2023年度江苏省教师招聘考试《中学教综》预测题及答案

2023年度江苏省教师招聘考试《中学教综》预测题及答案一、单项选择题1.教育的基本要素中，作为中介的是（）A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育内容2.主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.康德D.夸美纽斯3.教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（）作出规定。A.社会价值B.个人价值C.素质结构D.人才规格4.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.劳动技术教育C.体育D.智育5.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化6.教师的根本任务是（）A.传授知识B.教书育人C.发展智力D.提高技能7.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（）A.课程内容B.课程目标C.课程结构D.课程理念8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识9.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论10.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量12.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与教育内容之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾13.心理健康教育的总目标为（）A.提高学生的心理素质B.发展学生的能力C.提高学生的成绩D.克服学生的厌学情绪14.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性15.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展期16.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习17.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈18.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性19.学生中常见的焦虑反应是（）A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑20.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（）A.自我实现的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.审美的需要二、多项选择题1.下列属于教育活动的是（）A.母鸡教小鸡觅食B.警察训练警犬追查嫌疑犯C.妈妈给孩子哺乳D.爸爸教孩子跟熟人打招呼2.教育民主化的基本内涵包括（）A.取消等级制度，实现教育机会均等B.反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想C.提倡教育结果的均等D.反对压抑儿童的个性，要求尊重学生3.下列关于教育目的的层次结构，表述正确的是（）A.教育目的是教育的核心问题B.培养目标是教育目的制定的依据C.教学目标是教育目的的具体化D.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系4.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性5.下列属于课程计划基本内容的有（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排6.教学过程的基本规律有（）A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一7.班级授课制的优点有（）A.有利于经济有效地、大面积地培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥班集体的教学作用D.有利于学生多方面的发展8.德育的途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.社会实践活动C.课外、校外活动D.共青团组织的活动9.影响个体身心发展的主要因素包括（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性10.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略三、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）2.教育目的和培养目标是同一概念。（）3.教师的根本任务是传授知识。（）4.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）6.班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式。（）7.德育过程就是品德形成过程。（）8.心理健康就是没有心理疾病。（）9.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。（）10.学习动机越强，学习效果越好。（）四、简答题1.简述教育的文化功能。2.简述教师的职业素养。3.简述教学工作的基本环节。4.简述德育过程的基本规律。5.简述影响问题解决的主要因素。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。2.论述如何建立良好的师生关系。六、案例分析题李老师是一位经验丰富的初中数学教师，他在教学中一直秉持着以学生为中心的教学理念。在教授一元二次方程这一章节时，他首先通过一个生活中的实际问题引入课程：“同学们，我们小区要进行绿化改造，计划在一块长方形空地上种植草坪，已知这块空地的长比宽多2米，面积是15平方米，那么这块空地的长和宽分别是多少呢？”引发了学生的兴趣和思考。在讲解一元二次方程的解法时，李老师不仅详细地介绍了公式法、配方法和因式分解法等常规解法，还通过大量的实例让学生进行练习巩固。他鼓励学生积极提问，对于学生提出的问题总是耐心解答，并且引导学生自己去发现问题、解决问题。例如，在学生运用配方法解方程遇到困难时，李老师并没有直接告诉学生答案，而是通过逐步引导，让学生自己发现配方的关键步骤和方法。在课堂互动方面，李老师组织学生进行小组讨论，让学生们共同探讨一元二次方程在实际生活中的应用案例。每个小组都积极参与，分享自己的想法和见解。通过小组讨论，学生们不仅对知识有了更深入的理解，还培养了团队合作精神和沟通能力。在教学过程中，李老师还注重对学生的学习情况进行及时评价。他采用多样化的评价方式，包括课堂提问、作业批改、考试等，全面了解学生对知识的掌握程度。对于表现优秀的学生，他及时给予表扬和奖励；对于学习困难的学生，他则给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立学习信心。请结合上述案例，回答以下问题：1.李老师的教学行为体现了哪些教学原则？2.从教学方法的角度分析李老师在教学过程中是如何促进学生学习的？3.李老师注重对学生的学习评价，这对学生的学习有什么作用？参考答案一、单项选择题1.C教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响（教育中介），教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。2.B杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”。赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位。康德首次在大学讲授教育学。夸美纽斯提出“泛智教育”等。3.A教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。4.A德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。智育是全面发展教育的前提和支持，为其他各育提供了知识基础和能力基础。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育是全面发展教育的综合体现。美育在全面发展教育中起动力作用。5.A教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。6.B教师的根本任务是教书育人。7.B课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。其核心部分是课程目标。8.B教学过程的中心环节是理解教材。理解教材是领会知识的中心环节，包括使学生感知和理解教材。感知教材是教学的起始阶段。巩固知识是教学过程的一个必要环节。运用知识是教学过程的中心环节之一。9.B以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是结构主义课程论。学科课程理论的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。实用主义课程论的代表人物是杜威。综合课程论强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。10.A教学是学校实现教育目的的基本途径。课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。生产劳动和社会活动是培养学生综合素质的重要途径。11.B班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任工作的重要内容。统一多方面的教育力量是班主任工作的重要保障。12.D德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。13.A心理健康教育的总目标为提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。14.D个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。15.A关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的关键期现象。16.B下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列组合学习又称并列结合学习，是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。17.A高原现象是指在技能学习过程中会出现一段时间的学习效率停滞不前，甚至学过的知识也会模糊的现象。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。生理极限是指人体生理机能所能承受的最大限度。及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。18.B思维的变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量多少。独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。指向性不属于思维的特点。19.D考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。生活焦虑、择友焦虑、缺钱焦虑等也是学生可能会面临的焦虑，但不是最常见的。20.A自我实现的需要是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。尊重的需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。求知的需要是指个体对知识、理解、探索和掌握的需要。审美的需要是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。二、多项选择题1.D教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。选项A中母鸡教小鸡觅食、选项B中警察训练警犬追查嫌疑犯、选项C中妈妈给孩子哺乳都不符合教育的本质特征，不属于教育活动。选项D中爸爸教孩子跟熟人打招呼，是有目的培养孩子社交能力的活动，属于教育活动。2.AC教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。选项B反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想，这是教育思想性的体现。选项D反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，这是教育人道性的体现。3.ACD教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化。4.ABCD教师劳动的特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。5.ABCD课程计划基本内容包括教学科目的设置（开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。6.ABCD教学过程的基本规律有直接经验与间接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。7.ABCD班级授课制的优点有有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用；有利于学生多方面的发展。8.ABCD德育的途径有思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习、班主任工作。9.ABCD影响个体身心发展的主要因素包括遗传（物质基础、前提）、环境（现实基础）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。10.ABC认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。计划策略属于元认知策略。三、判断题1.√教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。动物界的“教育”是一种本能活动，而人类的教育是一种有目的、有意识地培养人的活动。2.×教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。两者概念不同。3.×教师的根本任务是教书育人，而不仅仅是传授知识。4.√课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。5.√教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。6.√班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，它把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。7.×德育过程是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与践行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育过程。品德形成过程是个体在品德方面的发展过程，是指个体在社会化过程中习得道德规范，并以道德规范指导行为的发展过程。德育过程与品德形成过程是有区别的。8.×心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。9.√个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。10.×学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。四、简答题1.简述教育的文化功能传递和保存文化：教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化财富一代一代传递下去，使其得以延续和保存。例如，学校教育中对经典文学作品、历史文化知识的传授，让后人能够了解和继承前人的智慧。传播、交流与丰富文化：教育可以促进不同文化之间的传播与交流。学校教育中开设的外语课程、国际交流项目等，为不同文化背景的人提供了交流的机会，使文化得以丰富和发展。同时，教育也可以使本土文化在与外来文化的交流中不断更新和完善。选择、提升文化：教育对文化有选择功能，它会根据社会发展的需要和人的发展需求，对文化进行筛选和整理。例如，学校在课程设置中会选择那些符合时代精神和学生发展的文化内容进行传授，摒弃一些不良或过时的文化。通过教育，还可以提升学生的文化素养，使他们能够更好地理解和传承优秀文化。更新、创造文化：教育可以培养具有创新精神和能力的人，这些人能够在文化传承的基础上进行文化创新。学校的科研活动、学生的创意作品等都可能推动文化的创新发展。此外，教育理念、教育方法的创新也会对文化的发展产生影响，促进文化的不断更新。2.简述教师的职业素养道德素养：教师要具备高尚的道德品质，包括爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。爱岗敬业是教师职业的本质要求，关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的根本任务，为人师表是教师职业的内在要求，终身学习是教师专业发展的不竭动力。知识素养：本体性知识：即教师所教学科的专业知识，这是教师知识结构的核心，是教师进行教学的基础。例如数学教师要精通数学学科的理论知识。条件性知识：主要指教育科学知识，如教育学、心理学等，它帮助教师了解教育教学规律，掌握教学方法，更好地开展教学活动。实践性知识：是教师在教学实践中积累的经验，它对教师的教学行为具有重要指导作用，使教师能够根据实际教学情况灵活应对各种问题。文化知识：教师应具备广博的文化知识，这有助于拓宽学生的视野，丰富教学内容，提高教师的教学魅力。能力素养：语言表达能力：教师要能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和知识，使学生易于理解。良好的语言表达能力包括口头表达和书面表达能力。教育教学能力：如教学设计能力、课堂组织管理能力、教学评价能力等。教师要能够根据教学目标和学生特点设计合理的教学方案，有效地组织课堂教学，对学生的学习进行科学评价。组织管理能力：包括班级管理能力、团队协作能力等。教师要能够管理好班级，营造良好的班级氛围，协调与同事、家长等各方面的关系。自我调控和反思能力：教师要能够在教学过程中及时调整自己的教学行为，反思教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量。职业心理素养：高尚的师德：如前面所述的职业道德品质，是教师职业心理素养的重要组成部分。愉悦的情感：教师要保持积极乐观的情绪，以良好的心态面对教学工作和学生，为学生营造轻松愉快的学习氛围。良好的人际关系：教师要能够与学生、同事、家长等建立良好和谐的人际关系，这有助于教学工作的顺利开展和自身的职业发展。健康的人格：教师应具备健全的人格，如自信、宽容、耐心、责任心等，为学生树立良好的榜样。3.简述教学工作的基本环节备课：备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提。备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；还要写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）教学计划、课时教学计划（教案）。上课：上课是教学工作的中心环节。上好一堂课的基本要求有：目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。课外作业的布置与批改：课外作业是课堂教学的延伸和补充。布置作业要做到：内容符合课程标准和教科书要求；分量适宜，难易适度；要求明确，规定完成时间；作业反馈清晰及时，认真批改作业，以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学方法的依据。课外辅导：课外辅导是对课堂教学的补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。辅导方式有集体辅导、个别辅导等，辅导内容包括解答学生的疑难问题、给学习有困难的学生或缺课学生补习等。学业成绩的检查与评定：学业成绩的检查与评定是教学工作的重要环节，它对教学工作的顺利进行和学生的学习效果具有重要意义。检查方式有考查和考试，评定成绩时要遵循客观、公正、全面、科学等原则，及时反馈评定结果，促进学生学习。4.简述德育过程的基本规律德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程：学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程：活动和交往是德育过程的基础。学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程：学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程。学生思想品德的内部矛盾是指社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。德育过程就是要促进学生的思想品德矛盾向积极方面转化，教育者要善于提出恰当的要求，引导学生开展积极的思想斗争，促使学生不断进步。德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程：德育过程是一个长期的过程。个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程。这就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。5.简述影响问题解决的主要因素问题情境：问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要影响。问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。已有的知识经验：已有的知识经验是影响问题解决的重要因素。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地解决。原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班根据丝茅草划破手这一现象发明了锯，丝茅草就是原型。原型启发能帮助人们找到解决问题的新方法。情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪状态有利于问题的解决，消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。只有这样，学生才敢想、敢说、敢做，才能充分发挥其创造性。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的独特见解，即使观点不完全正确，也不急于否定。给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择完成方式和内容，发挥他们的创造性。改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。例如，在考试中增加一些开放性、探究性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的创造性思维。注重创造性个性的塑造：保护好奇心：应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。比如，当学生提出一些看似荒诞的问题时，教师要耐心倾听并给予积极回应，引导学生进一步思考。解除个体对答错问题的恐惧心理：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。例如，当学生回答问题错误时，教师可以说：“你的想法很有创意，虽然结果不太准确，我们一起来分析一下哪里出了问题。”鼓励独立性和创新精神：应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。比如，在小组讨论中，对于那些提出独特观点的学生，给予表扬和肯定，激发学生的创新精神。重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。例如，在科学课上，让学生大胆想象一些科学现象的原因和发展，培养他们的非逻辑思维能力。给学生提供具有创造性的榜样：通过给学生介绍或引导学生阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。比如，组织学生参观科技创新展览，让学生与发明家交流，激发学生的创造热情。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：发散思维训练：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。例如，让学生说出“报纸”的多种用途，进行用途扩散训练。推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。例如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或者让学生面对某个问题情境，提出各种假设。自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。这不仅能培养学生的动手能力，还能培养他们的创造性思维。头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。例如，在课堂上针对某个问题组织学生进行头脑风暴讨论，激发学生的创造性思维。2.论述如何建立良好的师生关系了解和研究学生：教师要了解学生的个体差异，包括学生的年龄特征、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等。只有全面了解学生，才能根据学生的特点进行有针对性的教育教学活动。例如，通过观察、谈话、问卷调查等方式，深入了解每个学生的情况。了解学生的学习情况，如学习成绩、学习态度、学习方法等。掌握学生的学习状况有助于教师调整教学策略，帮助学生提高学习成绩。比如，分析学生的考试成绩，找出学生在学习上的优势和不足，给予相应的指导。了解学生的思想状况，包括学生的价值观、人生观、道德观等。关注学生的思想动态，及时发现并解决学生在思想上出现的问题，引导学生树立正确的思想观念。例如，通过与学生谈心，了解他们对一些社会现象的看法，给予正确的引导。树立正确的学生观：教师应把学生看作是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要相信学生在各方面都有不断发展的可能性，对学生的发展充满信心。例如，即使是学习困难的学生，教师也应看到他们的闪光点，鼓励他们不断进步。把学生看作是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师要尊重学生的个性差异，因材施教。比如，在教学中根据学生的不同特点设计不同的教学方法和活动，满足学生的个性化需求。把学生看作是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到学习和教育活动中来。例如，在课堂上给予学生充分的自主学习时间和空间，鼓励学生自主思考、自主探究。热爱、尊重学生，公平对待学生：热爱学生是教师职业道德的核心，教师要关心爱护全体学生，尊重学生的人格尊严，平等公正地对待每一位学生。不歧视任何一个学生，尤其是对那些学习或行为上有困难的学生，更要给予关爱和帮助。例如，在生活中关心学生的冷暖，在学习上耐心辅导学生。尊重学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的选择和决定。让学生感受到被尊重，从而增强自信心和自尊心。比如，对于学生的兴趣小组活动给予支持和鼓励，尊重学生在活动中的自主选择。主动与学生沟通，善于与学生交往：教师要主动与学生沟通，了解学生的需求和想法。沟通是建立良好师生关系的桥梁，通过沟通，教师可以及时掌握学生的情况，解决学生的问题。例如，每天安排一定时间与学生交流，倾听他们的心声。善于与学生交往，掌握与学生交往的技巧。比如，要注意语言表达，用温和、亲切、平等的语言与学生交流；要学会倾听，认真倾听学生的意见和建议；要善于运用非语言沟通，如微笑、点头、眼神交流等，表达对学生的关注和理解。积极参与学生的活动，如班级活动、社团活动等。在活动中与学生建立更亲密的关系，增强师生之间的情感联系。例如，与学生一起参加运动会、文艺演出等活动，增进师生之间的互动和了解。努力提高自我修养，健全人格：教师要不断提高自身的道德修养，做到言行一致，以身作则。教师的品德言行对学生具有潜移默化的影响，良好的师德形象能赢得学生的尊重和信任。例如，教师要诚实守信、正直善良，为学生树立榜样。提升自己的文化素养，丰富自己的知识储备。教师拥有广博的知识和深厚的文化底蕴，能够更好地满足学生的求知欲，吸引学生，增强师生之间的交流和互动。比如，教师要不断学习新知识，更新教育观念，提高教育教学水平。培养良好的心理素质，保持积极乐观的心态。教师在面对工作压力和学生问题时，要能够冷静应对，以良好的心态影响学生。例如，遇到挫折时不气馁，遇到困难时积极解决，为学生传递正能量。六、案例分析题1.李老师的教学行为体现了哪些教学原则？启发性原则：李老师通过生活中的实际问题引入课程，如小区绿化改造问题，引发学生的兴趣和思考，启发学生主动探索一元二次方程的知识，培养学生的思维能力。在讲解一元二次方程解法时，对于学生遇到的困难，不是直接告诉答案，而是逐步引导，让学生自己发现问题、解决问