小学英语三年级下册《Unit 5 My family》第二课时教学设计（教学评一体化）

小学英语三年级下册《Unit5Myfamily》第二课时教学设计（教学评一体化）一、理论背景与设计理念【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合单元整体教学、项目化学习及“教学评”一体化等前沿课改理念。当前小学英语教学正处于从“知识本位”向“素养本位”转型的关键期，强调在真实语境中解决实际问题，实现学科育人。本设计借鉴了近期省市级教研活动的最新成果，如常州市关于Project板块的项目化实践探索、滕州市关于学历案与命题改革的研究以及江阴市关于“教学评”一体化的专题研讨，力求呈现代表当前最高水准的课堂样态。本课以“家庭”为轴心，通过构建多维度的语用任务，旨在引导学生在学习语言知识（家庭成员词汇、介绍句型）的同时，深入理解家庭的情感内涵，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。设计以“大问题”（BigQuestion）为引领，以“任务链”为驱动，将冰冷的教材知识转化为温暖的亲情体验，让英语课堂成为传递爱与责任的桥梁。二、教学内容分析（一）教材版本与单元定位本课取材于译林版小学英语三年级上册（三年级起点）Unit5《Myfamily》。该单元是新教材中关于“人与社会”主题范畴下“家庭与家庭生活”子主题的重要内容。本课为单元第二课时，在Period1学生初步感知了核心词汇（father,mother,brother,sister）及句型“Thisismy…”的基础上，进一步深化学习。本课时不仅承担着词汇拓展（如grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin）和句型巩固（“Who’she/she?”“He’s/She’smy….”）的任务，更承载着从“认识家庭”到“理解家庭”的情感升华功能，为后续Period3的Project制作家庭海报及Period4的绘本融合课奠定坚实的基础12。（二）文本重构与整合思路【难点】传统教学中，Period2往往局限于词汇与句型的机械操练。本设计打破教材壁垒，对教学内容进行深度整合与重构。1.词汇拓展的语境化：摒弃孤立教单词的方式，将grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin等词汇融入“LiuTao’sFamilyDay”和“Bobby’sSurpriseParty”两个主情境中，让学生在故事中感知人物关系，理解中西方文化中亲属称谓的异同（如uncle/aunt在英语中的泛指含义）5。2.句型的语用化：将核心句型“Who’she/she?”从单纯的问答升级为“家庭侦探”、“家族树解说员”等任务中的必备工具，赋予语言真实的交际目的。3.绘本与主教材融合：引入与单元主题高度相关的英文绘本《MyFamily》或《OurClassisaFamily》的片段，拓展家庭的外延，从“小家”延伸到“大家”（班级、学校），提升主题意义的高度24。三、学情精准分析（一）已知起点与生活经验本课教学对象为小学三年级学生。他们经过两年的英语学习，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的口语表达欲望。在知识储备上，学生已熟练掌握“I’m…”“Thisis…”等简单句型，并对直系亲属的英文表达有初步印象。在生活经验上，学生对“家庭”这一概念充满感情，有强烈的表达欲望，乐于分享自己家庭的照片和故事，这为本课的warmup和production环节提供了丰富的情感素材58。（二）潜在困难与认知障碍1.词汇音义形的难点：部分拓展词汇如“cousin”发音较长，且包含“堂/表兄弟姐妹”多重含义，中文无对应概念，学生理解有难度；“parents”作为复数概念易与“parent”混淆5。2.人物关系的逻辑梳理：对于大家庭中复杂的亲属关系（如叔叔与舅舅、姑姑与姨妈在英文中的同一表达），学生需要时间来构建“家庭树”的思维图示。3.情感的自然渗透：如何避免情感教育流于形式，让学生在语言活动中真正产生共情，是教学设计需要攻克的关键点8。四、教学目标设定【基础】基于核心素养与学情，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读拓展词汇“grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin,parents”；能够在真实或模拟的情境中，运用“Who’she/she?”“He’s/She’smy…”等句型准确介绍家庭成员；能用简单的形容词描述家人的特征（如tall,kind,funny）。2.文化意识目标：学生能够了解英语国家中家庭成员的称谓习惯，感受中外家庭文化的共性（爱与陪伴）与差异（家庭结构、称呼方式），增强国际理解；同时能用英语讲述中国家庭的亲情故事，坚定文化自信310。3.思维品质目标：通过观察、预测、比较、推理等活动（如根据影子猜家人、梳理家谱图），培养学生的逻辑思维和发散性思维；通过探讨“Whatmakesahappyfamily?”这一核心问题，发展学生的批判性思维10。4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成“绘制并介绍理想家谱”的任务；能够根据教师的评价反馈，调整自己的语音语调和表达内容，养成良好的学习习惯。五、教学重难点聚焦【高频考点】重点：1.家庭成员词汇的音、形、义掌握，尤其是“cousin”、“parents”的准确发音与理解。2.运用核心句型“Who’she/she?He’s/She’smy…”进行流畅问答。【难点】1.在连贯的语篇或对话中，综合运用所学词汇和句型，条理清晰地介绍多名家庭成员。2.理解家庭的情感内涵，能用简单的语言表达对家人的爱。六、教学准备与环境创设1.多媒体课件：含42张内嵌音视频的PPT，包含原创动画、韵律chant、微课视频、AI互动语音测评插件链接（用于课后延伸）。2.教具准备：教师全家福照片、卡通家庭人物头饰、家庭树思维导图磁力贴、学生自带的全家福照片、彩色卡纸与水彩笔。3.学习单设计：精心设计“学历案”式学习单，包含课堂任务记录（TaskRecord）、自我评价星星表（Selfassessment）、家庭树草图绘制区（FamilyTreeDraft）以及课后拓展任务3。七、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本环节采用“教学评”一体化设计，每个教学活动均对应具体教学目标，并嵌入即时评价。（一）唤醒与感知：热身导入（Pretask:WarmupLeadin）（约5分钟）1.韵律热身，激活旧知：课堂伊始，播放并齐唱单元歌曲“FingerFamily”或“Weareafamily”的改编版。师生边唱边做手指操，快速进入英语学习状态，激活关于家庭成员的已有词汇（dad,mum,brother,sister）58。2.创设情境，引出主线：教师展示自己家庭的全家福照片，利用PPT的聚光灯效果，引导学生猜测人物。1.3.T:Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Guess!Who’she?2.4.S1:He’syourfather?3.5.T:Bingo!He’smyfather.Wecanalsocallhim“grandpa”.自然引出新词“grandpa”，并板书核心句型“Who’she?He’smy…”。同时，揭示本课大任务（BigTask）：我们要举办一场“FamilyStoryShow”，最终要向大家介绍自己绘制的“FamilyTree”并讲述一个家庭小故事。（二）输入与建构：呈现与操练（Whiletask:PresentationPractice）（约20分钟）1.分层呈现，突破词汇难点（学习理解类活动）：1.2.【基础】学习直系长辈：承接教师全家福情境，逐一呈现grandpa,grandma。采用“听音辨人”（听捶背、炒菜等声音）和“看局部猜整体”（看老花镜、拐杖等）的方式，增加趣味性。教师追问：Doyouloveyourgrandpa?Whatcanyoudoforhim?引导学生回答“Ilovehim.”“Icansay‘Iloveyou’.”初步渗透孝亲敬老的情感8。2.3.【难点】攻克旁系亲属：创设“LiuTao’sFamilyDay”情境。呈现刘涛大家庭聚会的热闹图片（PPT动画展示多人）。播放对话录音，设置听力任务：HowmanypeoplearethereinLiuTao’sfamily?Whoarethey?引出新词uncle,aunt,cousin,parents。3.4.采用自然拼读法教学词汇。例如，uncle强调“n”的发音；aunt与“ant”进行对比记忆；cousin拆分为“cousin”进行趣味拼读。4.5.【重要】概念澄清：教师利用板书中的“家庭树”图示，用中文辅助解释文化差异：InEnglish,“uncle”canbeyourfather’sbrotheroryourmother’sbrother.“Aunt”canbeyourfather’ssisteroryourmother’ssister.ThisisdifferentfromChinese.帮助学生建立跨文化认知5。6.游戏操练，内化核心句型（应用实践类活动）：1.7.游戏1：Magiceyes（火眼金睛）：快速闪现家庭成员的卡通图片或剪影，学生抢答“He’sgrandpa.”“She’saunt.”等。评价方式：教师口头表扬，并在小组竞赛栏贴星星。2.8.游戏2：Let’sguess（蒙眼猜谜）：邀请一名学生上台蒙眼，教师用口型提示台下学生说出一个家庭成员的单词（如cousin），台上学生通过提问“Who’she/she?”来猜测具体是谁。这一活动将句型操练与词汇巩固有机结合，气氛热烈2。3.9.游戏3：Chant创编：提供节奏模板，师生共同创编歌谣。如：Grandpa,grandpa,he’smygrandpa.Tall,tall,he’sverytall.Aunt,aunt,she’smyaunt.Kind,kind,she’sverykind.将形容词与名词结合，丰富语言输出2。（三）深入与拓展：绘本融合与情感升华（Posttask:ExpansionSublimation）（约12分钟）1.【热点】绘本阅读，深化主题：引入经典绘本《MyFamily》或分级读物片段。以“Bobby’sSurpriseParty”为例，展示Bobby为家人准备惊喜派对的故事28。1.2.Prereading：看封面预测故事。Q:WhatisBobbydoing?Whoisinhisfamily?2.3.Whilereading：教师通过图片环游，引导学生观察细节。设置问题链驱动思维：1.3.4.Q1:Bobbyisdancing/singing/drawing.Howishisdance?(It‘snotgood.)2.4.5.Q2:Isgrandpahappy?Why?(Yes,heishappy.BecauseBobbyloveshim.)3.5.6.Q3:Ifyouweregrandpa,whatwouldyousay?(Thankyou,mydear.It’sthebestgift.)6.7.Postreading：角色扮演。小组内分角色朗读并表演故事，注意模仿语音语调和表情动作。效果评价：教师使用课堂观察量表，记录小组合作中的参与度和情感投入度。8.【难点】回归生活，情感共鸣：播放一段精心剪辑的微视频“Loveinmyfamily”，内容包含父母为孩子准备早餐、祖孙一起散步、全家庆祝生日的温馨瞬间。视频结束后，教师提出问题链：1.9.T:Whatdoyouseeinthevideo?2.10.T:Whatcanyoudoforyourfamily?...my...向生活，使用“Ican...my...my...”句型表达。学生们可能会回答：“Icanhugmymum.”“Icanshareacakewithmycousin.”“Icanwashfeetformygrandpa.”8教师适时总结：Loveisnotjustsaying,butalsodoing.将语言学习与德育教育无缝对接。（四）输出与展示：项目制作与多元评价（ProductionAssessment）（约8分钟）1.【重要】项目实践：绘制我的家庭树（MyFamilyTree）：教师下发学习单，并提出清晰的任务要求：1.2.Step1:Drawandwrite.在圆圈内画出家人头像或贴上照片，并写上对应的英文单词（如grandma）。2.3.Step2:Stickandsay.将画好的家人卡片贴在卡纸的“树枝”上，构建家庭树。3.4.Step3:Pairwork.同桌互相介绍对方的家庭树。介绍框架提供分层支架：1.4.5.Level1:Look!Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.2.5.6.Level2:Thisismygrandpa.He’stall.Thisismycousin.She’scute.3.6.7.Level3:Ilovemyfamily.Mygrandpalovesme.Wearehappy!478.【高频考点】多元评价体系实施：本环节采用“三维评价”，确保教学评一致性6。1.9.自评（反思促学）：学生根据学习单上的评价表，给自己的家谱绘制和介绍打星。评价项包括：单词拼写正确吗？句子说得流利吗？我向家人表达爱了吗？2.10.互评（协作助长）：同桌或小组成员根据“最佳解说员”标准（声音响亮、介绍清楚、有感情）互相点赞或提出建议。3.11.师评（导航定向）：教师巡视指导，挑选典型作品（一份优秀，一份有共性错误）进行全班展示。点评时聚焦亮点（如用了新学的形容词，发音标准）和共性问题（如cousin的发音），并进行即时纠正。同时，教师的评价语言充满人文关怀：“Yourfamilytreeisbeautifulbecauseit’sfulloflove.”八、板书设计（结构化板书：核心句型+家庭树图示+情感升华区）左侧：左侧：Who‘she?FamilyTree（贴grandpa头像）He’smygrandpa.(grandpa)（贴grandma头像）Who‘sshe?(grandma)（贴uncle头像）She’smygrandma.(uncle)（贴aunt头像）(aunt)（贴cousin头像）(cousin)右侧：情感升华区（LoveCorner）strong...k:tall,kind,nice,cute,funny,strong...my...Ilovemy...Ican...formyfamily.Ahappyfamilyis...九、作业设计【基础类作业】1.Listenandimitate.听录音，模仿跟读Storytime或Cartoontime的录音，注意语音语调。家长在评价表上签字。（指向语言能力）2.Finishyourfamilytree.完善课堂上未完成的“家庭树”，涂上颜色，并尝试用英语向家人介绍。（指向学习习惯）【拓展类作业】（选做一项）1.【热点】AI赋能趣配音：使用“AI英语趣配音”APP或类似平台，选择“MyFamily”主题片段进行配音，生成自己的配音作品分享到班级群。AI系统将自动进行语音测评并反馈得分19。2.【创新】家庭Vlog小记者：拍摄一段1分钟以内的英文短视频，题目为“MyFamily”。采访你的家人（如“Whoareyou？”“Howoldareyou？”），并尝试用英语解说视频。（指向综合语用能力与信息素养）十、评价与反思（一）特色与亮点1.深度教研转化，设计理念前沿：本设计融合了2025年下半年以来多地教研的最新成果，包括单元整体教学、项目化学习（制作FamilyTree）、绘本融合教学以及“教学评”一体化设计。将“大问题”（Whatisahappyfamily?）贯穿始终，使语言学习成为探究主题意义的旅程410。2.技术赋能与人文关怀并重：设计中既有AI语音测评、微视频等现代技术的加持，提高教学效率；又有“Loveinmyfamily”视频、情感讨论等环节，关注学生的情感体验和价值观塑造。特别是在绘本教学中，