小学五年级语文第五单元人物描写方法习得与运用学历案

小学五年级语文第五单元人物描写方法习得与运用学历案

一、单元整体设计与理念锚定

（一）单元主题与教材重构

本单元为统编版小学语文五年级下册第五单元，是专门指向习作能力培养的“习作单元”。其人文主题为“字里间众生相，大千世界你我他”，语文要素为“学习描写人物的基本方法”，习作要求为“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。基于课程改革的“大单元教学”理念，我们对教材进行系统化重构，将单元内容整合为“方法习得——方法初试——方法深化——方法运用”四大模块。具体包括精读课文《人物描写一组》（含《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）、《刷子李》，以及“交流平台”“初试身手”、习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》和单元习作《形形色色的人》。本设计旨在打破单篇教学壁垒，构建以核心素养为导向、以学历案为载体的“教-学-评一致性”学习系统。

（二）学情精准画像

【基础】五年级学生已在三至四年级的学习中，初步接触过通过一件事写一个人，或尝试写出人物的特点。然而，在实际习作中普遍存在以下【难点】与【痛点】：一是方法单一，惯于使用概括性语言而非具体描写，人物形象扁平化；二是事例平庸，缺乏筛选典型事例的意识，导致“千人一面”；三是视角固化，不擅长运用侧面描写来烘托人物。因此，本单元的教学核心在于引导学生从“知道方法”走向“会用方法”，从“泛泛而写”走向“具体表现”。

（三）学习目标定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”要求，结合单元要素与学情，制定如下单元学习目标：

1.【基础】能认读并书写本单元19个生字，读准多音字“监”，理解“挺脱”、“精神抖擞”等词语的意思。

2.【核心】通过研读《人物描写一组》和《刷子李》，梳理并归纳出描写人物的基本方法：即选用典型事例，综合运用动作、外貌、语言、神态、心理等正面描写，以及通过他人反应进行侧面描写来表现人物特点。【非常重要】【高频考点】

3.【能力】能运用所学方法，在“初试身手”和习作例文学习中，进行片段练习，学会根据人物特点选择合适的典型事例。【重要】【热点】

4.【素养】能整合运用本单元所学，完成习作《形形色色的人》，做到“写人如见其人”，并在评价与修改中提升语言表达能力和思维水平。【难点】

（四）评价任务设计（逆向设计）

为实现“教学评一致性”，在单元开启前即明确评价标准：

1.过程性评价：完成“人物描写方法梳理表”，准确归纳四篇文本中使用的描写方法及表达效果。

2.形成性评价：“初试身手”中，能够围绕家人特点，至少运用两种以上描写方法写出一个100字左右的片段。

3.终结性评价：单元习作《形形色色的人》达到“事例典型、方法多样、特点鲜明”的标准，依据师生共同制定的“习作评价量表”进行自评、互评与师评。

二、单元学习历程实施过程（核心环节）

（一）单元导学：构建任务情境，激发习作动机

【课时安排】1课时

【实施过程】

1.情境创设：发布“班级特色人物志”征集令。引导语：“同学们，我们生活在一个多姿多彩的世界，身边有独特的老师、亲爱的同学、有故事的邻居。本单元，我们将化身为‘大作家’，学习顶级的人物描写秘籍，最终创作一篇属于我们班的《形形色色的人》文集，评选出‘最具风采人物’。”

2.整体感知：引导学生浏览单元目录、导读页及所有文本，初步感知本单元学习旅程。组织学生快速浏览《人物描写一组》和《刷子李》，用一句话说说对文中人物的第一印象，如“小嘎子真机灵”、“刷子李太神了”，激发阅读期待。

（二）精读《人物描写一组》：聚焦“正面描写”，解锁动作与外貌密码

【课时安排】2课时

【实施过程：第一课时聚焦《摔跤》与《两茎灯草》】

1.【任务一】：对比阅读，初识动作之妙

1.2.学习活动1：默读《摔跤》，用圆圈圈出描写小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动词。（如：围、蹦、转、抓、揪、推、拉、拽、顶、扳、勾等）。【基础】

2.3.学习活动2：分组讨论，这些动词分别体现了人物怎样的性格特点？完成“动作-性格”对应分析表。教师引导：小嘎子的动作“猴似地蹦来蹦去”体现其机敏、好胜；而一连串的“推拉拽顶”则体现其急于求成。小胖墩儿的“塌腰合裆”、“不露破绽”则凸显其沉稳、实在。【重要】

3.4.学习活动3：研读《两茎灯草》，聚焦严监生的“两个手指头”和“三次摇头”。思考：同样是动作描写，本文与《摔跤》有何不同？引导学生发现，《摔跤》是一连串动作的“动态”组合，而《两茎灯草》是对一个标志性动作的“静态”特写与反复。通过这个细节，体会严监生吝啬到极致的守财奴形象。【高频考点】【难点】

5.【任务二】：情境表演，内化描写技法

1.6.学习活动4：小组合作，分角色演绎《摔跤》片段。要求严格按照文本动作进行表演，并加入合理的心理活动旁白。表演后，让“演员”谈谈自己在表演时如何通过动作表现心理，让“观众”评价动作是否传神。通过体验式学习，深化对“动作是人物性格的外化”这一核心概念的理解。

【实施过程：第二课时聚焦《他像一棵挺脱的树》】

7.【任务三】：图文结合，品悟外貌之魂

1.8.学习活动1：观察课文插图中的祥子，阅读文本中描写祥子外貌的句子。思考：老舍先生是从哪些方面来写祥子的外貌的？（如：身高、体型、脸庞、五官、精神气）。【基础】

2.9.学习活动2：对比辨析。出示一个普通车夫的外貌描写（如：他个子不高，穿着一身旧衣服），与老舍的描写进行对比。讨论：为什么说祥子“像一棵挺脱的树”？引导学生理解，“挺脱”不仅是身材高大，更是一种生命力、精气神的体现。外貌描写必须服务于人物性格和命运。【重要】

3.10.学习活动3：总结归纳。引导学生回顾三篇短文，在“交流平台”的辅助下，自主归纳正面描写的内涵：即通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致刻画，使读者如见其人。

（三）精读《刷子李》：聚焦“侧面描写”，学习烘托之巧

【课时安排】2课时

【实施过程】

1.【任务四】：寻找主角，明线探究“奇”在何处

1.2.学习活动1：快速阅读课文，找出直接描写刷子李技艺高超的句子。如刷墙时的动作“悠然摆来，悠然摆去”，刷墙后的效果“匀匀实实一道白”。这是正面描写，进一步巩固上节课所学。【基础】

3.【任务五】：聚焦配角，暗线探寻“证”之波折【非常重要】【高频考点】

1.4.学习活动2：出示核心问题：“课文的主角是刷子李，可冯骥才先生为什么用了大量笔墨写曹小三？”引导学生梳理曹小三的心理变化曲线：半信半疑（开始）——神圣感（看见刷墙）——轰然倒塌（看见白点）——肃然起敬（明白缘由）。

2.5.学习活动3：深度思辨。讨论：写曹小三的“崇敬”是为了什么？（衬托刷子李的高超）。写曹小三的“失望”又是为了什么？（制造波澜，让最后的“敬佩”更有力）。这就是侧面描写，即通过描写周围人物的反应、评价、心理，来间接烘托主要人物的特点。这种写法比直接夸赞更让人信服。【难点】

6.【任务六】：读写联动，初试侧面描写

1.7.学习活动4：小练笔。设置情境：“体育课上，同学们都在看一位篮球高手投篮。请你运用侧面描写，通过描写围观同学的反应（如：瞪大的眼睛、情不自禁的欢呼、不可思议的摇头），来表现这位同学球技的高超。”现场点评，检验方法迁移效果。

（四）整合实践：交流平台与初试身手

【课时安排】1课时

【实施过程】

1.【任务七】：系统梳理，建构知识图谱

1.2.学习活动1：学生结合“交流平台”，以思维导图或表格的形式，系统梳理本单元学到的“描写人物的基本方法”。从“选材（典型事例）”和“技法（正面描写+侧面描写）”两个维度进行建构。【重要】

3.【任务八】：初试身手，诊断方法运用

1.4.学习活动2：完成“初试身手”第一题（观察家人并写片段）。要求：选定一个家人，突出其一个鲜明特点，至少运用两种正面描写方法。

2.5.学习活动3：小组互评。依据“方法是否多样”、“特点是否鲜明”两个标准，对组内成员的片段进行评议，并提出修改建议。

3.6.学习活动4：全班展示“初试身手”第二题（判断事例是否典型）。出示一组关于“热心肠”的事例（如：帮同学补课、自己学习很认真、请同学吃东西），引导学生辨析哪个事例最能体现“热心肠”，为什么。明确“典型事例”必须是能最有力、最集中反映人物特点的那件事。【热点】

（五）习作例文与单元习作：从“仿写”到“创写”

【课时安排】3课时

【实施过程：第一课时例文引路，确定对象与事例】

1.【任务九】：研读例文，探寻选材秘诀

1.2.学习活动1：自主阅读《我的朋友容容》，思考：容容的特点是什么？（忠实、可爱）作者选了什么典型事例？（取报纸、寄信）这些事例中用了哪些描写？（动作、神态描写）。

2.3.学习活动2：自主阅读《小守门员和他的观众们》，思考：这么多人，作者主要写了谁？（守门员和观众）为什么要写观众？（侧面描写，烘托球赛的激烈和守门员的专注）。

3.4.学习活动3：确定自己的习作对象（一个形形色色的人），列出他的2-3个特点，并针对最突出的一个特点，筛选出1-2个典型事例，填写“习作选材单”。

【实施过程：第二课时拟写提纲，搭建习作框架】

5.【任务十】：搭建支架，规划行文脉络

1.6.学习活动1：回顾《刷子李》的篇章结构（先总写奇，再通过一件事具体写奇，最后点题）。引导学生为自己的习作搭建框架。

2.7.学习活动2：指导学生拟定提纲。提纲需包含：开头（点出人物及特点）、中间（具体叙述典型事例，计划运用哪些正面描写和侧面描写）、结尾（呼应开头，深化印象）。教师巡视指导，对选材不当或方法不清的学生进行个别辅导。【难点】

【实施过程：第三课时习作起草与首次修改】

8.【任务十一】：静心创作，完成初稿

1.9.学生根据提纲，在课堂上独立完成习作初稿。要求一气呵成，注重思路连贯，暂时不拘泥于个别字词。

10.【任务十二】：依据量表，精准修改

1.11.出示《单元习作评价量表》：①事例典型（3星）；②正面描写方法不少于两种（4星）；③能运用侧面描写（5星）；④人物特点鲜明（5星）。

2.12.学生对照量表，先进行自我朗读修改，修改错别字和不通顺的句子。然后同桌互换，依据量表进行互评，写出评语和建议。作者根据建议进行二次修改。【重要】【高频考点】

三、教学评一致性嵌入与落实

（一）过程性评价工具：课堂观察与学习单

在每个课时的核心学习活动中，嵌入即时评价。例如，在《刷子李》教学中，学生绘制曹小三心理变化图后，教师随即选取典型作品展示，点评其对文本理解的准确性与深度。通过“人物描写方法发现单”，评价学生信息提取与归纳概括的能力。

（二）表现性评价工具：习作评价量表

将终结性评价转化为可视化的量表，贯穿于习作修改的全过程。量表不仅用于最终打分，更作为学生修改习作的“导航仪”和“脚手架”。评价主体多元化，包括自评、组内互评和教师终评。最终，集结优秀