初中七年级英语 Unit 5 The weather and us 单元整体教学设计（7课时）

初中七年级英语Unit5Theweatherandus单元整体教学设计（7课时）一、单元整体教学设计思路本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以“人与自然”为主题范畴，紧扣“天气与生活”这一主题意义，进行单元整体的长程设计。设计者秉持英语学习活动观，旨在改变传统碎片化教学模式，通过整合语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展及学习能力培养，构建一个兼具工具性与人文性的立体语言学习生态系统。本设计以“weatherandus”中的“us”为切入点，强调天气并非孤立存在的自然现象，而是与我们每个人的生活、健康、文化乃至情感紧密相连的要素。因此，单元教学超越了单纯的气象播报，引领学生探究天气如何影响衣食住行，各地人们如何适应并利用天气，以及天气背后所承载的情感与文化意义5。在长达七个课时的教学进程中，学生将经历“感知与积累——探究与建构——迁移与创新”的完整认知过程，最终实现对单元核心问题的深度理解与个性化表达。二、单元教学背景分析（一）教材分析like...weather...，是教材体系中第一个以自然现象为核心话题的单元。单元语篇类型丰富多样，涵盖日常对话、世界天气报告、配图短文、诗歌及网络日志等。这些语篇不仅提供了描述天气的核心词汇与句型（如sunny,windy,rainy,snowy,cloudy,foggy;What‘stheweatherlike...？How’stheweather...？），更重要的是，它们呈现了天气与人类活动的多维互动。例如，对话展现了不同城市间的人们因天气不同而进行的交流；短文则介绍了不同地区的气候特征及其对当地人们生活方式的影响。这为教师引导学生进行跨学科融合，尤其是与地理学科的整合，提供了天然的土壤510。（二）学情分析教学对象为七年级学生。在语言基础上，学生在小学阶段已接触过部分基础天气词汇，能够进行简单的天气问答，但对于更丰富的天气表达（如foggy，cloudy）、温度的表达方式以及在不同时态下描述天气（如一般现在时描述气候特征，现在进行时描述当下的天气状况）尚缺乏系统掌握。在认知水平上，七年级学生好奇心强，对新鲜事物充满探究欲，具备一定的逻辑思维和初步的跨学科联想能力，能够理解并分析天气与生活、地理之间的简单关联。然而，他们的抽象思维仍处于发展阶段，对于深层次的文化内涵和情感表达需要教师的恰当引导和支架搭建7。因此，教学设计的重点在于创设真实的、有意义的情境，激活学生已有图式，在“用”中学，在“做”中悟。三、单元教学目标设计基于核心素养的四个维度，确立本单元的整体教学目标如下：in...in...s...听懂、会说、认读并拼写本单元描述天气的核心词汇，如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy,warm,cool,cold,hot,dry,wet等。能够运用“What‘stheweatherlikein...？”“How’stheweatherin...？”“It‘s...”等句型询问和描述天气状况，并能在不同语境中正确使用一般现在时和现在进行时谈论天气。2、文化意识目标：学生能够了解并尊重世界不同地区的气候差异，理解气候对当地人们生活方式、饮食习惯和传统活动的影响，拓宽国际视野，增强跨文化沟通意识。同时，能够用英语向世界介绍中国不同城市的典型气候特征及季节之美，坚定文化自信。3、思维品质目标：学生能够通过观察世界天气地图，分析和归纳不同纬度、不同地形对气候的影响，初步建立地理空间思维。能够比较和推断天气信息背后所蕴含的人们的情感态度，发展逻辑推理和批判性思维能力。4、学习能力目标：学生能够积极主动地运用多种渠道（如图书馆、网络）查询天气及气候信息，学会用思维导图等工具梳理和内化知识，乐于参与小组合作，共同完成项目化学习任务，如制作“世界天气展览”或“旅行天气指南”，提升自主学习和合作探究的能力。四、课时教学设计详案第一课时：感知与输入——天气面面观(A.Let‘stalkLookandsay)【基础】【课时目标】in...s...步运用询问和描述天气的核心句型“What’stheweatherlikein...？”“It‘s...”。2、能够听懂、会说表示天气状况的形容词，如sunny，cloudy，rainy，windy，snowy。3、能够通过听力活动，获取对话中关于不同城市天气状况的关键信息，并完成信息差任务。【教学重难点】in...s...心句型“What’stheweatherlikein...？”及其回答“It‘s...”。2、难点：能够准确地听辨并模仿对话中人物的语音语调，在真实语境中自然流畅地发起和应答天气话题。【教学过程】（一）热身导入：激活旧知，营造氛围上课伊始，教师播放一首旋律欢快、节奏鲜明的英文歌曲《How‘stheWeather？》。学生跟随视频一起哼唱并做简单的律动，如听到“sunny”就双手高举画圆，听到“rainy”就手指做下雨状。歌曲结束后，教师利用教室窗外的实际天气情况，自然地引出话题：“Lookoutside！How’stheweathertoday？Isitsunny？Yes，itis.It‘sasunnyday.”通过师生间的简短问答，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题“天气”上，并激活学生已有的零星词汇储备。【重要：情境创设】（二）听力探究：整体输入，感知句型教师展示课文对话中两位主人公Mark和John正在打电话的图片，并抛出问题：“MarkisinSydneyandJohnisinBeijing.Theyareonthephone.Whataretheytalkingabout？Let’slisten.”第一遍播放对话录音，要求学生带着任务整体感知，捕捉对话发生的大致场景和谈话主题。听后，学生能迅速反应出他们在谈论天气。教师板书核心句型“What'stheweatherlikeinSydney？”，并进行简要讲解，强调“weather”的发音和“like”在此处不作“喜欢”解。【基础：听力策略】（三）细节理解：分层听音，获取信息教师第二次播放录音，这一次要求学生边听边记录悉尼和北京的天气信息。由于信息较为集中，教师可设计分层听力任务，将对话分解成两部分。先听关于悉尼的部分，引导学生获取关键信息“It'ssunny.”和“It'swarm.”。板书并教授“sunny”和“warm”，通过拼读规则指导学生记忆单词。接着听关于北京的部分，获取信息“It'scloudy.”和“It'scold.”。同样进行板书和教授。随后，教师呈现一个简单的信息表格，第三次播放录音，让学生将悉尼和北京的天气及温度状况补充完整。这一过程不仅训练了学生抓取关键信息的能力，也为后续的语言输出提供了内容支架。【难点突破：信息差】（四）模仿操练：跟读模仿，内化语言播放第三次录音，此次为逐句跟读模式。教师引导学生特别关注对话中人物的升调、降调以及重读，如“It'ssunnyandwarm.”中“sunny”和“warm”的重读。通过跟读、齐读、分组读、男女生分角色读等多种形式，让学生充分模仿标准的语音语调，内化语言结构，培养语感。【基础：模仿训练】（五）情境交际：角色扮演，迁移运用教师创设“打电话”的真实情境，提供北京、上海、伦敦、纽约等几个国际城市当天的模拟天气卡片。学生两人一组，利用手中的卡片进行角色扮演对话，练习使用目标句型。教师邀请几组学生上台表演，并引导其他学生作为“小评委”，从语言流利度、语音语调、肢体动作等方面进行简单评价。最后，教师设计一个“天气转盘”游戏。转盘外层标有不同城市，内层有天气图标。教师旋转转盘，指针停止后，与学生或学生之间进行快问快答，进一步巩固新学句型。【高频考点：句型的灵活运用】（六）小结与作业教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和词汇。布置分层作业：基础作业为听录音，模仿朗读对话三遍；拓展作业为用英文向家人询问并记录三个不同城市的天气情况。第二课时：探究与积累——词汇万花筒(A.Let‘slearnLook，askandanswer)【基础】【课时目标】1、能够听、说、读、写描述天气的核心词汇：sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，以及表示温度的形容词：hot，warm，cool，cold。2、能够将天气词汇与温度形容词进行合理搭配，描述综合的天气状况。3、能够结合世界地图，询问并描述不同城市的天气特征。【教学重难点】1、重点：掌握并拼读本课时的9个天气词汇。2、难点：区分并正确使用温度形容词来描述不同气温条件下的天气。【教学过程】（一）复习导入：滚动复现，温故知新in...闪卡”游戏复习上一课时的核心句型。快速出示不同城市的图片，学生根据图片提示，用“What‘stheweatherlikein...？”进行提问，另一名学生快速回答。通过快速的问答，巩固已学句型，为新课词汇的引入做好铺垫。【热点：滚动复习】（二）呈现与探究：图文结合，系统学习教师展示一幅包含太阳、云、风、雨、雪五种气象的简笔画或多媒体动画。指着太阳的图标提问：“Look！Thesunisshining.How’stheweather？”引导学生回答“It‘ssunny.”教师板书并带读“sunny”，强调双写“n”的拼写规则。同样方式，依次呈现“cloudy”（云——多云的），“windy”（风——有风的），“rainy”（雨——下雨的），“snowy”（雪——下雪的）。教师引导学生观察构词规律：这些词都是由名词+y构成的形容词。这一发现能极大地帮助学生记忆单词。接下来，教师出示一支温度计，用动画或手势演示温度的变化。从高温开始，教授“hot”（热的）；温度适中，教授“warm”（温暖的）；温度较低，教授“cool”（凉爽的）；温度很低，教授“cold”（寒冷的）。教师将天气词汇与温度词汇结合，创设新的语境。指着悉尼的画面说：“InSydney，it’ssunnyandwarm.”引导学生用同样的方式描述北京的天气：“InBeijing，it‘scloudyandcold.”【重要：构词法教学】（三）操练与内化：多元活动，强化记忆1、单词拼读大赛：教师快速闪现单词卡片，学生以小组为单位进行拼读抢答，看谁拼得又快又准。2、“你比我猜”游戏：一名学生抽取一张天气卡片，不能说话，只能通过肢体动作和表情表演出这种天气（如：做出扇扇子的动作表示hot，抱臂发抖表示cold），另一名学生猜出相应的单词。3、完成课本“Look，askandanswer”部分。学生两人一组，根据教材提供的世界主要城市天气图表，进行问答练习：“What’stheweatherlikeinLondon？”“It‘srainyandcool.”通过控制性练习，巩固词汇和句型的搭配使用。【基础：游戏化操练】（四）综合语用：我是小小气象员教师将教室模拟成“中央电视台气象演播室”，展示一幅中国地图，上面标注了哈尔滨、北京、上海、广州、昆明等几个代表性城市的气温与天气图标。学生四人一组，选择一个城市，模仿天气预报员进行播报。教师提供语言支架：“Goodmorning，everyone！Here’stheweatherreportfortoday.InBeijing，it‘scloudyandcold.Thetemperatureis2degrees.Remembertokeepwarm.Thankyouforlistening.”学生在小组内轮流扮演播报员，最后推选代表在全班展示。【高频考点：综合运用】（五）小结与作业教师通过思维导图的方式，引导学生一起总结本课所学的天气词汇和描述句型。作业：基础作业为抄写并记忆本课9个单词；拓展作业为观看一次CCTVNEWS的英文天气预报，记录下至少五个城市的英文天气信息。第三课时：解码与运用——语音与构词(A.Let‘sspell)【基础】【课时目标】1、能够感知并归纳字母组合“th”在单词中的两种发音规则：/θ/和/ð/。2、能够根据“th”的发音规则，正确拼读和拼写含有该字母组合的单词。3、能够有节奏地朗读本课的歌谣，感受英语的韵律美。【教学重难点】1、重点：掌握“th”字母组合的两种发音规则。2、难点：能够听辨并准确发出/θ/和/ð/这两个清、浊辅音。【教学过程】（一）复习与热身：激活语音意识教师通过“What‘smissing？”游戏快速复习前两课时的天气词汇。屏幕上依次出现学过单词，然后随机消失一个，学生快速说出消失的单词。在游戏结尾，教师自然引入几个含有“th”的与本单元主题相关的单词，如“weather”本身。教师提问：“Canyouspell‘weather’？”板书该词，并引导学生关注字母组合“th”的发音。【热点：词汇复习】（二）发现与归纳：创设情境，感知规律1、教师创设一个“口渴”的情境，做出喝水的动作，引出单词“thirsty”。板书并带读，重读突出“th”的发音/θ/。2、教师展示一张“瘦”的图片和一个“感谢”的肢体动作，分别引出“thin”和“thanks”。板书并带读，引导学生观察这三个单词中“th”的发音是否一致。让学生触摸自己的喉咙，感受声带是否振动。引导学生总结：清辅音/θ/发音时声带不振动。3、接着，教师出示两张图片，一张是“这些”苹果，一张是“他们”的照片，引出“these”和“they”。板书并带读，同样引导学生触摸喉咙感受声带振动。引导学生总结：浊辅音/ð/发音时声带振动。4、教师将这些单词呈现在黑板上，引导学生分成两类。最终师生共同总结出“th”的两种发音规则：通常在实词（名词、动词、形容词）中读清音/θ/，在虚词（代词、冠词、连词）和部分常见词中读浊音/ð/。但教师不强调术语，而是强调通过大量听音和模仿来形成语感。【重要：探究式学习】（三）操练与巩固：听音辨音，强化规则1、完成课本“Read，listenandcircle”部分。教师播放录音，学生根据听到的单词，圈出正确的选项。完成后集体订正，教师再次播放易错单词的录音，进行重点辨析。2、完成“Look，listenandwrite”部分。教师播放句子录音，让学生在四线三格上补全含有“th”的单词，补全整个句子。这不仅训练了听音写词的能力，也关注了书写的规范性。is...is...：教师呈现本课的歌谣，带领学生打着节拍，有节奏地朗读。重点指导“th”在句子中的连读和弱读现象，如“Thisis...”，“Thatis...”等。开展小组绕口令比赛，看哪一组读得最清晰、最流畅。【难点突破：听音辨音训练】（四）拓展与创新：活学活用brother...过的但含有“th”的单词，如“mouth”，“month”，“brother”，“father”，“bath”等，让学生以小组为单位，尝试根据发音规则，推测其读音并大声读出来。最后，鼓励学生发挥想象，用所学单词创编一个简单的含有多个“th”发音的小故事，如“Athinthiefisthirsty.Hethankshisbrother...”并进行分享。这一环节将语音学习与创意表达相结合，激发学习兴趣。【创新应用】（五）小结与作业教师引导学生回顾“th”的两种发音，并列举代表词。作业：基础作业为听音跟读本课歌谣五遍；拓展作业为寻找更多含有“th”的单词，制作成发音分类卡片。第四课时：阅读与建构——气候与生活(B.Readandwrite)【重要】【课时目标】1、能够读懂介绍不同国家或地区典型气候特征的短文，理解文章主旨和细节信息。2、能够运用略读、寻读等阅读策略，快速定位并提取关键信息，完成信息结构图。3、能够初步理解气候与当地人们生活方式之间的内在联系，尝试分析气候成因，融入地理学科思维5。【教学重难点】1、重点：通过阅读，获取不同地区的气候特征及其对人们生活的影响等信息。2、难点：能够超越文本表层信息，思考并解释气候与生活方式的因果关系。【教学过程】（一）读前预热：激活图示，预测内容教师展示一张世界气候类型分布图，引导学生回顾之前学过的一些国家和城市。提问：“Whichcitydoyouknow？What’stheweatherlikethere？”学生自由发言。教师进一步追问：“Doyouthinktheweatherindifferentplacesisthesameallyearround？Why？”由此引出“climate”（气候）的概念，并区别于“weather”（天气）。接着，展示本课阅读短文中将要涉及到的几个地区（如新加坡、阿拉斯加、伦敦等）的代表性图片（如狮头鱼尾像、极光、大本钟），让学生预测短文可能会介绍这些地方的什么内容。【基础：读前预测】（二）读中探究：任务驱动，深层理解1、【基础：速读，把握主旨】学生快速浏览全文，验证预测，并找出文章主要介绍了哪几个地方的天气气候。教师指导学生使用略读策略，关注每段的首尾句。2、【重要：寻读，获取细节】教师呈现一个表格，表格列有“地点/城市”、“典型天气/气候”、“人们的活动/穿着”等栏目。学生带着任务再次阅读短文，运用寻读策略，锁定关键信息，完成表格填写。这一过程将文本信息结构化，便于学生理解和记忆。3、【难点：深度思考，分析原因】在学生获取了事实信息之后，教师提出更高层次的问题，引导学生进行探究。例如：“WhyisitoftenrainyinLondon？”“WhyisitsocoldinAlaska？”鼓励学生结合已有的地理知识，从纬度、海陆位置、地形等因素进行分析和讨论。教师可以适当补充一些简明的科学解释，实现英语学科与地理学科的有机融合10。4、跟读与模仿：播放课文录音，学生跟读，注意模仿长句的停顿和语调，培养语感。【高频考点：信息获取与处理】（三）读后输出：内化信息，尝试复述...in...位，根据完成的表格信息，尝试复述其中一个地区的气候特点及其对人们生活的影响。教师提供语言支架：“...isin...Theweatherthereis...Sopeopleoften...”各组选派代表进行复述展示，其他小组进行补充和评价。（四）小结与作业教师引导学生总结本节课学到的关于气候与生活关系的知识。作业：基础作业为熟读课文，并将其中一个地区的介绍抄写一遍；拓展作业为选择一个自己感兴趣的城市或国家，通过图书或网络查阅其气候资料，为下一课时的写作做准备。第五课时：模仿与创作——笔下的天气(B.Readandwrite进阶)【重要】【课时目标】1、能够仿照课文范例，运用本单元所学词汇和句型，写一篇介绍某地天气特点的短文。2、掌握描述性短文的基本结构：开篇点明地点，主体描述天气特征及影响，结尾表达感受或建议。3、能够关注句子之间的逻辑连接，使文章表达连贯、有条理。【教学重难点】1、重点：仿照范文，搭建写作框架，完成一篇关于某地天气的短文。2、难点：如何丰富文章内容，使描述更加生动具体，并合理运用连接词。【教学过程】（一）写前准备：重温范文，搭建支架教师引导学生回顾上一课时的阅读短文，通过提问引导学生分析其篇章结构：“Howdoesthewriterstartthepassage？”（引出地点）“Whatdoesthewritersayabouttheweather？”（描述天气特征）“Whatdopeopledoinsuchweather？”（天气对生活的影响）“Howdoesthewriterendit？”（总结感受）。师生共同在黑板上绘制出一篇描述天气短文的结构图：总起——分述（天气+活动）——总结。【基础：范文引领】（二）头脑风暴：激活素材，积累词句教师以“杭州的天气”为例，组织学生进行头脑风暴。提问：“What’stheweatherlikeinHangzhouindifferentseasons？”引导学生说出“warminspring”，“hotandrainyinsummer”，“coolinautumn”，“coldinwinter”等。同时，引导学生联想在不同天气下人们的活动：“Insummer，peopleliketogotoWestLaketoenjoythelotus.”“Inwinter，theymightgotoseethesnowontheBrokenBridge.”通过师生互动、生生互动，在黑板上形成一个关于杭州天气的词汇和词块网络图。【热点：词汇网络图】（三）写作实践：自主构思，独立写作学生选择一个自己最喜欢的或最熟悉的城市（可以是课前查阅过的），模仿范文结构和刚才的头脑风暴，开始独立写作。写作过程中，教师巡视全场，对遇到困难的学生进行个别指导，如帮助其选择合适的词汇，启发其思考天气对当地生活的影响等。教师提醒学生注意书写的规范性和整洁度。【重要：过程性写作】（四）写后评价：多元评价，修改完善1、自我修改：学生完成初稿后，大声朗读自己的文章，检查是否有拼写或语法错误，以及语句是否通顺。2、同伴互评：教师提供清晰的评价量表，涵盖内容完整性（是否包含地点、天气、活动等）、语言准确性（词汇、语法是否正确）、结构逻辑性（是否有开头、主体和结尾）三个维度。学生两人一组交换作文，根据量表进行评价，并提出修改建议。3、佳作赏析：教师通过投影仪展示一两篇优秀的或进步明显的习作，师生共同点评其优点，供大家学习借鉴。4、修改定稿：学生根据自我修改和同伴反馈的意见，对自己的作文进行二次修改，最终形成定稿。【教学评一体化】（五）小结与作业教师总结写作要点。作业：将修改后的作文认真誊写在作文本上。第六课时：拓展与融合——跨文化交际(CultureCornerProject准备)【热点】【课时目标】1、了解本单元CultureCorner部分所呈现的关于世界各地应对极端天气的有趣文化习俗或建筑特色。2、能够搜集和整理关于某个特定国家或地区天气与生活的信息。3、小组分工合作，明确单元项目化学习最终产出“世界天气与文化展览”或“旅行天气指南”的任务与计划6。【教学重难点】1、重点：了解天气背后的文化现象，拓宽国际视野。2、难点：如何有效整合信息，为最终的项目产出做好规划与准备。【教学过程】（一）文化导入：放眼世界，趣味感知教师播放一段视频混剪，内容包含：荷兰小孩在结冰的运河上滑冰上学、意大利威尼斯涨水时人们搭起木板行走、泰国泼水节人们相互泼水庆祝新年等。视频结束后，教师提问：“Whatdothesevideoshaveinmon？”引导学生意识到这些有趣的活动都和当地的天气或气候有关。由此引入本课主题：天气与文化。【文化意识培养】（二）文化探究：阅读交流，拓展视野打开课本CultureCorner部分，学生阅读一篇关于“世界各地如何应对雨季”或“寒冷地区的特色房屋”的短文。教师设计阅读任务：What‘stheweatherlikethere？Howdopeopledealwiththeweather？Whydotheydothat？学生通过阅读和小组讨论，找出关键信息。教师引导学生思考这种生活方式背后的地理原因和文化智慧，例如，北欧地区屋顶陡峭是为了防止积雪压塌，这既体现了对自然的适应，也形成了一种独特的建筑美学。（三）项目启动：明确任务，小组规划教师正式发布本单元的终极项目任务：“同学们，在学完本单元后，我们将举办一个‘世界天气与文化展’。每个小组需要选择一个国家或地区，制作一个展览板或一份电子简报，内容包括该地的气候特征、典型天气、以及在这种天气影响下形成的独特生活方式、节日或建筑。最后，每组要进行三分钟的英文讲解。”6学生以45人小组为单位进行讨论。组内需要完成以下任务：1、选定研究对象（如日本、英国、埃及、澳大利亚等）。2、明确分工：谁负责查阅气候资料，谁负责查找特色文化，谁负责版面设计，谁负责最终汇报。3、制定信息搜集清单：需要查找哪些方面的信息，可以从哪些渠道获取（如图书馆、搜索引擎、AI工具等）。4、确定展览板的基本框架和内容要点。【项目化学习启动】（四）课堂实践：初步搜集，资源共享在课堂上留出充足的时间，让各小组利用教室的多媒体设备或自带的平板电脑，初步搜集相关资料。教师在各组间巡回指导，帮助解决信息查找中的困难，引导学生聚焦于“天气与生活/文化”的关联，而不是泛泛而谈国家概况。鼓励各组之间分享有用的网站或信息来源。（五）小结与作业教师总结各小组的进展情况，并针对出现的问题提出建议。作业：各小组根据分工，继续完善信息搜集工作，并将搜集到的资料进行初步整理，下次课带来进行展览制作。第七课时：产出与展示——我们的天气秀(ProjectPresentationAssessment)【非常重要】【课时目标】1、能够整合单元所学，以小组为单位，合作完成“世界天气与文化”展览板的制作。2、能够运用本单元所学语言，自信、流利地向全班介绍本组的研究成果。3、能够根据评价标准，对其他小组的展示进行客观评价，并反思本组的学习过程。【教学重难点】1、重点：完成项目作品并进行汇报展示。2、难点：在展示过程中，做到语言准确、内容丰富、表达自然，体现团队合作精神。【教学过程】（一）课前准备：布置展厅，营造氛围上课前，教师协助各小组将制作好的展览板张贴在教室四周的墙壁上，或将电子简报投