始，教师并未直接点题，而是在多媒体屏幕上展示一组来自校园生活的剪影：有老师在办公室耐心答疑的场景，有运动会上师生共同呐喊助威的瞬间，也有课堂上学生昏昏欲睡、老师无奈的眼神。教师邀请学生用一个词或一句话，形容自己此刻看到这些画面时的感受，或者描述自己心中理想的师生关系应该是什么样子。

学生们可能会给出“紧张”、“平等”、“朋友”、“怕”、“温暖”等各式各样的答案。教师并不急于评判，而是将这些关键词分类板书在黑板两侧，一侧是偏向传统、有距离感的词汇，另一侧是偏向现代、亲密和谐的词汇。

【设计意图】通过生活化的视觉素材和开放式提问，唤醒学生对既有师生关系的具身认知，制造认知冲突，引出本课的核心议题：我们究竟要建立一种怎样的师生关系，又该如何去建立？这种导入方式尊重了学生的真实表达权，为新知的学习奠定了心理基础。

（二）深度探究之一：解读“教学相长”——从单向传递走向双向奔赴

1.溯源经典，理解内涵

教师引用《礼记·学记》中的经典名句：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”【非常重要】【基础】

教师引导学生思考：古人所说的“教学相长”，仅仅是指老师教、学生学吗？这里的“长”是只让学生长，还是也包括老师？

通过小组讨论，学生初步认识到“教学相长”意味着教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面，学生的学离不开老师的引领和指导；另一方面，学生的“问”和“思”也能触动老师的反思，促进老师更好地“教”。

2.情境探究：当“学问”遇上“权威”

【情境呈现】播放一段精心剪辑的微视频或呈现文字故事——历史课上，学生小凯对老师关于某场战役胜负原因的总结有不同看法。他查阅了大量课外资料，觉得自己的观点也有道理。他很想举手发言，和老师探讨，但又怕老师觉得自己在“抬杠”，也怕同学们说自己爱出风头。

【议学任务】以四人小组为单位，为小凯出谋划策。问题1：小凯应该向老师提出自己的不同见解吗？为什么？问题2：如果提出，他应该以怎样的方式、在什么时机提，才能既表达观点，又体现对老师的尊重？【重要】【热点】

【小组展示与教师点拨】各组派代表分享策略。教师在此基础上进行高阶点拨：面对老师的引领和指导，主动参与、勤学好问的态度至关重要。这是“教学相长”对我们的第一点要求。真诚、恰当地向老师表达自己的观点和见解，既是与老师分享学习成果，也是对老师教学的促进。但关键在于“真诚”与“恰当”，即选择课后时间，用请教而非挑战的语气，陈述自己的理由，这背后是对老师辛勤备课的尊重，对老师人格的尊重。

3.议题深化：如何面对表扬与批评？

【过渡与转折】林肯曾说：“世人都喜欢赞扬。”在师生交往中，除了观点碰撞，我们还时常面临老师的表扬与批评。这是“教学相长”中更具张力的一部分。【高频考点】

【情境再现】沿用教材中“小奇”的故事，但进行深度改编：小奇热爱文学创作，语文老师在班上表扬他的作文有思想深度，他非常开心。但紧接着的数学课上，他忍不住偷偷创作，被数学老师发现并没收了手稿，还受到严厉批评。小奇非常沮丧，觉得数学老师“针对”他，从此对数学课也提不起兴趣。

【角色扮演与心理投射】邀请两位同学分别扮演“沮丧的小奇”和“理性的旁观者”。通过对话，引导学生分析：

语文老师的表扬对小奇意味着什么？（肯定、鼓励、期待）

数学老师的批评又意味着什么？（关心、提醒、劝诫）

【深度追问】为什么同样是对待老师的反馈，小奇的反应却天差地别？这对他全面认识自己和改进不足有何影响？【难点】

【核心知识构建】教师引导学生得出结论：学会正确对待老师的表扬和批评，是我们成长的重要内容。【重要】表扬固然可喜，但应戒骄戒躁；批评虽令人沮丧，但老师的用意往往是帮助我们反省和进步。对待批评，正确的做法是“把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心”，而非纠结于批评的语气或场合。这需要学生具备强大的情绪管理能力和理性思维，是走向成熟的关键一步。

（三）深度探究之二：探寻“亦师亦友”——从彼此尊重走向精神共鸣

1.故事启迪：大家风范中的师生情

【跨学科拓展】引入文学界与科学界的真实故事。

故事一：1937年，毛泽东在给老师徐特立60岁寿辰的贺信中写道：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”【非常重要】

故事二：数学家华罗庚发现中学教师陈景润来信指出其著作《堆叠素数论》中的一处错误，不仅不以为忤，反而在学术会议上郑重宣读，并邀请陈景润参加学术会议，最终将其调到自己身边工作，传为佳话。【非常重要】【热点】

【议学任务】这两个故事，跨越了时空与学科，共同揭示了师生交往的哪种理想状态？你从伟人和大师的身上，读懂了什么？

【学生感悟】学生将体会到，真正的尊重是跨越时间、跨越身份地位、甚至跨越“面子”的。在毛泽东那里，是对启蒙恩师永不褪色的敬重；在华罗庚那里，是对科学真理的敬畏和对青年才俊的珍视，本质上也是对青年陈景润这个“潜在的老师”的尊重。

【教师小结升华】师生彼此尊重，意味着尊重对方的人格尊严、个性差异、劳动成果。这是中华民族的优良传统，也是我们作为“晚辈”的基本道德修养。【基础】更重要的是，尊重让我们看到对方的闪光点，无论这个闪光点来自德高望重的师长，还是来自初出茅庐的学生。这就是“亦师亦友”的精神根基。

2.实践导航：当冲突来临时

【真实情境再现】小哲因为与隔壁班同学发生口角，情绪激动。班主任王老师看到后，不分青红皂白地批评了他，说他整天惹是生非。小哲觉得很委屈，当众顶撞了老师，事后也很后悔，不知道该怎么办。

【策略工具箱】引导学生讨论：假如你是小哲的朋友，你会给他提供哪些具体的“冲突化解策略”？【重要】

教师在学生讨论的基础上，系统梳理出解决师生矛盾冲突的路径图：

第一步：自我反思，冷静分析。先让自己冷静下来，客观分析老师批评的出发点是什么？自己的行为是否有不妥之处？

第二步：相信善意，多些宽容。相信老师是为了自己好，即便方式有误，其根本动机也是善意的。

第三步：坦诚相待，注意沟通。选择合适的时机（如下课后、办公室无人时），用诚恳的语气和老师沟通，说明情况，承认自己做得不对的地方（如顶撞），也委婉地表达老师的误解。

第四步：求同存异，主动关心。即便沟通后仍存有不同看法，也要尊重老师的意见，并在日后主动关心老师，如见面问好、教师节送上一句祝福，用行动融化隔阂。

【核心结论】在平等相待、相互促进的师生交往中，我们可以和老师成为朋友。老师是我们知识学习的指导者，也是我们精神成长的引路人。【基础】老师给予我们生活上的关心和情感上的关怀，我们也应该主动关心老师、理解老师。这种双向奔赴，才能成就真正的“亦师亦友”。

（四）总结升华与行动延伸

1.课堂总结：绘制我们的“师生关系生态图”

教师引导学生回到课初板书的那些关键词，问大家：“通过今天的学习，你们想对我们未来的师生关系添加一些什么新词？或者，你们想对在座的老师（包括听课教师）和同学，说一句关于师生关系最核心的感悟是什么？”

学生在反思中生成新的理解，如“相互成全”、“精神伙伴”、“成长合伙人”等。教师总结：最好的师生关系，是彼此在对方生命中刻下正向的痕迹，是在追求真理与完善人格的道路上，相互照亮，携手同行。

2.知行合一：感恩我的老师【拓展空间】

课后布置一项“微行动”作业：

【基础作业】寻找细节：用心观察一位老师（可以是自己的任课老师，也可以是学校的教职工），捕捉一个最让你感动的瞬间（如：沙哑着嗓子还在大声讲课、批改作业到很晚的背影、耐心安慰哭泣的同学……）。

【提升作业】表达心意：选择一种你喜欢的方式，向这位老师表达你的感受。可以是一封手写的书信、一张精心制作的感谢卡、一个真诚的拥抱，或者只是在课后默默地为老师接一杯水。

【分享与反馈】下节课前利用5分钟时间，邀请几位同学分享他们的“微行动”及老师的反应，让课堂的温情延续到真实的校园生活中，真正实现知行合一。

四、板书设计

采用思维导图式板书，清晰呈现本课逻辑框架。

标题：师生交往——教学相长亦师亦友

一、教学相长（相互促进，共同成长）

1.勤学好问，主动交流

2.对待表扬：肯定鼓励，戒骄戒躁

3.对待批评：关心劝诫，理解用意

二、亦师亦友（彼此尊重，携手共进）

4.彼此尊重：建立关系的开始（人格、劳动、差异）

5.发生矛盾：自我反思、相信善意、坦诚沟通、求同存异

6.理想状态：平等相待、相互关心、精神引路、双向奔赴

五、教学反思与预设

本课设计试图超越单纯的知识传授，将课堂本身作为师生“交往”的实践场。教师在教学中需注意以下几点：

预设与生成的关系：学生在探讨“如何面对批评”时，可能会流露对某些老师的不满。教师应保持开放心态，将其视为宝贵的课程资源，引导学生从“指责”转向“理解”与“建设性沟通”，而非