初中英语七年级上册Unit 1 Exploring the Topic-Reading Strategies 显性化阅读策略教学说课稿

初中英语七年级上册Unit1ExploringtheTopic——ReadingStrategies显性化阅读策略教学说课稿

一、教材分析与教学背景

（一）教材定位与单元整体解读

【基础】本课内容选自仁爱科普版（2024）七年级上册Unit1“Let‘sBeFriends！”中的ExploringtheTopic板块。本单元作为初中起始单元的衔接与开篇，围绕“人与自我”与“人与社会”主题语境中“丰富、充实、积极向上的生活”及“良好的人际关系与人际交往”展开。新教材打破了旧版单纯按知识点排列的结构，采用了“主题探究+复习巩固”的单元整体教学模式-2。整个单元分为PreparingfortheTopic（听说看导入）、ExploringtheTopic（主题探究，含思维技能与阅读策略）、DevelopingtheTopic（语言发展与应用）、WrappingtheTopic（项目式学习与评价）四大板块-5。本节课是该单元的第四节或第五节（具体视学校课时划分而定），处于主题探究的深水区，承担着从语言输入向技能培养过渡的关键桥梁作用。它上承主题词汇与基础句型，下启语言的应用实践与迁移创新，是落实核心素养中“学习能力”与“思维品质”的关键节点。

（二）文本特征与内容分析

【重要】本课时教学内容通常包含两个核心部分：一是关于描述人物（如康康及其朋友）的简短阅读文本，二是显性的阅读策略指导——即“读前预测”策略。教材Activity1通常呈现一组图片（如学生在一起玩耍、学习、运动等场景），引导学生观察并勾选预测文本的主题（如friends或classmates）-1。Activity2则提供阅读文本，让学生在阅读中验证预测，并获取人物的基本信息（姓名、年龄、外貌、爱好、性格等）-9。Activity3往往结合思维技能（ThinkingSkills），引导学生利用思维导图梳理文本中的人物信息（如姓名、年龄、外貌、性格、喜好等），从而实现信息的结构化处理-10。这种编排体现了新教材“先看后读、先思后学、以读促思”的设计理念，将阅读策略从隐性经验提升为显性的学习目标-5。

（三）学情分析

1.已有基础：学生刚刚完成小学到初中的过渡，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。在PreparingfortheTopic板块中，学生已初步掌握了描述人物兴趣爱好的基本词汇和句型，如“likedoing”，并能进行简单的自我介绍。他们对教材中本土化的主人公（康康、李翔、玲玲等）已有了初步认识-5。

2.存在挑战：一是阅读策略意识的缺失，学生在小学阶段往往习惯于被动接收文本信息，缺乏主动运用如“预测”等策略进行阅读的意识和习惯。二是信息处理能力薄弱，面对一段文本，学生容易获取碎片化信息，但难以从多维度（如基本信息、外貌、性格、爱好）对人物信息进行系统性地归纳和整理，即思维导图的构建能力尚需培养-10。三是语言障碍，在描述人物时，学生容易混淆外貌描述（Whatdoeshelooklike？）与性格描述（Whatishelike？），且在be动词的使用上，第三人称单数的准确运用仍是难点-1-10。

3.最近发展区：基于上述分析，本课的教学设计需立足于学生的现有认知，通过搭建“图片预测”的脚手架和“思维导图”的思维支架，引导学生在真实的阅读体验中感知、习得并运用阅读策略，逐步提升其阅读理解能力和逻辑思维能力-2。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及英语学习活动观，我确立了如下三维四阶的教学目标。通过本节课的学习，学生能够：

1.【基础理解】获取并梳理阅读文本中关于康康及其朋友的基本信息（姓名、年龄、班级、籍贯、外貌、性格、爱好等），理解描述人物的核心词汇（如tall，short，friendly，kind，helpful，likedoingsth.等）及核心句型（He/Sheisfrom...He/SheisinClass...Grade...He/Shelikes...）。

2.【【重要】应用实践】在阅读过程中，能够有意识地运用“读前预测”策略，即通过观察文本配图（图片中人物的活动、表情、环境等）预测文本主题和大意，并能通过阅读验证和修正自己的预测，提升阅读的主动性和参与度。

3.【【难点】【核心】思维构建】能够借助思维导图工具，对文本中的人物信息进行多维度（如Looks，Likes，Character，BasicInfo）的分类、归纳和整理，实现信息的结构化处理，并能根据思维导图，运用所学语言进行简单的复述或介绍。

4.【迁移创新】能够通过对比自己和文本中朋友的异同，认识到朋友的多样性（外貌、性格、爱好各异），体会“友谊无界限”的内涵，初步树立正确的交友观，并在小组合作中培养乐于分享、尊重差异的情感态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解和掌握描述人物外貌、性格、爱好的核心词汇和句型。

2.【重要】掌握“读前预测”（Predicting）的阅读策略，即能根据图片线索推断文本主题。

3.【重要】学会使用思维导图梳理文本信息，形成结构化知识。

（二）教学难点

4.【【难点】区分并正确使用描述外貌（Whatdoeshelooklike？Heistall.）和描述性格（Whatishelike？Heisfriendly.）的目标语言。

5.【【难点】引导学生在预测过程中不仅关注单一图片元素，还能综合多张图片信息进行逻辑推理，并能清晰地表达预测的依据。

6.【高频考点】be动词一般现在时中第三人称单数（is）的准确运用，尤其是在描述多个朋友时的主谓一致。

四、教学策略与方法

为了实现上述目标，突破重难点，我将采用以下教学策略：

1.任务型语言教学法：将课堂设计为一系列环环相扣的任务链，如“我是小侦探（预测）”“信息整理师（思维导图）”“友谊分享会（复述介绍）”，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中习得语言和策略。

2.英语学习活动观：践行“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的递进与融合-2。通过图片观察、文本阅读等活动实现学习理解；通过思维导图绘制、验证预测等活动实现应用实践；通过介绍自己的朋友、探讨友谊的真谛等活动实现迁移创新。

3.支架式教学：在学生进行预测和绘制思维导图前，教师先提供清晰的示范（如教师的思维导图范例、预测的思考过程示例），搭建有效的语言和思维支架，随着学生能力的提升逐步撤除支架。

4.教学评一体化：将评价镶嵌在教学过程中，通过观察、提问、小组展示、自评互评等方式，及时反馈学生的学习效果，实现以评促学、以评定教-2-8。

五、教学实施过程（核心环节）

本课预计用时45分钟，具体实施过程如下：

（一）预热与导入——激活图式，引出主题（5分钟）

上课伊始，我通过多媒体设备播放一段由本班学生课余生活照片剪辑而成的短视频，照片内容涵盖学生一起打球、一起画画、一起讨论问题、一起搞怪等场景。视频配有轻快的背景音乐。播放结束后，我向学生提问：“Boysandgirls，whataretheydoinginthevideo？Theyareplaying，studying，andlaughingtogether.Theyarehappy.So，whataretheytoeachother？”引导学生回答出“Friends”。我随即追问：“Yes，wehavefriends.Today，wearegoingtoreadaboutKangkangandhisfriends.Butbeforereading，let‘splayagame：Beadetective.”这一环节的设计旨在从学生最真实的生活经验出发，激活他们关于“朋友”和“活动”的背景知识，营造轻松愉快的课堂氛围，同时自然引出本课话题，激发学生的阅读期待。

（二）策略呈现与操练——“预测”的显性教学（10分钟）【【非常重要】

此环节是本课的核心，旨在将“预测”这一阅读策略进行显性化、步骤化的教学。

1.策略示范与解码：我引导学生打开课本，聚焦Activity1中的三幅图片（假设图片为：图1，两个女孩在图书馆一起看书；图2，几个男孩在操场上踢足球；图3，一个女孩在帮助另一个女孩拿东西）。我不急于让学生勾选答案，而是先进行示范性思考：“LookatPicture1.Icanseetwogirls.Theyareinthelibrary.Theyarereadingabooktogether.Maybetheylikereading.So，Ithinkthemightbeaboutclassmatesorfriends.Whataboutyou？”我将“WhatIsee”（我看到了什么）和“WhatIthink”（我想到了什么）这两个思维过程清晰地展示给学生，并板书关键词：See——>Think。

2.小组合作预测：随后，我将学生分成四人小组，让他们观察剩余图片，并运用“See——>Think”的思维模式进行讨论。例如，学生可能会说：“InPicture2，Iseeboysplayingsoccer.Theyarehappy.Ithinktheyarefriends.”我鼓励每个小组尽可能多地寻找图片中的细节（如表情、动作、环境）来支持自己的预测。然后，小组完成教材中的勾选题（是friends还是classmates），并准备分享理由。

3.分享与质疑：邀请几个小组分享他们的预测结果和依据。例如，一个小组可能说：“Wethinkit’saboutfriends.Becauseinallpictures，theyaredoingthingstogetherandtheylookhappy.”另一个小组可能补充：“Maybetheyareclassmates，too.Becauseclassmatescanalsoplaytogether.”对于这种合理的质疑，我予以高度肯定，并引导全班思考：“Goodpoint！Theycanbeboth.So，let‘sreadandfindout.”这一环节通过显性化的思维过程展示和充分的合作讨论，使学生真正理解“预测”不是凭空猜测，而是基于已有线索（如图片）的合理推断，从而习得了这一重要的元认知策略。

（三）文本阅读与验证——信息获取与策略应用（8分钟）

1.速读验证：学生带着“Aretheyfriendsorclassmates？”以及“Wasyourpredictionright？”这两个问题快速阅读文本。这既是阅读理解的开始，也是对上一环节预测结果的反馈。我邀请几位之前预测正确的学生分享让他们坚信自己判断的句子，如“Wearefriends.Weplaytogetherandhelpeachother.”这让学生深刻体会到图片线索与文本内容的关联性。

2.精读找细节：我提出第二个层次的阅读任务：“Kangkanghasmanyfriends.Whoarethey？Whataretheylike？Let‘sfindout.”学生再次阅读文本，用笔圈出文中出现的朋友名字（XiaoYa，LiXiang，Lingling等），并用不同符号标出描述他们外貌（tall，strong）、性格（kind，friendly）、爱好（likesscience，likessinging，likeshiking）以及基本信息（fromBeijing，inClass6等）的词句-9。这一环节旨在培养学生获取细节信息的能力，为下一步的思维导图构建提供素材。

（四）思维导图构建——信息结构化处理（12分钟）【【重要】

1.教师示范（搭建支架）：我以文中人物“Kangkang”为例，在大屏幕上展示一个半成品的思维导图。中心主题是“Kangkang”，从中心发散出四个分支：BasicInfo（基本信息，如Age，From，Class），Looks（外貌），Likes（爱好），Character（性格）。我引导学生：“Whereshouldweput‘Heis12yearsold’？”引导学生说出在BasicInfo分支下。再问：“And‘Heistallandstrong’belongstowhichbranch？”引导学生填在Looks分支下-10。通过师生互动，共同完成康康的思维导图，让学生直观理解思维导图如何将零散信息进行分类整合。

2.小组合作绘制（应用实践）：随后，学生以小组为单位，选择文中除康康外的一位朋友（如XiaoYa或LiXiang），合作绘制关于这位朋友的思维导图。我为每个小组提供一张大卡纸和彩笔。在绘制过程中，学生需要讨论信息归类是否正确，词汇拼写是否准确，以及分支设计是否合理。例如，关于Lingling，有的小组可能会在Character分支下写“cute”和“friendly”，在Likes分支下写“playingtheguitar”-9。我巡视各小组，参与他们的讨论，提供必要的语言支持和思维启发，特别关注学生对外貌与性格描述词汇的区分和归类是否准确。

3.展示与点评（评价反馈）：邀请两到三个小组上台展示他们绘制的思维导图，并用英语进行简单介绍：“ThisisourmindmapaboutLingling.Sheisfrom...Sheisin...Sheiscuteandfriendly.Shelikesplayingtheguitar.”其他小组根据展示内容进行评价，可以从信息完整性、归类准确性、语言表达流畅度等角度进行点赞或提出建议。这一环节将语言输出、思维呈现和评价反馈融为一体，极大地提升了学生的综合语用能力和合作学习能力。

（五）迁移创新与情感升华——超越语篇（5分钟）

1.联系自我：在学生充分理解文本中朋友的形象后，我提出一个开放性问题：“Kangkang‘sfriendsarealldifferent.Somearetall，someareshort.Somelikesports，somelikemusic.Whataboutyourfriends？IsyourfriendlikeKangkangorlikeLingling？”引导学生思考自己朋友的特点。

2.观点表达：组织“FriendshipCorner”微活动。我给出句型支架：“Myfriendis...He/Shelikes...Wearedifferentbutwe...”鼓励学生运用本节课所学词汇和句型，简单介绍自己的一位朋友，并尝试说出他们的不同之处以及为何能成为朋友。例如：“MyfriendisLiMing.Heisshortbutheisverystrong.Helikesbasketball.Ilikereading.Wearedifferent，butwehelpeachother.Wearegoodfriends.”

3.情感升华：最后，我进行总结：“So，friendscanbedifferent.Theycanbetallorshort，quietoractive.Theimportantthingiswelikeeachotherandwehelpeachother.That’swhatfriendsarefor.”通过这一环节，将语言学习提升到情感态度和价值观的层面，实现了学科育人的目标。

六、板书设计

我的板书采用“思维可视化”的设计理念，左侧区域是核心策略，右侧区域是核心语言，中间是可动态生成的思维导图示例。

板书左侧用红色粉笔醒目地写着：【阅