小学四年级英语Unit 3 My Friends第四课时差异化教学方案

小学四年级英语Unit3MyFriends第四课时差异化教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时是PEP四年级上册Unit3MyFriends的第四课时，核心教学内容为B部分Readandwrite及Storytime。该课时是单元教学的综合输出与拓展环节，承载着将前三课时所学的描述人物外貌特征（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet等）及性格特点的词汇，与描述人物姓名的句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”进行综合语用输出的任务。Readandwrite部分旨在通过阅读匹配活动和初步的句子书写示范，引导学生从口头表达向书面表达过渡，培养初步的读写技能。Storytime则通过一个趣味横生的故事，复现和拓展单元核心语言，提升学生在情境中理解语言、运用策略获取信息的能力，并渗透情感教育。本课时的设计需兼顾语言知识的滚动复现、阅读策略的启蒙、书写规范的引导以及故事阅读的兴趣激发，是单元教学中承上启下的关键一环。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄9-10岁。他们经过一年的英语学习，已具备简单的课堂指令回应能力，积累了一定量的基础词汇和简单句型，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。在第三单元前三课时的学习中，学生已经掌握了描述朋友外貌和性格的核心词汇，并能在教师引导下进行简单的口头介绍。然而，学生间的差异开始显现。一部分学生能够流畅地进行大段描述，并尝试运用已学知识进行创造性表达；另一部分学生则可能对部分词汇或句型的记忆不够牢固，尤其在将口头语言转化为书面语言时，容易在单词拼写、句子首字母大写、标点符号等细节上出现问题。此外，学生的阅读习惯和策略尚在形成中，需要教师通过精心设计的问题链和活动，引导他们从图片中获取信息，进行预测和理解。因此，本课时的设计必须充分考虑学生差异，通过分层任务和多元支架，确保不同语言水平的学生都能在原有基础上获得提升。

（三）设计理念

本方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计聚焦以下核心理念：

1.核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的出发点和归宿。不仅关注学生能否读懂、写出描述朋友的句子，更关注他们在阅读和书写过程中提取、处理信息的能力，以及对朋友之间友爱、互助情谊的体会。

2.差异化教学策略：承认并尊重学生个体差异，通过前测或课堂观察，将学生分为基础型、发展型和挑战型三个层级（此分层为动态、隐性）。在教学目标、任务设计、学习支架和评价方式上体现弹性，为不同层次的学生提供适切的学习路径，让每个孩子都能体验到成功的喜悦。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程。通过即时追问、观察、作品分析等方式，收集学生学习是否真实发生的证据，并据此调整教学节奏和策略。评价标准清晰、具体，引导学生明确努力方向。

4.真实语境创设：紧密围绕“MyFriends”这一主题，创设“班级好友墙”、“寻找神秘朋友”、“故事小剧场”等真实或拟真的任务情境，激发学生的表达欲望和参与热情，使语言学习成为有意义的交际过程。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定本课时三维目标及核心素养综合表现目标如下：

【基础·核心素养重点】

1.语言能力：

（1）能够借助图片和教师帮助，读懂Readandwrite部分的六组句子，并能根据描述准确匹配对应的人物图片。

（2）能够仿照范例，在四线三格中正确、规范地书写核心句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”，并尝试描述自己朋友的特征。

（3）能够理解Storytime的故事内容，并能正确、流利地跟读、分角色朗读故事。

2.文化意识：通过朋友主题的学习，进一步理解友谊的内涵，懂得欣赏朋友的特点，乐于介绍自己的朋友，初步形成友善待人的意识。

【重要·思维品质与学习能力】

3.思维品质：

（1）在阅读匹配活动中，锻炼观察、比较、分析和信息匹配的逻辑思维能力。

（2）在故事学习中，通过预测、推理等活动，发展想象力和初步的逻辑推断能力。

4.学习能力：

（1）初步掌握在阅读中抓取关键词（如描述外貌的词、名字）来获取主要信息的学习策略。

（2）在小组合作学习中，学会倾听、分享与合作，提升协作学习能力。

（二）教学重难点

【教学重点】

1.综合运用本单元核心词汇和句型描述朋友的外貌和性格特征。

2.理解Readandwrite部分的句子，并能完成图文匹配任务。

3.理解并朗读Storytime的故事。

【教学难点·语言能力难点】

1.正确区分并运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”。【高频考点·易混点】

2.在仿写句子时，注意单词拼写、句子首字母大写及标点符号的正确使用。【难点·核心考点】

3.在故事学习后，能基于理解进行创造性的角色扮演或续编，这对综合语用能力要求较高。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含单元核心词汇图片、Readandwrite人物图片、Storytime动画视频）、词条卡、奖励贴纸、供学生书写的“好友卡”模板（分层设计）、四人小组合作任务单。

2.学生准备：课前画好的一张好朋友的画像、彩色笔。

四、教学实施过程

（一）热身与复习：激活已知，营造氛围(5分钟)

【活动1】GreetingandFreeTalk

教师面带微笑与学生热情问候，随后进行简短的日常对话：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Lookaround,whoisyourgoodfriend?Canyoupointandsay?”引导学生指认并简单介绍身边的同学。这个环节旨在营造轻松、友好的课堂氛围，快速将学生带入“Friends”的主题情境中。

【活动2】SharpEyes:WordsStorm

课件快速闪现本单元所学描述人物特征的词图，如tall,strong,short,thin,friendly,quiet,longhair,shorthair,bigeyes,smallnose等。学生看到图片后需迅速起立并大声读出对应单词。此活动节奏快、参与面广，能有效激活学生已有的词汇图式，为后续的读、写任务做好词汇铺垫。【基础·核心素养重点】

（二）任务导入：创设情境，明确目标(3分钟)

教师展示一张自己好朋友的照片，并进行示范介绍：“Look,thisismyfriend.Sheisbeautiful.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisfriendly.Doyouwanttoshareyourfriend?”由此引出本课时的核心任务：“CreateOurClassFriendWall”（创建班级好友墙）。教师说明，今天大家要通过阅读、书写和表演，将自己最好的朋友介绍给全班，最终所有作品将汇集在教室的“好友墙”上。明确的任务情境激发了学生的内在动机，使他们对接下来的学习充满期待。

（三）新知呈现与操练：ReadandWrite板块深度处理(20分钟)

本环节是课时的核心，采用分层教学策略，确保所有学生学有所获。

【环节1】Pre-reading:观察预测，策略渗透（3分钟）【重要·思维品质】

教师呈现Readandwrite部分的人物图片（不呈现句子），引导学生观察并提问：“Lookatthesefourfriends.TheyareMike’sfriends,too.Canyoudescribethem?Whatdoeshe/shelooklike?”鼓励学生运用已有知识对图片人物进行描述。教师将学生的回答以关键词形式板书于对应图片旁。此环节旨在培养学生通过观察图片预测信息的阅读策略，同时为后续的文本阅读提供信息支架。对于基础较弱的学生，教师的追问和同伴的回答是一种有效的隐性支持。

【环节2】While-reading:图文匹配，分层探究（10分钟）

1.自主阅读，初步匹配：教师布置阅读任务：“Now,pleasereadthesentencesonyourbook,andmatchthemwiththepictures.Underlinethekeywords.”学生独立阅读并完成匹配，教师巡视，观察学生遇到的困难。【基础·核心素养重点】

2.小组合作，校验修正：学生以四人小组为单位，交流自己的匹配结果，并说明理由（关键词是什么）。小组内采用异质分组，鼓励基础好的学生帮助基础薄弱的学生分析句子、寻找关键词，实现同伴互助。

3.集体反馈，点拨难点：教师通过课件呈现句子和人物，逐句核对答案。在核对过程中，聚焦【教学难点】：

（1）“He/Sheis...”vs“He/Shehas...”:教师引导学生对比分析，如“Whyweuse‘is’here?Because‘tall’isanadjective.Whyweuse‘has’here?Because‘longhair’isanounphrase.”通过对比和解释，帮助学生厘清核心区别。【高频考点·易混点】

（2）关键信息抓取：提问“Whichwordhelpsyoufindtherightpicture?”引导学生关注“blueglasses”,“brownshoes”等新词汇或细节描述，强化抓取关键词的阅读策略。【重要·学习能力】

4.朗读内化，跟进录音：学生跟读录音，模仿正确的语音语调，尤其注意friend,friendly,quiet等单词的发音，并感受句子中的连读和停顿。

【环节3】Post-reading:分层仿写，个性表达（7分钟）【重要·核心考点】

此环节为“班级好友墙”做核心准备。教师提供分层写作任务单（即“好友卡”）：

1.【基础型任务】：提供支架式书写模板。例如：

Thisismyfriend,________.

He/Sheis________and________.

He/Shehas________.

学生只需填写关键词，降低书写难度，确保所有学生都能完成基本的书写任务，获得成就感。【基础】

2.【发展型任务】：提供半开放式书写框架。例如：

Myfriendis________.(name)

He/Sheis________.(character)

He/Shehas________and________.(looks)

Ilikemyfriend.

学生需要自主选择合适的词汇完成句子，注重表达的准确性和丰富性。

3.【挑战型任务】：提供开放式写作引导。要求学生为自己最好的朋友写2-3句话，尽量使用不同的句型和丰富的词汇进行全方位介绍。鼓励使用and连接两个并列的形容词，或尝试描述朋友的兴趣爱好等拓展内容。

教师巡视指导，重点关注基础型学生的单词拼写和句子格式（首字母大写、标点），对发展型和挑战型学生的用词丰富度和语法正确性进行点拨。学生完成后，将画像和“好友卡”组合在一起。

（四）巩固与拓展：Storytime故事教学(10分钟)

【活动1】预测导入，激发兴趣(1分钟)

教师展示故事的第一幅图，提问：“Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheyholding?Whatwillhappen?”引导学生观察图画中人物的表情和物品，对故事进行预测，激发阅读期待。【重要·思维品质】

【活动2】视听结合，整体感知(3分钟)

播放故事动画，要求学生带着问题“Whataretheylookingfor?Whosestorybookisit?”观看。第一遍观看旨在让学生从整体上感知故事内容，理解故事大意，并通过动画的直观性帮助学生理解“storybook”,“fat”,“read”等新词的含义。

【活动3】图片环游，细节理解(4分钟)

教师逐图呈现故事内容，通过问题链引导学生深入理解：

Picture1:“Whatdoestherabbithave?”(Abigcarrot.)

Pictures2-3:“WhodoesZoommeet?Whatistheducklike?(Fat)Whatistherabbitlike?(Longears)”引导学生关注Zoom询问的对象及其特征。

Picture4:“Whoisthelastone?Whatishelike?(Bigeyes)”

Picture5:“Isthataduck?Isthatarabbit?Whoisit?(It’sZip!)”

Picture6:“Whereisthestorybook?Oh,it’sunderZoom’s...(nose).Isitfunny?”

通过层层递进的提问，引导学生理解故事发展的脉络和幽默之处。重点引导学生体会Zoom寻找朋友的耐心和最后发现真相的意外，感受故事的趣味性。

【活动4】角色扮演，分层输出(2分钟)

1.【基础层】：全班跟读模仿，然后分小组分角色朗读。要求学生模仿Zoom的疑惑语气和Zip的调皮语气。

2.【发展/挑战层】：鼓励学生脱稿表演，并尝试加入自己的语言和动作，如“Ishe...?”的询问和表情。对于能力更强的学生，可以鼓励他们想象并表演故事后续：Zoom和Zip会一起做什么呢？为故事加上一个结尾。

教师为表演的小组给予及时的肯定和鼓励，并颁发“最佳表演奖”贴纸。

（五）总结与作业：展示成果，延伸课外(2分钟)

【活动1】作品展示与评价(1分钟)

邀请几位完成不同层级“好友卡”的学生上台，利用投影展示自己的画作和文字，并向全班介绍自己的朋友。教师引导学生给予掌声鼓励，并从“内容清楚”、“书写规范”等简单维度进行鼓励性点评。这不仅是对学生学习成果的检验，更是对“班级好友墙”活动的总结和高潮。

【活动2】课堂总结(0.5分钟)

教师引导学生回顾本节课所学：“Whatdidwelearntoday?Wecanreadaboutfriends,writeaboutfriends,andenjoyafunnystoryaboutfriends.”强调朋友之间的情谊，升华主题。

【活动3】差异化作业布置(0.5分钟)

1.【基础型作业】：有感情地朗读Storytime故事给家长听。完善自己的“好友卡”，注意书写规范。

2.【发展型作业】：把Storytime故事讲给家长听，并尝试续编一个简单的结尾。为自己的“好友卡”配上一两句更有趣的描述。

3.【挑战型作业】：制作一张精美的“好友卡”送给自己的朋友，卡上至少包含三句不同的英文描述。尝试在网上或课外书中找到更多描述朋友特征的词汇，记录在积累本上。

作业设计延续了课堂上的差