小学六年级英语：《周末购物》单元整体教案（新概念青少版1B）

小学六年级英语：《周末购物》单元整体教案（新概念青少版1B）

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元内容定位与分析

本单元选自《新概念英语青少版1B》，处于该系列教材的中后阶段，承接之前关于日常生活、家庭与学校的话题，正式将学生的语言学习视野拓展至社会公共生活与经济活动范畴。“周末购物”是一个极具生活质感与交际价值的主题，它不仅是语言知识的载体，更是学生发展社会认知、财商素养和公民意识的窗口。

本单元核心语言知识聚焦于：

1.词汇层面：围绕购物场景，系统学习食物、日用品、服装等实义名词；掌握价格、数量、颜色、尺寸等描述性词汇；熟练运用购物功能性短语，如询问价格、表达需求、做出选择等。

2.语法层面：巩固和运用可数名词与不可数名词的区分及其量化表达（如aboxof,akiloof）；深化对“Howmuch...?”与“Howmany...?”疑问句在购物语境中精准运用的理解；初步接触和理解现在进行时在描述购物活动中的使用。

3.语用与技能层面：在模拟或真实的购物对话中，培养学生获取信息、表达偏好、进行简单协商的交际能力；通过阅读购物清单、商店海报、简单收据等真实语料，提升学生的功能性阅读能力；引导学生尝试制定购物计划、记录简单开支，进行基础写作。

（二）设计理念与创新视野

本教案以“核心素养导向的深度情境学习”为核心理念，摒弃传统的、孤立的词汇语法操练模式，致力于构建一个跨学科的、探究式的、与社会情感学习深度融合的教学框架。

1.跨学科整合视野：

1.2.与数学融合：涉及价格计算、预算管理、找零核对，培养数感和财务初步规划能力。

2.3.与生活劳动/综合实践融合：链接家庭采购任务、物品分类收纳、清单制定与执行，培养生活自理与规划能力。

3.4.与社会/道德与法治融合：探讨理性消费、绿色购物（环保袋使用、减少包装）、消费者权益（查看保质期）等社会性议题，培育负责任的公民意识。

4.5.与艺术融合：设计商店海报、制作创意购物清单，激发审美创造。

6.深度学习路径设计：遵循“情境卷入→意义建构→能力迁移→反思内化”的认知逻辑。学习过程始于一个驱动性问题或项目（如“为一次班级野餐会进行最优采购”），学生在完成真实任务的过程中，主动汲取并应用语言知识，同时发展批判性思维、合作解决问题等高阶能力。

7.技术赋能与资源拓展：利用多媒体创设沉浸式购物场景（如虚拟超市导览）；引入简单的电子表格工具进行预算管理；鼓励学生使用词典APP自主查询生词；观看关于消费文化的短视频短片，拓展文化视野。

8.差异化教学支持：设计分层学习任务和多元成果展示方式，确保不同语言水平、不同智能优势的学生都能找到参与点和成就感。

二、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂：能听懂关于购物意图、商品询问、价格讨论、简单讨价还价的日常生活对话大意及关键细节。

2.能流利说：能在模拟或真实的购物场景中，运用得体语言完成从问候、询问、选择、议价到付款告别的完整交际流程。语音语调基本正确，表达基本流畅。

3.能读懂：能理解并提取购物清单、商店促销海报、简易商品标签及短篇购物故事中的主要信息。

4.能规范写：能制定结构清晰的个人购物清单；能仿写简单的商品广告词；能记录一次购物的基本过程（如买了什么、数量、价格）。

（二）学习能力与思维品质目标

1.发展信息处理能力：学会从多种材料（文字、图片、音频、价格标签）中筛选、比对、整合所需信息。

2.提升逻辑与批判性思维：在预算约束下，学会权衡需求与欲望，做出合理的购物决策；能初步分析广告用语，形成基本的消费者判断力。

3.培养合作与沟通能力：在小组合作采购任务中，学会分工协作、有效沟通、协商解决分歧。

（三）文化意识与生活素养目标

1.了解中外购物文化差异：初步了解超市、集市、便利店等不同购物场所的特点及中外差异；认识不同货币符号（￥，$，￡）。

2.树立健康的消费观念：理解“需要”与“想要”的区别，初步建立预算意识、计划消费观念和环保购物习惯（如自带购物袋）。

3.增强社会生活参与感：将语言学习与真实生活经验紧密结合，提升解决实际生活问题的信心与能力。

三、学情分析

本教案预设教学对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁。他们具有以下特点：

1.认知与心理特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，喜欢挑战性和有现实意义的任务。自我意识增强，渴望被认同，乐于在团队中展现价值。

2.语言基础：已完成小学大部分基础英语学习，积累了一定量的词汇和句型，能进行简单的日常对话。但对语篇的整体理解、在真实情境中综合运用语言的能力仍有待提高。部分学生可能存在“开口难”或语言准确性不足的问题。

3.生活经验：绝大多数学生有跟随家人购物的经验，熟悉超市等环境，对商品、价格、付款有直观认识，这为本单元的学习提供了丰富的背景图式。

4.潜在兴趣点与挑战：学生对模拟现实世界的活动（如扮演店主顾客）兴趣浓厚；对与零花钱管理相关的话题有切身感受。挑战在于如何将零散的经验系统化、语言化，并引导其进行有深度的思考，避免活动流于形式化游戏。

四、教学资源与技术支持

1.核心材料：《新概念英语青少版1B》学生用书、教师用书、配套音频。

2.多媒体资源：

1.3.自制或精选的购物场景动画/短视频（如超市购物流程、不同商店介绍）。

2.4.互动式PPT课件，包含拖拽分类、价格匹配、对话排序等游戏化练习。

3.5.各类真实语料图片：商品标签、超市货架图、促销海报、购物小票等。

6.实物教具与道具：

1.7.创设“班级迷你超市”：携带安全无害的食品空包装、文具、日用品实物，并制作双语价格标签。

2.8.游戏货币（或代币）、购物篮、收银机（模型）、环保购物袋。

3.9.词汇闪卡、句型条。

10.技术工具：

1.11.平板电脑或智能手机（用于拍摄角色扮演视频、搜索商品信息）。

2.12.在线协作白板（如Jamboard），用于小组brainstorming购物清单和预算规划。

3.13.简单的调查工具（如问卷星），用于课前兴趣调查或课后反馈。

五、单元教学整体安排

1.总课时：4课时（每课时40分钟）

2.单元主线任务：“精明小买家”挑战赛——各小组在预算内，为指定情境（如“温馨家庭周末餐”、“春季户外运动会补给”）策划并完成最优采购方案，最终通过采购清单、采购过程视频（角色扮演）和采购报告进行展示评比。

六、分课时教学实施详案

第一课时：走进购物世界——需求、清单与词汇王国

课时目标：

1.能听懂、认读、会说本单元核心购物类词汇（约20个），并能按食品、饮料、日用品等进行分类。

2.能理解并使用“Ineed...”、“Weneed...”表达购物需求。

3.能读懂并仿制简单的图文结合购物清单。

4.激发对单元主题的兴趣，初步形成小组合作意识。

教学重点：购物主题词汇的音、形、义掌握及分类；需求句型的初步感知。

教学难点：可数名词与不可数名词在购物清单中的正确表达（如acartonofmilk,someapples）。

教学过程：

（一）情境启动与预期激发(5分钟)

1.视频激趣：播放一段快节奏、无对白的创意动画，展示一个家庭从发现冰箱空空到制定清单、前往超市、满载而归的欢快过程。提问：“Whataretheydoing?”“Howdotheyknowwhattobuy?”

2.头脑风暴：教师在白板上画出“SHOPPING”思维导图中心词，引导学生说出任何与购物相关的单词（中英文皆可），教师将其记录在相应分支（如Where?What?Howmuch?）。引出本课重点：Whattobuy?(我们需要买什么？)

3.任务发布：简要介绍“精明小买家”单元挑战赛，宣布本节课任务是组建采购团队并完成首次采购需求分析与清单制定。

（二）词汇意义建构与分类探究(15分钟)

1.多模态输入：

1.2.视听输入：播放教材配套音频，让学生边听边看课文插图，初步感知购物场景及出现的物品词汇。

2.3.实物/图卡展示：教师利用“迷你超市”货架或高清图片，逐一呈现核心词汇（如apple,banana,bread,milk,juice,biscuit,chocolate,egg,rice,noodles,tomato,potato;toothbrush,shampoo,notebook等）。采用“全身反应法”（TPR），让学生听到单词后做出“拿取”相应物品的动作。

4.分类挑战赛：

1.5.将学生分成4-6人小组，每组发一套混合的词汇图卡和三个分类篮（标签为：FoodDrink,ThingsforHome,Others）。

2.6.要求小组合作，在2分钟内将图卡放入正确的分类篮。最快且最准确的小组获胜。

3.7.教师巡视指导，重点澄清易混淆项（如“juice”是饮料，“tomato”既是蔬菜也可归为食物）。

8.词汇巩固游戏——“闪电购物”：

1.9.教师说出一个类别（如“Somethingtodrink!”），各小组需在10秒内从自己的图卡中举起所有属于该类别的卡片并大声读出单词。

2.10.教师或一名学生扮演“顾客”，说“Ineedsomethingforbreakfast.”，其他小组快速举起相关卡片（如bread,egg,milk）。

（三）功能句型渗透与清单初制(12分钟)

1.句型感知：回到课文对话或教师自编微对话，聚焦“Whatdoyouneed?”“Ineedsome...”“Weneeda...”等句型。通过跟读、分组读进行模仿。

2.情境代入：教师展示两个情境卡——A.FamilyWeekendBarbecue(家庭周末烧烤)；B.PreparingforaPicnic(准备一次野餐)。各小组随机抽取一个情境。

3.合作制定清单：

1.4.小组讨论：根据抽到的情境，我们需要买什么？使用“Weneed...”句型进行交流。

2.5.教师提供分层写作框架（写作单）：

1.3.6.基础层：图文匹配清单。学生从提供的图库中剪贴物品图片，并在旁边抄写单词。

2.4.7.提高层：图文列表清单。学生绘画或书写单词，并尝试添加数量（如3apples,1bottleofjuice）。

5.8.小组协作完成购物清单初稿。

（四）总结反馈与课后延伸(8分钟)

1.清单展示会：每组派代表用“Forour...(情境)，weneed...”句型简要介绍本组清单。其他小组可提问或补充。

2.难点聚焦与澄清：教师收集清单中出现的典型问题，特别是数量表达错误（如“amilk”），集中讲解可数与不可数名词的区分，并引入“abottle/carton/box/kilo/packetof...”等量词结构。通过儿歌或chant加深记忆。

3.布置课后实践作业：

1.4.必做：采访家人，为真实的家庭周末采购补充1-2样物品，完善小组购物清单。

2.5.选做：在家中寻找至少5件物品的英文标签或品牌名，记录下来。

3.6.预学：听读教材对话，注意价格是如何询问和回答的。

板书设计（第一课时）：

Unit:TheWeekendShopping(1)-Whatdoweneed?

中心图：一个购物车

左侧分支（词汇树）：

Food:apple,banana,tomato,potato,bread,rice,noodles...

Drink:milk,juice,water...

Others:biscuit,chocolate,egg,toothbrush,shampoo...

右侧分支（句型架）：

-Whatdoyouneed?你需要什么？

-Ineedsome[可数名词复数/不可数名词].我需要一些...

-Weneeda[量词]of[不可数名词].我们需要一...的...

-abottle/carton/kilo/packetof...

教学反思预设点：学生分类活动的参与度与准确性；清单制定中对“need”与实际“want”的区分引导；量词概念引入的时机和方式是否自然有效。

第二课时：对话中的学问——询价、计算与智慧选择

课时目标：

1.能听懂、理解并模仿关于询问价格、询问数量的典型购物对话。

2.能熟练运用“Howmuchis/are...?”“It's/They're...yuan.”“Howmany/muchdoyouwant?”进行问答。

3.能在模拟购物中，结合价格进行简单的计算和性价比判断。

4.培养细心聆听、信息记录和快速计算的能力。

教学重点：“Howmuch...?”与“Howmany...?”的问答结构及其在购物场景中的运用。

教学难点：价格计算的英语思维转换（如“twenty-fiveyuanfiftyfen”）；在真实交际中流利地进行多轮问答。

教学过程：

（一）复习导入与任务进阶(5分钟)

1.清单回顾：各小组展示上节课后完善的购物清单，用“Weneed...,...,and...”快速汇报。

2.问题驱动：“WeknowWHATtobuy.Butbeforewebuy,whatimportantquestionsmustweaskintheshop?”引导学生说出“价格”、“多少钱”。

3.揭示课题：Today,welearntobesmartshoppers:Askaboutpricesandcountourmoney!

（二）对话解构与核心句型精学(15分钟)

1.整体感知：观看或聆听一段完整的购物对话动画（涵盖问候、询问商品、询问价格数量、决定购买、付款、道别）。学生完成听力任务：圈出对话中提到的商品，并记录其价格（如可用T/F或填空形式）。

2.聚焦功能句：

1.3.提取与板书：从对话中提取关键问答句：

1.2.4.A:Howmuchisthemilk?/Howmucharetheapples?

2.3.5.B:It's10yuan./They're5yuanperkilo.

3.4.6.A:Howmuchmilkdoyouwant?/Howmanyapplesdoyouwant?

4.5.7.B:Iwanttwocartons./Iwantthree.

6.8.对比分析：引导学生观察、发现并总结规则：

1.7.9.Howmuch+不可数名词/单数商品？（问价格）回答用It's...

2.8.10.Howmuch+不可数名词？（问数量）回答用数量词...

3.9.11.Howmany+可数名词复数？（问数量）回答用数字...

4.10.12.Howmuch+are+可数名词复数？（问价格）回答用They're...

11.13.机械-意义操练：

1.12.14.替换练习：利用PPT，快速变换商品图片和价格标签，学生进行连锁问答。

2.13.15.信息差活动：学生A持有商品价目表（部分信息），学生B持有购物清单。B需要向A询问所需商品的价格，并记录，最后计算总价是否超预算。

16.数字与价格表达强化：

1.17.进行“快速价格读报”游戏：教师展示一系列价格标签（如￥15.80,￥6.99,￥120.00），学生快速抢读（fifteenyuaneightyfen/sixninety-nine/onehundredandtwentyyuan）。

2.18.简单计算挑战：“Themilkis10yuan.Thebreadis8yuan.Howmucharetheytogether?”“Youhave20yuan.Canyoubuyboth?”

（三）情境模拟与综合实践(15分钟)

1.角色扮演准备：

1.2.各小组根据第一课时的清单，从教师处领取对应的“商品”（实物或卡片）和更详细的价格信息卡（不同品牌/规格价格略有差异）。

2.3.小组内部分工：1-2名“顾客”，1名“售货员”，1名“计算员/记录员”。

3.4.“顾客”与“售货员”练习包含问候、询问商品位置、询问价格与数量、做出选择的对话。“计算员”负责根据对话中确定购买的商品和数量，快速计算当前累计花费。

5.“智慧采购”模拟：

1.6.教师设定情境：“Eachgrouphasonly50yuan.BuywhatyouNEEDfromyourlist.Trytosavemoney!”（每组只有50元预算，从清单中购买所需物品，尽量省钱！）

2.7.小组开展模拟采购。鼓励“顾客”在发现某商品太贵时，询问是否有更便宜的选择(“Doyouhaveacheaperone?”)或调整数量。

3.8.教师巡视，担任“银行”或“经理”角色，提供语言支持，并观察学生的计算与决策过程。

9.过程性记录：记录员填写“采购记录单”（表格包括Item,Priceperunit,Amount,Totalcost）。

（四）总结反思与评价(5分钟)

1.采购结果快报：随机邀请1-2个小组，由“计算员”汇报最终购买了哪些物品，总花费多少，是否在预算内。

2.语言点聚焦：教师点评模拟活动中普遍出现或表现突出的语言点，再次巩固价格问答句型。强调购物中“比较与选择”的重要性。

3.布置课后作业：

1.4.必做：与同伴编写一段至少6个话轮的购物对话，并录音。

2.5.选做：随家人真实购物时，尝试记录至少3样商品的价格（中英文均可）。

3.6.预学：阅读一篇关于不同购物场所（超市、市场、网店）的短文，思考各自特点。

板书设计（第二课时）：

Unit:TheWeekendShopping(2)-Howmuchisit?

左侧（句型矩阵）：

|Question|Answer(Price)|Answer(Amount)|

|------------------------------|----------------------|-------------------|

|Howmuchisthe[单数]?|It's...yuan.|Iwanta...ofit.|

|Howmucharethe[复数]?|They're...yuan.|Iwant...(数字).|

|Howmuch[不可数]doyouwant?|---|Iwant...ofit.|

|Howmany[复数]doyouwant?|---|Iwant...(数字).|

右侧（挑战区）：

Budget:50yuan

ShoppingList:(空表格)

Total:?yuan

Saved:?yuan

教学反思预设点：学生对“Howmuch”两种用法的辨析是否清晰；模拟活动中计算与语言运用的结合是否流畅；如何更好地引导“选择性购买”而非简单罗列。

（由于篇幅限制，第三、第四课时的详细教案将以精要框架呈现，遵循同样的设计深度与结构要求。

）

第三课时：超越货架——场所、方式与绿色消费

课时目标：

1.了解超市(supermarket)、市场(market)、便利店(conveniencestore)等不同购物场所的英文名称及特点。

2.能比较不同购物方式（线下vs.线上）的简单利弊。

3.能理解和表达“绿色购物”的基本行为，如使用环保袋、选择简易包装。

4.能结合预算、需求、环保等多因素，优化本组的采购计划。

教学重点：不同购物场所词汇及功能认知；初步的消费价值观引导。

教学难点：用英语进行简单的比较和表述观点；将环保意识转化为具体的购物决策语言。

核心教学活动：

1.探索不同商店：通过视频、图片环游，学习场所名称及核心特征词汇（如fresh,cheap,expensive,openlate,deliver）。

2.阅读与思辨：阅读一篇对比超市与市场购物的小短文，完成维恩图，小组讨论“Wheretobuyfreshvegetables?Why?”。

3.“线上or线下？”辩论角：教师给出简单情境（如买一本书、急需一瓶水），小组用“Ithink...because...”句式发表看法。

4.绿色购物行动：学习相关词汇（reusablebag,plasticbag,package）。讨论并修改本组采购计划：如何更环保？（如：计划自带袋子，选择大包装减少浪费）。

5.优化采购方案：各小组综合所学，最终确定采购场所、具体商品品牌/规格（考虑价格与环保），形成最终版采购方案海报。

第四课时：展示与收获——“精明小买家”挑战赛成果汇展

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组形式完整展示采购计划与模拟过程。

2.能在倾听他组展示时获取信息，并进行简单的评价与提问。

3.能对整个单元的学习进行个人反思与总结。

4.完成单元学习综合评价。

教学重点：语言的综合运用与成果展示；单元学习的总结与反思。

教学难点：在公开展示中流畅、自信地进行表达；进行客观的互评与自评。

核心教学活动：

1.成果预展与排练：小组最后准备展示（形式：海报讲解+采购过程短剧表演/视频播放）。

2.“精明小买家”挑战赛展示会：

1.3.各小组按序展示。展示需包含：情境说明、优化后的购物清单及预算分配、选择的购物场所及理由（含环保考虑）、采购短剧（展示关键对话）。

2.4.评委团（由教师和每小组推选的一名代表组成）根据“语言运用”、“合作表现”、“计划合理性”、“创意与展示”等维度打分。

5.互动评议：观众小组可就展示内容提问，展示小组应答。教师引导良性互动与反馈。

6.单元总结与颁奖：

1.7.教师引领回顾单元知识地图（词汇网、句型树、文化点）。

2.8.颁发“最佳采购方案”、“最佳表演团队”、“最具环保意识买家”等团体及个人奖项。

3.9.学生完成个人学习反思日志（用中文或简单英文回答：我学会了什么？我最喜欢的活动是？我还想了解什么？）。

10.延伸性作业：设计一份面向外国小游客的“在本市特色市场购物指南”（图文结合，中英对照）。

七、单元学习评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性展示为辅”的多元评价体系。

1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

2.学习档案袋：收集学生的购物清单初稿、优化版、采购记录单、对话脚本、反思日志等过程性作品。

3.表现性任务评价：使用量规对“精明小买家”最终展示进行多维度评价（语言准确性、流畅性、内容完整性、合作性、创造性）。

4.同伴与自评：在小组活动后和单元末，使用简单的星级评价或一句话反馈进行同伴互评与自我评价。

5.单元小测：设计一份简短的笔试，涵盖核心词汇、重点句型（填空、匹配、情景对话排序）和阅读理解（一篇购物相关短文），侧重基础知识的掌握。

八、板书设计（单元核心脉络）

（在教室一侧保留一个持续的、逐渐丰富的单元主题板