小学英语六年级上册 Unit 1 《City Explorer Asking for Help》核心素养导学案

小学英语六年级上册Unit1《CityExplorer:AskingforHelp》核心素养导学案

一、教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听、说、读、写地点名词如sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital,crossing等，以及方向介词和短语如near,nextto,behind,infrontof,turnleft,turnright,gostraight。能够熟练运用核心句型“Whereisthe...?”进行地点询问，并用“It‘snear/nextto...”进行回答；能够运用“HowcanIgetthere？”询问路线，并能用“Turnleft/rightat...”等指令清晰指路。

（二）文化意识目标

【重要】通过对比中外城市地图与公共设施标识，引导学生了解不同国家在街道命名、门牌号码及公共指示牌设计上的文化差异，培养学生的跨文化理解能力和全球视野，增强在真实语境中进行得体交流的意识。

（三）思维品质目标

【难点】培养学生识图、读图的能力，以及根据实际情境规划最优路线的逻辑思维能力。通过分析对话中人物的问路与指路方式，引导学生评价信息的准确性与指令的清晰度，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

【核心素养】学生能够通过合作学习，如小组绘制地图并模拟问路，提升自主探究与合作沟通的能力。掌握利用周边环境作为参照物进行精准定位的学习策略，形成良好的学习习惯。

二、教学内容精析

（一）核心词汇

1.【非常重要】地点类专有名词：sciencemuseum（科学博物馆）,postoffice（邮局）,bookstore（书店）,cinema（电影院）,hospital（医院）,park（公园）,school（学校）,restaurant（餐厅）,library（图书馆）,crossing（十字路口）,street（街道）。

2.【高频考点】方位与动作介词：near（在……附近）,nextto（紧邻，旁边）,behind（在……后面）,infrontof（在……前面，外部）,inthefrontof（在……内部前部，需区分）,beside（在……旁边）,between（在……之间）,turnleft/right（左/右转）,gostraight（直走）。

3.【拓展认知】组合名词规律：如sciencemuseum是“科学+博物馆”构成复合名词，帮助学生举一反三理解Italianrestaurant,pethospital等词汇构成。

（二）核心句型

4.【基础】问路与方位：“Whereisthelibrary?It'snexttothecinema.”此句型为特殊疑问句，用于询问特定地点位置，回答需明确使用方位介词短语。

5.【非常重要】路线指引：“HowcanIgetthere?”或“HowcanIgettothepark?”。回答结构为“Turnleft/rightatthecinema.Thengostraight.”注意getthere中there为副词，无需加to；getto后跟名词地点。

6.【口语交际】礼貌用语与提议：“Excuseme.”是问路时的必备礼貌开头。“Let'sgotothecinema.”用于表达建议，其肯定回答可为“Great!Let'sgo.”。

（三）核心语法

7.【难点】一般现在时的状态用法：本单元主要使用一般现在时表示事物的当前位置状态，如“Thecinemaisbehindthehospital.”。

8.【高频考点】情态动词can的用法：“HowcanIgetthere？”中can表示能力或可能性，后接动词原形，是询问路线的功能句型。

9.【重要】感叹句结构：“Whatagreatmuseum!”此为what引导的感叹句省略形式，完整结构为“What+a/an+形容词+可数名词单数（+主语+谓语）！”用于表达强烈的情感，如惊喜或赞叹。

三、教学实施过程

（一）课前启动：激活图式

1.热身活动：教师播放一段包含各种交通工具声音的音频，如汽车鸣笛声、地铁报站声、自行车铃声等，让学生闭眼聆听并用英语猜测“Whatcanyouhear?”。此举旨在迅速将学生的注意力聚焦至“城市”与“出行”的主题语境，激活已有背景知识。

2.话题导入：教师展示一张所在城市或著名城市的手绘风格地标简图，图中标有本地学生熟知的几个地点，如市图书馆、市中心医院、人民公园等。教师以自身经历引入：“Yesterday,Iwantedtogotothepostoffice,butIdidn'tknowtheway.WhatshouldIsay？”自然引出本课核心任务——学会问路与指路。

（二）新知呈现：语境中感知

3.【重要】情景构建与听力输入：利用教材Let'stry部分，教师播放录音，创设吴斌斌和Robin谈论目的地的语境。第一遍听，要求学生抓取关键信息：“Wheredotheywanttogo？”（Theywanttogotothesciencemuseum.）。第二遍听，关注细节：“Isthesciencemuseumnearorfar？”引导学生捕捉关于位置的描述，初步感知nextto,near等介词。

4.核心对话解构：呈现Let'stalk部分的挂图或动画。教师通过问题链引导学生深度理解：

（1）细节理解：“Whereisthecinema？”（It'snexttothebookstore.）

（2）功能识别：“HowdoesWuBinbinasktheway？”引导学生找出核心问句“Whereisthecinema,please？”和“Howcanwegetthere？”。

（3）信息梳理：播放指路部分的动画，让学生在黑板上的简图上标出Robin的行走路线，从“书店”出发，经过“电影院”，最后找到“科学博物馆”。通过动觉体验强化turnleft,turnright,gostraight的意义。

（三）技能操练：控制性实践

5.【高频考点】词汇与句型配对：开展“快问快答”活动。教师快速闪现地点词卡，如hospital，学生迅速反应方位词并造句，如“It'snexttothepark.”。反之，教师展示方位词near，学生需说出包含该词的句子，如“Theschoolisnearthepostoffice.”。此环节旨在强化词汇的音、形、义配对，确保基础语言知识的准确性。

6.机械性操练：全班进行连锁操练。第一位学生问：“Whereisthebookstore？”第二位学生根据教师给出的提示（如：cinema）回答：“It'snexttothecinema.”并转向第三位学生提问：“Whereisthecinema？”第三位学生需根据新提示回答，以此类推。此活动保证每位学生都有开口的机会，形成语言肌肉记忆。

（四）综合活动：情境化应用

7.【非常重要】任务型活动——我是小导游：教师将教室布置成微型城市，设置几个明显的标志物作为“书店”、“医院”、“电影院”等。学生两人一组，一人扮演游客（Tourist），一人扮演志愿者（Volunteer）。游客手持一张不完整的地图（上面有部分地点缺失），需要根据志愿者的指引，找到缺失的地点。

（1）示范阶段：邀请一组学生与教师进行示范。教师作为志愿者，清晰给出指令：“First,gostraightfromtheschool.Then,turnleftatthehospital.Youcanseethecinemaonyourright.”。

（2）实践阶段：学生分组活动，使用核心句型进行交流。志愿者需使用“Turnleft/rightat...”，“Gostraightfor...steps”，“It'sonyourleft/right”等指令。游客根据指令在空白地图上标出路线。

（3）【难点突破】在此过程中，教师巡回指导，重点关注学生对at（在具体地点转弯）和on（在街道/某一侧）等介词的准确性使用，纠正如“turnleftthehospital”之类的典型错误。

8.跨学科融合（数学与美术）：绘制路线图。要求学生绘制从学校到附近某一著名地标（如市图书馆）的简单路线图。绘制时需运用数学中的比例尺概念（简单感知），用箭头和线条清晰标示方向，并标注沿途的标志性建筑。完成后，在小组内用英语介绍自己的作品：“Thisismyschool.GostraightonRenminRoad.Turnrightatthetrafficlights.Then,thelibraryisontheleft.”。

（五）巩固拓展：真实交际迁移

9.【核心素养】项目式学习——城市漫游指南：以小组为单位，选择一个学生熟悉或感兴趣的商圈或街区，制作一份英文版“CityExplorationGuide”（城市探索指南）。指南需包含：

（1）区域地图手绘版或打印版。

（2）用英语标注主要地点，如购物中心、餐厅、电影院、地铁口等。

（3）撰写核心问路与指路例句，例如“HowcanIgettotheItalianrestaurant？”“It'sbehindtheshoppingmall.”。

（4）添加“文化小贴士”：例如，在英国，人们常用“Excuseme,I'mlookingfor...”来问路；在美国，地址常以第几大道和第几街的交叉口来描述。此环节旨在将课堂所学迁移至真实生活，并融入跨文化对比，培养综合人文素养。

10.分层作业设计：

【基础必做】：听读本单元对话与词汇20分钟，并抄写核心句型。

【提升选做】：完成《城市探索指南》的小组手抄报或电子文档制作。

【拓展挑战】：在家长陪同下，实地走访一个陌生街区，尝试用英语向路人问路（如遇外国友人）或记录下英文路牌，撰写一段英文的“寻路日记”。

四、学习效果评价

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，观察学生在角色扮演活动中的参与度、语言流畅度以及合作能力。对于能够主动使用礼貌用语“Excuseme”并能清晰给出指令的学生，给予即时表扬（如“Excellentnavigator！”stickers）。

2.作品评价：对学生绘制的路线图及《城市探索指南》进行展评，从地图的准确性、英文标注的规范性、路线描述的清晰度三个维度进行师生共评，选出“最佳设计师”和“最佳向导”。

（二）终结性评价

3.听力诊断：设计听力练习，听取三段简短的问路对话，让学生在地图上标出对话中所描述的最终目的地。

4.书面诊断：

（1）【高频考点】单项选择：如“--______canIgettothepostoffice？--Turnleftatthecinema.”A.WhatB.WhereC.How（答案：C）

（2）【难点】选词填空：Thehospitalis______（between/next）theschoolandthepark.（答案：between）

（3）【重要】情景交际：根据图片提示，补全对话。图片显示一个人站在书店前问路，另一人指向马路对面的电影院。A:Excuseme,____________thecinema？B:It's____________thebookstore.

五、教学反思与理念阐述

本节课的设计严格遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进。通过创设真实的城市生活语境，将枯燥的语法点（如介词用法、情态动词）融入生动的问路与指路任务中。跨学科视野的引入（绘制地图